項目組學習小結2篇

　　2、性格和氣質差異。

　　同一班里的學生，性別有不同，性格也有外向和內向之分。有些學生天生活潑好動，善于模仿，樂于表現，那么他們所呈現的氣質是大膽、熱情、積極。有些學生較為靦腆或文靜，那么他們在學習過程中呈現的氣質是內斂、溫和或較為被動。外語學習側重交際性訓練，因而性格和氣質對外語學科有一定影響。

　　3、動機和習慣的差異。

　　學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習。同一班級的不同學生受不同家庭環境、不同態度和學習能力的影響，學習動機有不同。學習目標明確，學習動機積極的學生容易產生正確的學習態度，也容易形成好的學習習慣，從而造成英語學習的良性循環。不同學生學習動機和習慣的差異，必然導致他們英語學習能力和學習效果的差異。

　　4、焦慮差異。

　　研究證明，焦慮與學習效率的關系是倒u形曲線，即中等程度的焦慮有助于學習者維持適度的緊張狀態，從而提高學習效率。而過低或過高的焦慮水平都對學習不利。不同學生有著不同的焦慮水平，從而對英語學習產生不同的影響。有些學生對自己的英語學習擁有適當的焦慮和緊張感，從而對英語學科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力學習英語。有些學生過度焦慮，擔心考試不過關，擔心上課被老師點到發言或受批評，發言時擔心發音不準而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學生焦慮水平低，而使個體缺乏緊張，行為松懈，對學習持無所謂態度，從而缺少學習熱情和學習積極性。

　　5、意志差異。

　　英語學習是一個日積月累的過程，需要下功夫學習和操練，學習過程中，還會碰到背單詞，認句子，記語法等困難，需要學習者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個大班里，有的學生意志堅強，學習時迎難而上，不屈不撓。有些學生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對較難的知識點或需要記憶的內容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。

　　6、學習策略的差異。

　　oxford（1990）認為，學習策略是學習者為了使自己的學習更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里，不同的學生根據自己的學習習慣和學習能力，會形成不同的學習英語的策略。現代教學論認為，在學習活動中，應該運用各種學習策略。策略的優勢，直接決定著學習效果。各個學生在英語學習過程中，會有不同的情感策略，認知策略，理解策略，記憶策略及復習策略，學習效果自然各有千秋。

　　可見，一個大班里的學生會存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個班級，由相同的老師授課，但這些差異會給學生的英語學習產生不同的影響。而在實際教學過程中，教師由于過于強調目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，這樣，教師安排的教學目標、內容和要求往往適合這些學生而不完全適合另外一些學生。教師只有重視學生的個體差異，開展差異教學，才能在客觀上為每個孩子提供真實而公平的教育環境和學習機會。

　　二、如何進行差異教學

　　在大班條件下，我們更應該開展照顧差異的課堂教學。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢？盡管有些教師開展“異步教學”、“分層教學”和培優輔差，但這些方法只是從某個側面、某個角度來考慮和照顧了個體差異，而學生的個體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質上的差異是不同個體發展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學過程中，教師應該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學生的差異，從而使不同的個體在原有的基礎上有所發展。