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《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

  日前,我剛剛讀完一本北京師范大學(xué)出版社出版,基層體育教研員劉端文老師撰寫(xiě)的《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。全書(shū)共兩章10節(jié),涵蓋體育教學(xué)藝術(shù)概述與體育課堂教學(xué)藝術(shù)兩個(gè)方面。作者以一個(gè)基層教研員的視角,參照了一些學(xué)者的理論對(duì)教學(xué)藝術(shù)特別是課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了“草根”性的論述。它沒(méi)有長(zhǎng)篇大套的說(shuō)教更沒(méi)有高深的理論說(shuō)明,但作為基層一線教師的我,卻如飲甘泉分外的“解渴”。讀罷后思之感同身受,現(xiàn)在將自己結(jié)合書(shū)中的一些心得寫(xiě)出來(lái)供同行品評(píng)。

  書(shū)中寫(xiě)到如何認(rèn)識(shí)和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言一節(jié)對(duì)我觸動(dòng)很大。語(yǔ)言具有藝術(shù)性,這是被大眾所公認(rèn)的。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)性的主要表現(xiàn)特征。我們?cè)隗w育教學(xué)中,要追求語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn),應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵,方能培養(yǎng)和發(fā)展具有教師個(gè)性特征的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。人類幾千年來(lái)的文明是主要通過(guò)教學(xué)中的口頭語(yǔ)言對(duì)教材的概念、定義、技術(shù)的精確表述而代代相傳的,對(duì)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的美好圖景追求,也主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言描述而了解。在體育教學(xué)中的口頭語(yǔ)言表達(dá)的精煉,使復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)變得簡(jiǎn)煉,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如:運(yùn)動(dòng)的挺身式跳遠(yuǎn)的空中動(dòng)作,學(xué)生只通過(guò)視覺(jué)形象的接收,還是不能完全理解的。而教師口頭語(yǔ)言的“放、擺、挺、展”四個(gè)字的精煉表達(dá),就幫助了學(xué)生對(duì)騰空動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和對(duì)技術(shù)要求的理解,可見(jiàn)精煉的口頭語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)的視覺(jué)形象的最好的直觀描述。

  “口哨”作為教學(xué)的語(yǔ)言這是體育教學(xué)所特有的。在體育教學(xué)過(guò)程中,口哨具有很多方方面的作用。(1)“口哨”語(yǔ)言是教師課堂口頭語(yǔ)言的延續(xù)和補(bǔ)充。課的分段或動(dòng)作的練習(xí)開(kāi)始和結(jié)束;運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的節(jié)奏(主要表現(xiàn)在節(jié)拍上)的變化以及教師某些教學(xué)情感的表達(dá),都可以用“口哨”語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。而往往表現(xiàn)出比口頭語(yǔ)言更準(zhǔn)確而定于生色。另外口哨本身具有的明亮,音量和音調(diào)特征,又往往是一般教師的口頭語(yǔ)言難以達(dá)到和表現(xiàn)的。所以是教師口頭語(yǔ)言的延續(xù)和補(bǔ)充,有時(shí)也是教師不同口頭語(yǔ)言之間的連接和休整。(2)“口哨”語(yǔ)言是教師口頭語(yǔ)言的擴(kuò)展和藝術(shù)性追求。口哨的音量大小是受教師的控制;口哨的長(zhǎng)聲與短聲的變化是受節(jié)拍變化的影響;口哨的運(yùn)用時(shí)機(jī)是教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)追求的一種需要。它不但有時(shí)能替代教師的口頭語(yǔ)言的運(yùn)用,而且往往表現(xiàn)為比口頭語(yǔ)言運(yùn)用的效果更佳,更具運(yùn)動(dòng)色彩的動(dòng)感感染力。它的高低、長(zhǎng)短的變化,象一曲美妙的音樂(lè),能從學(xué)生心靈深處調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)激情;它的急促、響亮的音響效果又能旬一道強(qiáng)制的命令,指揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)用力的設(shè)入和運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束。體育教師離不開(kāi)口哨,它是教學(xué)工具,又是教學(xué)語(yǔ)言是體育教學(xué)特有的教學(xué)語(yǔ)言。“口哨”在特定的條件下,有時(shí)也能表達(dá)教師的情感,不過(guò)這不是它的主要功能了。同時(shí),與之相關(guān)的體育課堂教師教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成因素同樣使我看后受益匪淺。對(duì)于體育課堂教師教學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成因素,無(wú)論是教師的口頭語(yǔ)言還是教師的口哨語(yǔ)言都主要是由語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和個(gè)性氣質(zhì)特點(diǎn)三個(gè)部分構(gòu)成。只是口頭語(yǔ)言構(gòu)成因素的變化更強(qiáng)烈,更豐富多彩,其教師問(wèn)的個(gè)性差異也較大。而口哨語(yǔ)言從嚴(yán)格上來(lái)看也是由此三部分構(gòu)成,可教師在掌握其使用技巧方面,有判別而不大。有些時(shí)候出現(xiàn)的差異與口哨制作質(zhì)量本身有聯(lián)系,因此,對(duì)構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言因素的分析時(shí),以教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言的變化為準(zhǔn)。其中對(duì)幾個(gè)變化我們同樣要清楚。

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