小學(xué)教育科研先進集體申報材料
一、立足以校為本，倡導(dǎo)實踐第一
1、 “以校為本”使科研工作主動適應(yīng)學(xué)校的需求
我們的科研工作立足“以校為本”，從學(xué)校的教學(xué)實際出發(fā)研究教學(xué)，解決教學(xué)中的實際問題，提高學(xué)校的教學(xué)水平。“以校為本”是以本校教師作為教學(xué)研究的主體，作為課題研究的真正決策者、組織者、參與者和受益者，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。校本研究是基于學(xué)校校情的研究，其關(guān)鍵是研究主題選擇上的校本性，教研形式運用上的校本性。在研究過程中，我們對教研活動的關(guān)注從數(shù)量性管理向質(zhì)量性管理轉(zhuǎn)變；從維持性研究管理向效能性研究管理轉(zhuǎn)變，從學(xué)校整體教學(xué)發(fā)展來對待具體的研究管理行為，以提高科研管理的協(xié)調(diào)性，從而主動適應(yīng)校本的需求。
2、 “實踐第一”促教師研究與日常工作緊密集合
我校的課題研究歷來倡導(dǎo)“實踐第一”，強調(diào)研究能力只有在實踐中才能得以發(fā)展。我們認為科研工作應(yīng)以教師專業(yè)能力發(fā)展為主，而不僅僅停留在對教育理念或者教育思想淺表的理解上，停留在重復(fù)他人的話語，停留在把教材，教參作為備課的唯一依據(jù)而缺乏自己的解讀課程文本的能力�！皩嵺`第一”通過發(fā)展教師的認知轉(zhuǎn)換能力、協(xié)同合作能力、實踐反思能力和自主發(fā)展能力，從而促進教師的教學(xué)水平不斷提高。
課題研究在本質(zhì)上是一種研究實踐，但是在實際中往往會變成缺乏研究的實踐，主要表現(xiàn)在研究活動停留在經(jīng)驗層面上，主觀性強，以話語強勢為轉(zhuǎn)移，缺少運用科學(xué)方法來探索教學(xué)，從而成為一種盲目的研究活動，而非有目的有計劃的探索實踐過程。因此，我們的額課題研究重視探索過程中方法的科學(xué)性，從現(xiàn)實教學(xué)實踐中存在的問題出發(fā)，明確研究方向，提出研究主課題，運用科學(xué)的方法，解決實際教學(xué)問題，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得研究實效。
二、依靠合作研究，重在提升素質(zhì)
1、合作研究是提高整體科研水平的有效形式
我們的科研工作依靠合作研究，通過多元的組織形式、多種的活動方式，以促進學(xué)�？蒲杏蓡我弧⒎忾]走向?qū)υ�、開放，引導(dǎo)教師在專業(yè)上互相深度探討、研究和共享，從而提高研究主動適應(yīng)教學(xué)的可能，提高研究組織的群體學(xué)習(xí)能力、研究能力，讓教師走向自覺的、深度的合作，實現(xiàn)科研能力的整體發(fā)展和提高。
2、合作研究是提升教師科研素養(yǎng)的有效途徑
以需求為導(dǎo)向的合作校本研修，是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和方法。與傳統(tǒng)科研關(guān)注教學(xué)工作本身、工具性強烈相比，合作研究增加了教師參與研究的選擇性和適應(yīng)度，更關(guān)注教師的專業(yè)成長，比較容易使教師感受到自己教育、教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀教師的差距，并以研究為紐帶，通過與專業(yè)研究人員、教師伙伴合作，實施“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思和行動跟進”的行動研究，使每一位教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究方式得到更多的關(guān)注，使每一位教師可以更好地參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，幫助教師在與伙伴合作研究中獲得個性化、情景化的知識，獲得有效解決實際問題的方法，從而進一步激發(fā)教師需要改變自己的內(nèi)在要求，促進專業(yè)發(fā)展。
3、合作研究是提升學(xué)�？蒲兴降挠行Р呗�
提升學(xué)校辦學(xué)水平的途徑，一是提高學(xué)校辦學(xué)投入，二是提高辦學(xué)質(zhì)量。在不增加辦學(xué)經(jīng)費投入的條件下，我們通過提高合作研究的質(zhì)量來提升學(xué)校的科研水平，從而提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。合作研究通過對研究活動的評價，從制度上形成了對研究活動的質(zhì)量監(jiān)控，提高了研究的質(zhì)量，使之適應(yīng)和滿足教師的專業(yè)需求，從而達到提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。
三、聚焦課堂教學(xué)，依托同課異構(gòu)
1、科研工作聚焦教學(xué)，研究教學(xué)
聚焦教學(xué)，必須聚焦課堂。我們的課題研究以課堂教學(xué)為主要研究領(lǐng)域，從教學(xué)設(shè)計抓起，使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化；以課堂教學(xué)為主要研究領(lǐng)域，從教學(xué)設(shè)計抓起，研究課堂的“教”和“學(xué)”，扎扎實實上好每一堂課，使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化。我們的研究從備課、練習(xí)設(shè)計、考核評價等教學(xué)五環(huán)節(jié)入手，形成比較完整的教學(xué)研究鏈，做到“兩個明確”：一是明確“學(xué)什么”；二是明確 “學(xué)到什么程度”。強調(diào)各年級的特點和銜接，注重各學(xué)科特色，讓每一位教師對本學(xué)科教學(xué)有一個整體的結(jié)構(gòu)性認識，便于系統(tǒng)、準確地把握。“兩個明確”就是幫助師生教和學(xué)時做到“心中有全局，手中有分寸”。
2、課題研究同課異構(gòu)，注重反思
我們依托一課多磨“滾雪球”； 同課異構(gòu)打擂臺，扎扎實實上好每一堂課，重點關(guān)注“兩個把握”：一是教師是否把握有效的學(xué)法指導(dǎo)，包括方法、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練量等等，二是學(xué)生是否把握有效的學(xué)習(xí)方法：包括運用方法學(xué)習(xí)新知、解決實際問題的能力等，“兩個把握”可以促使師生做到“心中有目標，手中有方法”，將能力培養(yǎng)落實到每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。