教育實(shí)習(xí)總結(jié)

　　在不知不覺(jué)間，我們的實(shí)習(xí)生涯也到了最后的倒數(shù)階段。在這3個(gè)多月里，我們收獲了許多體驗(yàn)，有教學(xué)工作的、有班主任工作的，還有校內(nèi)外的活動(dòng)等，我們真的非常感謝南莊中心小學(xué)的老師們，感謝他們給了我們很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝他們教會(huì)了我們很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　竹子的特點(diǎn)是一節(jié)一節(jié)生長(zhǎng)：生長(zhǎng)一段，就接一個(gè)箍，再生長(zhǎng)一段，再接一個(gè)箍。這說(shuō)明，竹子是會(huì)總結(jié)和反思的，我們也要學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，才能不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。現(xiàn)在，我也要為自己作一個(gè)簡(jiǎn)單的反思：

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)逼真的教學(xué)情境，寓教于境，能使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下，在真實(shí)任務(wù)心理的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，把“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在學(xué)中用，在用中學(xué)，使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。【1】

　　例如，《join in book 3》小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)unit 10 on the beach的第二課時(shí)，它涉及到動(dòng)作詞組與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的難度比較大。在5月18日的公開(kāi)課上，我充分運(yùn)用了多媒體設(shè)備進(jìn)行授課。我先以動(dòng)畫(huà)《walking，walking》作warming up；然后再以ppt上展示的“老師在海邊拍到的照片”為情境，整體呈現(xiàn)了11個(gè)動(dòng)作詞組；接著在let’s try的部分，我以“老師養(yǎng)了3盆花需要肥料”的情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出3種動(dòng)詞后加ing的形式各有哪些單詞；借助投影儀與ppt，與學(xué)生一起核對(duì)了part 2的答案；在let’s do的部分，我借助了書(shū)本part 6的海灘圖畫(huà)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行描述；最后是觀看了一段關(guān)于海灘風(fēng)光的視頻，并總結(jié)了本課內(nèi)容與布置作業(yè)。在集體評(píng)課中，我們的帶隊(duì)老師李東海老師給我的課提了一些建議，其中就包括改變教學(xué)的步驟。按照李老師的建議，我應(yīng)該先以觀看海灘風(fēng)光的視頻為warming up，設(shè)計(jì)的情境是與學(xué)生一起去海灘旅游，去到海灘后老師提醒學(xué)生要先做一下熱身運(yùn)動(dòng)，這時(shí)便播放動(dòng)畫(huà)《walking，walking》，在做過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)之后，老師再說(shuō)海灘上有各種人正在做著不同的事，這時(shí)候便順理成章地把動(dòng)詞詞組與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)一起巧妙地引出來(lái)了。后來(lái)，我在另外一個(gè)班按照李老師的建議進(jìn)行授課，教學(xué)效果真的比我原來(lái)的要好。實(shí)踐證明，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行授課，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能有效地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，從而在課堂上成功地吸引學(xué)生的注意力，更好地讓其掌握語(yǔ)言的表達(dá)，并積極運(yùn)用到實(shí)際生活中。

　　2、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

　　當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德﹒加德納博士提出了“多元智力理論”。他將人的智力分為8種類(lèi)型：言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然——觀察智力。而在信息技術(shù)輔助下的教學(xué)提供給學(xué)生的刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多感官的綜合刺激。【2】

　　例如，《join in book 3》小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)unit 9 adventures的part  “mime the action story”部分，我提取了教材配套光盤(pán)里的視頻與聽(tīng)力素材，與多媒體有機(jī)地結(jié)合在一起。我先以動(dòng)畫(huà)《clap your hands》作為warming up,然后讓學(xué)生看一些與馬有關(guān)的圖片，以brain storm作為free talk，引起學(xué)生的興趣。我播放課文的錄音，先讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上獲取信息，再播放故事的無(wú)聲視頻，使其在視覺(jué)上進(jìn)一步獲取故事的情節(jié)。在read and watch中，我讓學(xué)生一邊看著視頻中的動(dòng)作，一邊學(xué)習(xí)故事中的句子，在say and do中，我利用tpr教學(xué)，與學(xué)生一起邊講故事邊做動(dòng)作。接著，我再讓學(xué)生完成了一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，是關(guān)于故事情節(jié)的句子排序。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行role play，把故事以小組的形式表演出來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅能生動(dòng)有趣地完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的多元智能發(fā)展，教學(xué)取得了良好的效果。

　　3、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，慎防“填鴨式”教學(xué)

　　由于多媒體cai教學(xué)能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，從而使得計(jì)算機(jī)機(jī)械地取代了教師，形成計(jì)算機(jī)向?qū)W生按部就班地灌輸知識(shí)、按部就班地按照已設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟進(jìn)行授課的課堂模式，成為變相的“現(xiàn)代化”的注入式教學(xué)。雖然教學(xué)課件的使用，省去了教師在課堂上板書(shū)的大量時(shí)間，但容易使教師忽視學(xué)生的思維強(qiáng)度與節(jié)奏，致使信息輸入過(guò)量，訓(xùn)練不到位，這樣又變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至是人機(jī)共灌的“填鴨式”教學(xué)，這樣的危害更大。【3】