2016年寒假總結：信任、放手和打造成長平臺

　　對于另一個老師的心得日志，佳桐別出心裁地從整篇的文章中挑出“我”、“自己”、“他”、 “他們”這幾個人稱代詞，分別用不同的顏色標示出來，比如“我”和“自己”用紅色。她修改過的文檔在屏幕上一放出來，大家就哄堂大笑，那位老師也不好意思地笑了。通篇好多個紅色、藍色、黃色的塊塊，她又細點出幾處給我們看，兩句話中用到好幾個“我”和“自己”。佳桐助教告訴我們：“我的評價：我、自己、他、我們、他們···這種詞過于多了。這代表有以自我為重心和過于在意他人的傾向。”這是個非常獨特的視角，此前連我也從來沒有見到過，而且是如此隱性的問題，一般人都會輕易忽略過去，看不出來什么毛病，而她不僅敏銳地發現了，而且還明確地指出了語言下的心理意識流。當大家好奇地問到佳桐是不是在學堂這樣做過時？佳桐說：“沒有，只是我讀著感覺總有點不太舒服，因此我就想找找原因。”還有一份，佳桐說：“雖然題目是看清恐懼，但是實際上通篇用的詞讀下來比較讓人憂傷，更像是表達恐懼。希望用詞多些正能量的，更加自信一些。”

　　在佳桐批講的過程中，李老師面露微笑、頻頻點頭（也許有鼓勵的成分），在場的每個人都感到了“巨大”的壓力。因此，結果就是這樣了，所有人的作業都被打回來重做。唉！“笨鳥”不怕，好好學飛就行了。

　　這次的點評下來，所有人都不再敢小覷這個11歲的“助教”了，佳桐不是個天資聰穎的孩子，目前在今日學堂思維水平屬于同梯隊內的中等水平。短短的一年多，那孩子為什么具有這樣的學習力呢？學習力到底和什么相關？

　　后面的培訓中，佳桐也為我們批改了多次的作業，包括培訓中的回答問題都有可圈可點之處，大家感到她的思維在這一年中進步得非常快。難能可貴的是，后來她自己找到一本同樣主題的兒童讀物，主動把培訓的內容大概弄懂了不少。

　　佳桐通過這次的經歷，對自己也有了很多自信，說希望在今日學堂參加夏令營后，如果我們假期有夏令營活動的話，想和其他同學一起來給書院做助教鍛煉自我。

　　3、家長交流會上分享——我在今日學堂學什么。

　　佳桐在2月15日的分享會上的表現相比去年8月份有了很大的進步。去年的內容和ppt是在今日學堂夏令營的基礎上修改而成的，演講時間也比較短，大概20分鐘左右。這次的思路和ppt都是她獨立完成的，并且主動征求了老師的意見，獲得了指導，同時也采用了一些來自爸爸媽媽的建議。最后定下來整個的思路：先講自己各方面的變化，再從環境、伙伴、教師等等角度去分析自己出現這些變化的原因，然后再以一天的作息為線索，穿插進去平時的生活、規則、學習內容、班級活動等等。從最后的結果和反饋來看，我們和與會者一致都認為講的很不錯，思維很清晰，邏輯性和趣味性都很強，能抓住聽眾的心和注意力。

　　在準備階段她一開始是習慣性的拖延和逃避，后來意識到逃不掉了——我們告訴她有些家長是坐了飛機從很遠的地方來的。她說那如果不好好講會有點對不起人家，就很認真地準備起來。桐桐選擇了自己日常的生活和學習作為線索，這樣就對于分享的內容比較熟悉，工作做得也很細致，除了預先準備的講稿和ppt之外，還預備了一些小卡片在演講時用。在修改的過程中也很認真，把別人提的建議和想法都錄下來，對照錄音反復聽，思考吸收后再對自己的內容做修正。

　　在演講的過程中，她的神態鎮定和從容，落落大方，聲音洪亮，沒有口頭禪和斷線的地方，總體沒有出現可覺察的紕漏。還講了一些切身的感受和笑話，引發了大家很多共鳴和笑聲。比如分享老師告訴她們疾病和心理的關系時，舉例：這次準備過程中心里的糾結和肚子疼的關聯。

　　演講結束后，爸爸表揚了她，桐桐自己感覺也很興奮，有些成就感，也意識到了父母為她創造這樣機會的用意。希望她在這樣的鍛煉中心態能夠逐漸自信和堅定起來。（在此文前一天剛好桐桐打來電話，說回到學堂后，在假期總結的演講中也沒有緊張，感覺比以往進步很多。）

　　還有一個細節是，在全天的開會過程中，她一直很寧靜坐在進門處的墻邊，非常專注地聽講，同時細心地為進出的人們開門關門，展現出的狀態與同齡的孩子非常不同。

　　四、與人相處

　　這次的假期中，佳桐與家人相處的都很好，沒有任何不快和糾結的情況。特別是對弟弟的關系，很融洽，還不止一次地向我們說：生兩個真好啊，咱家真幸運，這個小孩兒太可愛了，幸虧你們生了個弟弟，要不就我一個挺孤單的。

　　她身上小孩子的影子也少了很多，比如有時爸爸逗她故意開一些玩笑，她沒有像以前那樣笑著說“爸爸騙人！”只是呵呵開心地笑笑，并不去戳穿這個玩笑。