2018年入黨轉(zhuǎn)正申請書2篇
xx年高校教師入黨轉(zhuǎn)正申請書
敬愛的黨組織：
我從轉(zhuǎn)為預備黨員到8月24日為期為一年，現(xiàn)在我向黨組織申請轉(zhuǎn)正。
當前，舉國上下掀起了學習實踐科學發(fā)展觀的熱潮。開展學習實踐科學發(fā)展觀是當前和今后一個時期的首要政治任務，深入學習實踐科學發(fā)展觀，是在深刻變化的國際環(huán)境中推動我國發(fā)展的迫切需要，是落實實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標新要求的迫切需要，是以改革創(chuàng)新精神全面推進黨的建設新的偉大工程的迫切需要。
在學習科學發(fā)展觀報告和精神的過程中，讓我心潮澎湃，一種強烈的使命感油然而生。作為一名在校研究生，努力學習，刻苦鉆研，認真做好本職工作，努力成為現(xiàn)代化建設的合格接班人和主力軍，是我們的一種責任，我們有義務也有這份激情為祖國的四個現(xiàn)代化建設貢獻自己的青春和力量，更有責任和義務擔負起更大的社會責任，在學習和工作中自覺發(fā)揮模范帶頭作用，提高責任感和使命感，切實增強模范意識。
在黨的xx大報告中指出:“科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”“全黨同志要全面把握科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)，增強貫徹落實科學發(fā)展觀的自覺性和堅定性，著力轉(zhuǎn)變不適應不符合科學發(fā)展觀的思想觀念，著力解決影響和制約科學發(fā)展的突出問題，把全社會的發(fā)展積極性引導到科學發(fā)展上來，把科學發(fā)展觀貫徹落實到經(jīng)濟社會發(fā)展各個方面。”
毋庸置疑，科學發(fā)展觀是當前社會上最熱的流行語之一。但是，科學發(fā)展觀不是振臂高呼的口號，也不是枯燥乏味的教義，更不是徒費口舌的俗語，而是博大精深的思想寶庫。因此，學習時要把握三點:一要提綱挈領，吃透精髓。學習時不能簡單地以讀多少書來衡量，要突出“精”，掌握科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵、精神實質(zhì)、基本要求和根本方法。二要觸類旁通，全面把握。科學發(fā)展觀堅持正確處理中心與全面、重點與非重點、平衡與不平衡的關(guān)系，注重加強經(jīng)濟社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)發(fā)展的均衡與協(xié)調(diào)，所以要辯證看待，科學籌劃，全面把握。三要舉一反三，靈活運用。
所以，綜上所說無論從何種角度上分析，學習科學發(fā)展觀對當代研究生都有著相當?shù)谋匾鸵嫣帯Ｏ旅嫖揖桶炎约哼@些天來對高校踐行科學發(fā)展觀體現(xiàn)以人為本的相關(guān)精神學習后所得的淺見例述一下:
高校深入落實科學發(fā)展觀的本質(zhì)核心，是樹立以人為本的教育理念。高校根本任務是培養(yǎng)人才，毫無疑義，高校要把以人為本作為最高教育理念。樹立以人為本的教育理念就是以人為中心，突出人的發(fā)展。“教育以人為本，學生是主體”，“辦學以人才為本，教師是主體”，怎樣才能做到以人為本?我們知道質(zhì)量是高校立身之本，育人是高校的首要責任。社會對高校的評價，學生對高校的選擇，市場對高校的競爭，歸根到底取決于育人的質(zhì)量。因此，高校要樹立科學的教育發(fā)展展觀，它要求高校樹立“以人為本”的教育思想，堅持教育以育人為本，辦學以教師為本，全面推進教育創(chuàng)新，使高等教育進步的過程成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的過程。
高校要落實科學發(fā)展觀，首先要對科學發(fā)展觀有一個正確的認識。科學發(fā)展應明確這三個層次:一是什么才是發(fā)展，二是為誰發(fā)展，三是如何發(fā)展。第一層次是學校發(fā)展的方向問題，也就是價值標準問題;第二層次是學校承擔的使命問題，也就是發(fā)展動力問題，第三層次是學校的發(fā)展規(guī)律問題。高校的三大任務是培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會，首要的任務是培養(yǎng)人才。因此，高校落實科學發(fā)展觀，關(guān)鍵是落實學生的科學發(fā)展和全面發(fā)展。現(xiàn)在在一些體制和機制上，都是側(cè)重于學生的規(guī)范發(fā)展，本科教學水平評估在某種意義上來說，也是從規(guī)范的角度對高校提出一整套的要求。當然，規(guī)范很重要，沒有規(guī)矩，無以成方圓。但是僅停留于規(guī)范，滿足于規(guī)范，是遠不夠的，必須從科學和全面發(fā)展的角度來規(guī)劃和設計人才培養(yǎng)方案，落實科學發(fā)展觀的問題。
其次要堅持以人為本的發(fā)展觀，就是要尊高校師生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用。高確立教師和學生為高校發(fā)展的基本動力，確立教師和學生是高校發(fā)展的主體，就可以突破傳統(tǒng)的教育理念，實現(xiàn)教育制度和教育管理創(chuàng)新。如教學改革，就能改變過去自上而下的做法，充分發(fā)揮師生的能動性和創(chuàng)造性，根據(jù)具體情況和具體課程，從教學發(fā)展自身的需要出發(fā)，由下而上進行教學改革，提高改革效果。目前高校在如何調(diào)動老師的積極性方面存在著一些問題。教師的潛能沒有得到有效的激發(fā)，對于老師的評價，缺乏激勵性。對老師的考核，基本上停留于量上考核，更多的是以完成的教學工作量多少來衡量。使一些教師側(cè)重于“教書”，而忽略了“育人”的責任，教師缺乏承擔引導學生除學習外為人處事做人培養(yǎng)的責任。同時，大學強調(diào)的是培養(yǎng)創(chuàng)新性和實踐性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，其中至關(guān)重要的是制定教學計劃和調(diào)和設計要能夠科學合理，能夠有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，其中包括教材的選定等等，教師把課上好遠比把課上完來得重要。