新課程理念下的小學數學課堂評價

　　為一名普通的小學數學教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最后得出結論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。隨著新一輪課改的不斷深入，小學數學課堂中教師對學生的評價發生了質的變化。《數學課程標準》提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。”以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些認識與淺見。

　　一、多角度評價，促進學生從不同的角度不斷進步。

　　評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規，首先要建立多元評價體系。既要有總結性評價，又要有過程評價;既要有主體評價，又要有客體評價;既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳，那么教師應對其當堂課的表現給一個積極的評價，可以給學生一個課堂分，激發學生的學習熱情。

　　二、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。

　　教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”如果想讓數學課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時評價。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名后進生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起!一口氣就把4道題全答對了!”再如：在教學名數改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=(　)米，并說說自己的想法。有一位同學回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=(　1.5　)米。”我笑了笑說：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了!”學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

　　三、延緩評價——“山外青山樓外樓”

　　延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。在我們的課堂上，常常會出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞臺。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種做法都是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。而運用遲延性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。