《口語交際(辯論賽)》課堂教學反思

　　新課標頒布后，“口語交際”成為新教材的一項教學內容。多年來在語文教學中，我都有意識的對學生進行口語交際能力訓練，所研究的“學生說話能力的培養”被確定為我校(“廣西以校為本教研制度建設”基地學校)“校本教研”語文科的研究課題,在七年級新生的第一節語文課上，說話課的安排是必講的內容。

　　下面談談我的口語交際活動教學的一些反思：

　　一、切合實際，確定目標

　　開學一周后根據班級學生的具體情況初步制定初中階段的訓練計劃。目前所帶的146班2019年秋入學時生源分布較為集中（60%城區，15%廠礦，25%鄉村），近半數學生在小學擔任過班干部，語文基礎較好，但真正上臺講話的不多，課堂主動發言率不高。因此初步制定這樣的三年口語交際能力訓練目標：

　　總要求：全員參與。

　　總目標：口語交際能力是現代公民的必備能力。在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。——《語文課程標準》

　　學年目標：

　　年級

　　目標

　　要求

　　七年級

　　“敢上臺，敢說話。”

　　跟著教學進度每單元安排一節說話課，上學期班干部帶頭上臺說話，三分鐘左右，可以拿稿件，內容不限，健康就行。下學期，提出抽簽輪流，脫稿說話，學生點評新要求

　　八年級

　　“想上臺，想說話。”

　　開學初，在全班同學中征集活動方式及活動方案，教師寫好“活動設計”，本學期“設計”附后。

　　二、創設情境，激發興趣

　　以現任教班級（八年級上冊）為例，本學期如期進行了六次口語交際（辯論賽）活動（見“記錄表”）

　　口語交際活動記錄表

　　組號

　　（抽簽）

　　辯 題

　　（學生征集，抽簽決定）

　　組 員（抽簽組合）

　　結 果（勝方，最佳辯手）

　　1

　　勝者為王，

　　敗者一定為寇嗎？

　　正方： 曾子婷 黃梁晨

　　樊曉林 黃揚婷 葉展志

　　反方： 黃芷藝 周晨茜

　　白翔宇 陸 勝 吳書靖

　　2

　　“好馬不吃回頭草”

　　這個說法對嗎？

　　正方： 玉映雪 黃振輝

　　黃 濤 覃志慧 覃嵐芯

　　反方： 湯芷怡 謝明明

　　潘雪昕 覃皓明 唐 浩

　　3

　　“讀萬卷書”和“行萬里路”哪個更重要？

　　正方： 韋思宇 譚雨璐

　　潘廣寧 韋 勝 覃 棟

　　反方： 黃馨慰 黃苑瑜

　　韋 毅 覃智笈 盧覃楠

　　4

　　在初中階段，家庭和

　　學校的影響哪個更大？

　　正方： 羅 績 黃星威

　　唐秀翼 韋德祺 蘭明明

　　反方： 藍方舟 廖毅芳

　　盧昕雨 韋春花 蘭慧慧

　　5

　　“走自己的路，讓別人說去吧！”這種說法對嗎？

　　正方： 王春怡 陸鐵文

　　陳 銳 覃鵬飛 蔡 璇

　　反方： 覃穎翔 唐榆婷

　　黃周玲 孔得民 楊照俊

　　6

　　“臉皮薄好”還是

　　“臉皮厚好”？

　　正方： 韋金杏 滕泰然

　　潘吳羲 韋宇偲 毛旭聰

　　反方： 覃 鑫 蘇雅靜

　　覃仟宇 覃紫依 羅 績

　　興趣是最好的老師。本學期進行的口語交際活動，均在全班同學中征集而來，“辯論賽”是學生最喜愛的活動方式，辯題是學生最感興趣也最想弄明白的話題。人員組合、辯論話題、比賽順序均抽簽而定；評獎結果，當堂決出。這種“向生性”的情境創設，能夠調動學生內在真實的情感體驗，有效激發他們的參與欲望和表現興趣。

　　三、團隊合作，以強帶弱

　　雖然這個班七年級就開始正常的口語交際能力訓練，但是中途有過兩次班級學生調整，還有轉學來的，約有四分之一的學生是沒有上臺說話經歷的，第一次就來個“辯論賽”，實在為其所難。這就需要團隊的合作，為了達到以強帶弱目的，“自由辯論”不輪流，不限次數，但每個辯手都要說過話；“點評”先安排鄰桌交流，巡視中有意識點撥不敢當眾大聲發言的學生，活動中注意多為他們提供講話的機會，并多予正面鼓勵。

　　四、聽說互動，師生互動

　　每次上臺辯論的學生只有十人，要達到全員參與“培養學生傾聽、表達和應對的能力，提高文明和諧地進行人際交流的素養。”的要求和目標，必須重視聽與說雙方的互動過程，“求助”、“點評”環節的設計就要求所有參與者是“聽”和“說”的雙重角色，并養成記錄習慣。老師擔任主持人并作總結性點評就要注意傾聽，及時歸納學生說話的關鍵詞，捕捉交流中出現的問題，充分發揮組織、引導及表率作用。聽說互動，師生互動，讓活動過程始終縈繞著熱烈、文明、和諧的氛圍。

　　五、存在問題，努力改進

　　學生說話中出現語病現象教師應及時引導學生評議、糾正，對說話時神態的表現力，語言的感染力，表達的說服力等技巧問題，還應加以適當點評、強調，為以后說話藝術的培養打下良好基礎。教師也要不斷提升自身的表達能力和說話藝術。