數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文（精選6篇）
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇1
一、常規(guī)工作：
1、作業(yè)：課堂布置：作業(yè)以書本和小狀元為主，個(gè)性化完成課堂作業(yè)本，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。每節(jié)課保證8---10分鐘的書面作業(yè)時(shí)間。
批改：作業(yè)批改及時(shí)，小班能做到100%面批。一二年級(jí)大班復(fù)批能做到面批。部分基礎(chǔ)類作業(yè)（如計(jì)算、口算）4--6年級(jí)實(shí)行小組互批，采用“一幫一”形式。
訂正：學(xué)生作業(yè)都在面批過程中及時(shí)訂正，極個(gè)別學(xué)困生2~3天內(nèi)也能結(jié)清；4—6年級(jí)訂正時(shí)采取鉛筆訂正形式，填空和判斷錯(cuò)題訂正時(shí)寫清思考計(jì)算過程和錯(cuò)誤原因。
三休日作業(yè)命制：三休日作業(yè)的命制質(zhì)量比較高，都是在前幾屆電子稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，3—6年級(jí)都分AB卷，體現(xiàn)了分層。一二年級(jí)剛開始幾大周沒有布置，只練習(xí)了口算，后面幾大周實(shí)行練習(xí)與口算相結(jié)合。
2、輔導(dǎo)：薄弱生輔導(dǎo)：利用課余時(shí)間，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的知識(shí)重難點(diǎn)，結(jié)合作業(yè)本中的錯(cuò)題個(gè)別一對(duì)一輔導(dǎo)。并利用小組合作形式，優(yōu)差生互幫來協(xié)助輔導(dǎo)薄弱生。
優(yōu)生培養(yǎng)：利用興趣班和數(shù)學(xué)H課及三休日作業(yè)B卷等陣地培優(yōu)，但H課的專項(xiàng)利用率不高，思維訓(xùn)練的專項(xiàng)訓(xùn)練模式各班各年級(jí)推進(jìn)的不平衡，這是后半個(gè)學(xué)期重點(diǎn)需要督促的常規(guī)工作。
面向全體的口算訓(xùn)練：大部分班級(jí)關(guān)注了課前5分鐘口算，但專項(xiàng)的階段式訓(xùn)練還比較欠缺，因?yàn)槲覀兊目谒阌?xùn)練本缺少梯度與系統(tǒng)性；后階段重點(diǎn)督促各年級(jí)進(jìn)行專項(xiàng)口算過關(guān)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)。
3、教師備課：教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理、及時(shí)、主動(dòng)、自覺地安排教學(xué)進(jìn)程，認(rèn)真?zhèn)湔n。重點(diǎn)課、典型課采取共同研討的，資源共享的形式。但也有極個(gè)別老師的備課太簡(jiǎn)單，看不出老師的任何思考，個(gè)別同年級(jí)的手寫備課數(shù)量相差10節(jié)左右，有待后階段備課組活動(dòng)的進(jìn)一步督促。
4、備課組活動(dòng)開展情況：4—6年級(jí)每周一次的備課組活動(dòng)能夠如期開展，能對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)疑難問題、學(xué)生的集中錯(cuò)誤與精彩表現(xiàn)進(jìn)行交流、對(duì)自主學(xué)習(xí)的辨析、討論、交流也很到位。但1—3年級(jí)跨年級(jí)備課組的活動(dòng)開展成效還比較低，有待進(jìn)一步研討活動(dòng)的形式，有待進(jìn)一步向其它學(xué)科跨年級(jí)備課組學(xué)習(xí)。還有組內(nèi)課的開設(shè)沒有常態(tài)化，半個(gè)學(xué)期過去，不夠半數(shù)。
二、中心組工作：
1、按照學(xué)期計(jì)劃，每周的活動(dòng)照常進(jìn)行，體現(xiàn)常態(tài)化。前半學(xué)期主要是調(diào)研、論壇、比賽、大型活動(dòng)、職稱評(píng)審為主線展開中心組活動(dòng)；
2、后半個(gè)學(xué)期主要以自主合作學(xué)習(xí)模式下的有效課堂研討+各專項(xiàng)過程檢測(cè)為中心展開工作。遺憾：我們?cè)趨^(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中沒有能取得理想成績(jī)，痛失第一名；后半階段的市直屬教壇新秀評(píng)比我們正在努力中。
三、階段檢測(cè)分析與思考：
1、整體狀態(tài)：良好（一年級(jí)均分97、二年級(jí)92、三年級(jí)91.5、四年級(jí)93分、五年級(jí)92、六年級(jí)90），但也存在著一些遺憾：二年級(jí)均分偏低2-3分左右；六年級(jí)班差進(jìn)一步分化，分差9分（最高93.35、最低84.26）；四年級(jí)分差4.7分。
2、班級(jí)分布狀態(tài)：3--5年級(jí)最后2名的班級(jí)有一定的集中性；值得我們后半學(xué)期對(duì)這些班級(jí)的關(guān)注。
3、具體分年級(jí)、班級(jí)分析與思考
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇2
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期又結(jié)束啦。在全體組員的共同努力下，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，課題組工作能夠有計(jì)劃有步驟地開展起來。取得了一點(diǎn)成績(jī)，也存著許多不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、關(guān)注課程改革
新課程已經(jīng)實(shí)施了幾年，它曾引發(fā)了我們無限的希冀與暢想，同時(shí)在實(shí)施過程中也給我們提出了許多新的問題、思考甚至是困惑。期初有機(jī)會(huì)聽了沈重予老師的“學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》研讀教材進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)”專題講座。沈老師從“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境”和“著力發(fā)展數(shù)學(xué)思考”兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教師們普遍關(guān)心的問題作了深入細(xì)致的分析與思考。大家都深切體會(huì)到只有不斷反思、不斷改進(jìn)教學(xué)策略，才能使我們的課堂更精彩。我們以先自學(xué)再交流的形式認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等雜志，了解新課程改革的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)照新課程、把握新方向、改變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，做到學(xué)以致用。
二、提高教學(xué)質(zhì)量
研究新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，我們把課改精神扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到了具體的課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。為此我們組開展了多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。為了有效的課堂效率，我們采取了以下措施：
1、通過參與式培訓(xùn)養(yǎng)成反思習(xí)慣，在教學(xué)后及時(shí)在備課本中記錄教學(xué)反思，每月寫四篇有質(zhì)量的教學(xué)日記并上傳至學(xué)校專題網(wǎng)頁，數(shù)學(xué)教師可以通過瀏覽網(wǎng)頁及時(shí)學(xué)習(xí)、了解同伴的教學(xué)心得，以此提高自己的教學(xué)水平。
2、針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些共性的問題和教師的困惑，我們開展了沙龍式研討，如《在課堂教學(xué)里如何既關(guān)注整體又關(guān)注個(gè)體》《學(xué)困生形成原因分析及對(duì)策》《如何提高課堂教學(xué)的有效性》等，大家各抒己見，暢所欲言，這樣使教研更貼近教師，及時(shí)回應(yīng)教學(xué)問題，使教研更關(guān)注學(xué)生，緊跟課堂。教師在交流與碰撞中得到提升。
3、合作式備課：先確定課題，然后教研組的老師集體備課，生成較理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，試上一遍后，找出問題，修改后再上。在同伴互助備課過程中學(xué)會(huì)合作，促成教師的互助、溝通與分享，促進(jìn)發(fā)展。另外，為盡快使青年教師成長(zhǎng)起來，本學(xué)期我組組織教師觀摩一些優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，還組織開展了一次青年教師評(píng)優(yōu)課比賽，使我們教師從理論上和實(shí)踐上都獲得了提高，取得了很大的收獲。
三、扎實(shí)開展活動(dòng)
《在數(shù)學(xué)課程實(shí)施中“拓展資源開發(fā)渠道提升資源利用價(jià)值”的研究》課題是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為中心環(huán)節(jié)，也是本課題研究成敗的關(guān)鍵所在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段學(xué)生總課時(shí)數(shù)多節(jié)，如果我們充分開發(fā)利用好現(xiàn)有課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的每一個(gè)分鐘充分利用起來，將會(huì)產(chǎn)生驚人的效果。我們一直把眼睛盯在課堂教學(xué)上。教師的培訓(xùn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。抓課堂教學(xué)我們從教研、科研兩方面入手。抓教研，每雙周五下午的教研時(shí)間雷打不動(dòng)，為了講實(shí)效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坐下來同教師一道研讀教材，翻閱教育讀物，鼓勵(lì)和幫助教師充分發(fā)揮教材和生活資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用教材、教參、教案。教學(xué)中有些教師已能積極有效地開發(fā)利用好教材。
在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。比如教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)。我們期待在下一個(gè)學(xué)期的研究中也能不斷深入研究、不斷實(shí)踐，取得好成績(jī)。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇3
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)材料為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，這既是關(guān)心知識(shí)形成的結(jié)果，又是注重知識(shí)形成的過程;既是關(guān)心知識(shí)的廣度和學(xué)科之間的聯(lián)系，又是讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。
這種新的學(xué)習(xí)方式就是“研究性學(xué)習(xí)法”。這種方法是前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出來的。他在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)法》一文中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不是把現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定，學(xué)生通過實(shí)踐去證明一個(gè)解釋和推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，知識(shí)是積極探索獲取的。”
我們應(yīng)該如何合理地運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)。
1.研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
在變成基本的認(rèn)知目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從認(rèn)知到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到研究，從研究得出進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推出更積極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。以這種研究性的思想為學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。
2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
數(shù)學(xué)教材體系比較注重學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而沒有特別地設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在引導(dǎo)形式學(xué)習(xí)時(shí)，需充分挖掘教材的研究性學(xué)習(xí)因素，采用新形式、活解法、開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)多注意研究?jī)?nèi)容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現(xiàn)形式的選擇性;解題策略的多樣性等。
2.1研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化
“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”從此觀點(diǎn)我們可以看出，數(shù)學(xué)是來源于生活，只有讓數(shù)學(xué)扎根于生活這個(gè)肥沃的土壤中，注意以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的事，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生才會(huì)覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的。這樣更有益于學(xué)生對(duì)提出的問題產(chǎn)生想象，產(chǎn)生出積極的情感體驗(yàn)和開拓意識(shí)。
如大家一起去旅游時(shí)，到了一個(gè)景點(diǎn)后每人都會(huì)有一張景點(diǎn)地圖，這上面不僅標(biāo)明了地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點(diǎn)到底有多大，大概需要多少時(shí)間。這正是把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活問題，即是“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”
學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更加緊密，也使研究性學(xué)習(xí)更有意義。
2.2研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)學(xué)化
“數(shù)學(xué)化”是指人們?cè)谟^察數(shù)學(xué)時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法觀察研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織的過程，這個(gè)過程包括把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究，掌握數(shù)學(xué)思想方法。所以教師在選題時(shí)應(yīng)選那種數(shù)學(xué)性強(qiáng)，具有一定深度、廣度的內(nèi)容，讓學(xué)生去研究，得出結(jié)論，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
如在學(xué)習(xí)圓周率后，有這樣一個(gè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題：有一個(gè)圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最佳方案呢?學(xué)生通過親自動(dòng)手，合作討論，找到了最佳包裝方案。這個(gè)問題就是把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)魅力及實(shí)用功能。
2.3研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容廣博化
數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，都不是孤立存在的。它與學(xué)生學(xué)習(xí)的各科，如語文、自然、社會(huì)、音樂、美術(shù)、體育等有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)無法與其他學(xué)科割裂開來，所以在研究問題時(shí)，也要注意學(xué)科的廣博性，與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，做到各科之間相互滲透、相互補(bǔ)充。
如在教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關(guān)于名勝古跡的照片，還有植物與動(dòng)物的圖片，以及一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)幾何圖形。讓學(xué)生找出對(duì)稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：
①這些圖形各有什么特點(diǎn)?
②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎?
③每個(gè)圖形是不是僅有一條對(duì)稱軸?學(xué)生在研究過程中就進(jìn)一步了解了地理和自然知識(shí)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
2.4研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放化
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生。”所以開放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內(nèi)容知識(shí)容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中，總結(jié)出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學(xué)生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象能力進(jìn)一步加強(qiáng)。
如在三年級(jí)學(xué)習(xí)應(yīng)用減法的運(yùn)算性質(zhì)簡(jiǎn)算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68--=68-(+);65-(+)=65--;在倒數(shù)的啟發(fā)思考中，可以出這樣一道題目×=1。這種開放式的研究題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的欲望，讓學(xué)生通過自己的努力來取得成功。
3.研究性學(xué)習(xí)的形式
3.1研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——自主
自由是創(chuàng)新的前提，更是研究的起點(diǎn)。教師在平時(shí)和課堂中給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由思維空間，給足自由思維的時(shí)間，在教學(xué)中敢于打破班級(jí)授課制的束縛，以小組為單位去研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，教師要放開手讓學(xué)生擁有自主權(quán)，自由探索，自行總結(jié)，獲取最終結(jié)論。
3.2研究性學(xué)習(xí)的方法——探索
有探究才有研究，有研究才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是與探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來的`。以創(chuàng)新為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)一般是由教師設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。
如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”，在認(rèn)識(shí)側(cè)面圖時(shí)，可以讓學(xué)生的思維逐步遞進(jìn)思考：
⑴沿一個(gè)圓柱的側(cè)面展開，是一個(gè)什么樣的圖形呢?
⑵這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬又分別是圓柱的什么呢?學(xué)生通過比較、討論、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了圓柱側(cè)面與長(zhǎng)方形的關(guān)系，這就是一種上位認(rèn)識(shí)。學(xué)生充分地分析思維過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
在以上這些問題的基礎(chǔ)上，可以出示一些研究性學(xué)習(xí)材料——研究題：
⑴圓柱的側(cè)面展開圖一定是長(zhǎng)方形嗎?
⑵可以用其他的方法嗎?結(jié)果又怎樣呢?這樣，一步一步深入，讓學(xué)生的興趣也隨之加濃。學(xué)生以發(fā)現(xiàn)操作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以相互討論題目為內(nèi)容，在整個(gè)研討過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.3研究性學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)——多樣
由于各人的發(fā)展不同，思考問題的方式不同，所以研究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)論也就不盡相同。所以，在學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)后，必要的總結(jié)匯報(bào)是必不可少的。
如有這樣一道帶有實(shí)物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學(xué)生估計(jì)一下大約有多少瓶，然后再設(shè)法算出結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：
34×10+34×8=612;34×2034×2=612;30×18+4×18=612;34×2×9=612;34×3×6=612;18×2×17=612;34×2×10-34×2=612也可能有學(xué)生用豎式來算出結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈活性。這樣就有可能掌握各種不同的方法。
總之，研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”為主全員參加，更重要的是教師在課外鉆研教材，研究學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇4
一、準(zhǔn)備充分目標(biāo)明確
在研究性學(xué)習(xí)的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，我先找一些數(shù)學(xué)中美的圖片，讓學(xué)生欣賞。還告訴我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的具體對(duì)象是誰，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結(jié)果，采用什么樣的調(diào)查方式等等這些具體的事項(xiàng)，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準(zhǔn)備，但我們依然挺了過來！
二、團(tuán)隊(duì)精神合作至上
研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會(huì)討論，等到組內(nèi)開會(huì)召集時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們?cè)谶@種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會(huì)商議補(bǔ)救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。如果有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì)熱心主動(dòng)的幫助別的組員。正是因?yàn)榇蠹夜餐献鳎ハ鄮椭约w的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì)拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒有耽誤很多學(xué)習(xí)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。
三、體會(huì)其中的好處
就以“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)過程帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機(jī)械性限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性。學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)恰恰可以為學(xué)生營造了一個(gè)民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和改變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說它簡(jiǎn)單，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長(zhǎng)、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。我作為本組的組長(zhǎng)，有時(shí)在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴(yán)重，否則我真無地自容，組員也沒有責(zé)怪于我，反而給我補(bǔ)遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責(zé)任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大的作用。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇5
一、準(zhǔn)備充分 目標(biāo)明確
在研究性學(xué)習(xí)的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，我先找一些數(shù)學(xué)中美的圖片，讓學(xué)生欣賞。還告訴我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的具體對(duì)象是誰，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結(jié)果，采用什么樣的調(diào)查方式等等這些具體的事項(xiàng)，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準(zhǔn)備，但我們依然挺了過來！
二、團(tuán)隊(duì)精神 合作至上
研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次研究性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會(huì)討論，等到組內(nèi)開會(huì)召集時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們?cè)谶@種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會(huì)商議補(bǔ)救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。如果有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì)熱心主動(dòng)的幫助別的組員。正是因?yàn)榇蠹夜餐献鳎ハ鄮椭约w的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì)拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒有耽誤很多學(xué)習(xí)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。
三、體會(huì)其中的好處
就以“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)過程帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機(jī)械性限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)主體的參與性與自主性。學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與多樣性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)恰恰可以為學(xué)生營造了一個(gè)民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和改變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說它簡(jiǎn)單，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的學(xué)生來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)研究中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長(zhǎng)、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學(xué)習(xí)過程中反映出來。
我作為本組的組長(zhǎng)，有時(shí)在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴(yán)重，否則我真無地自容，組員也沒有責(zé)怪于我，反而給我補(bǔ)遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責(zé)任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大的作用。
我們通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的不足。我想這是研究性學(xué)習(xí)的意義。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)范文 篇6
又一學(xué)期的日歷已經(jīng)翻過，短短的一學(xué)期，我組教師在新基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面又掀起了新一輪熱潮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)著“減負(fù)增效”帶給我們的種種變化和收獲。
（一）、子課題組研究現(xiàn)有狀態(tài)：
首先，研究有針對(duì)性：定研究專題、找研究問題、定研究任務(wù)，無論是研究過程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位老師的研究更具實(shí)效性。
其次，打造出合作共同體：形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動(dòng)以備課組為單位，群策群力對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)析、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增強(qiáng)了研究實(shí)效性。從備課、上課到反思、重建，每一個(gè)過程都傾注入了每位老師的力量。對(duì)每一次教研活動(dòng)的課，每一位老師都能站在自己學(xué)段的立場(chǎng)給予更多的理解、思考與建議，無論是聽課時(shí)還是評(píng)課，教師參與的積極性明顯提高。
到目前為止，在研究過程中骨干教師都參與了“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”這樣一個(gè)完整的研究過程，并從不同的視角和觀點(diǎn)整理出了案例分析和聽課反思。研究過程中子課題組成員能主動(dòng)思考，而且外出學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師自發(fā)把聽課筆記及吳亞萍老師的點(diǎn)評(píng)重建整理出來與大家一起共享。
本學(xué)期研究專題研究階段骨干教師：探索性研究研究專題研究狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至第二梯隊(duì)2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計(jì)”教教師，正處于骨干教師的嘗試研究學(xué)的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，嘗試新階段。這一專題的研究還處于模仿的教學(xué)內(nèi)容的研究。非骨干教師20次“計(jì)算教學(xué)”、非骨干教師：推廣性研究10次“數(shù)概念與形概念”的目標(biāo)確定和資源開發(fā)，在檢測(cè)成果的同時(shí)進(jìn)一步錘煉基本功。階段。從骨干教師的研究已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對(duì)“數(shù)運(yùn)算”的課型結(jié)構(gòu)、資源處理、課堂推進(jìn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)。有幸的是這學(xué)期還迎來了上海新基礎(chǔ)專家組、“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師們的的中期評(píng)估。研究形式：有同一單元的相關(guān)兩課時(shí)內(nèi)容研究，有同一內(nèi)容的重建，有跟蹤某幾位實(shí)驗(yàn)教師，觀察他們的成長(zhǎng)過程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的。
（二）分層推進(jìn)，注重研究策略。
1、分層要求，注重研究的實(shí)效。
（1）注重多元的理論學(xué)習(xí)。
骨干教師：文本資料學(xué)習(xí)。以自學(xué)與大組交流相結(jié)合的方式組織學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書，總體思路是在第三周之前（包括暑期培訓(xùn)），讀完第一～三章內(nèi)容，平時(shí)每月一次主要學(xué)習(xí)第五章“相關(guān)專題的理論”和第四章“數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略”的內(nèi)容。對(duì)照書中理念對(duì)新的研究課型內(nèi)容嘗試初建，每月舉行一次組內(nèi)學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次校內(nèi)組際間讀書沙龍活動(dòng)，沙龍活動(dòng)時(shí)要求先備課組內(nèi)自學(xué)，然后結(jié)合課例、錄像或二實(shí)小、局小的教案和反思對(duì)照學(xué)習(xí)，提供對(duì)話交流的平臺(tái)，并結(jié)合每月研究課課例撰寫讀書反思，同時(shí)與月考核工作聯(lián)系起來。
積極參加基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。
非骨干教師：文本學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)精品案例與專家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中第一、二、三、五章內(nèi)容；同時(shí)組織學(xué)習(xí)每月區(qū)內(nèi)“新基礎(chǔ)研討活動(dòng)”精品教案和活動(dòng)摘要；并引導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度溫習(xí)資料庫中所整理的計(jì)算教學(xué)課例，逐步學(xué)會(huì)用“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)實(shí)踐。同樣結(jié)合月考核工作，撰寫讀書反思。
（2）加大實(shí)踐研究力度。
本學(xué)期，作為研究載體的研究課按梯隊(duì)分層要求。
由重點(diǎn)關(guān)注子課題組大組活動(dòng)，到同時(shí)關(guān)注備課組日常研究，借助備課組力量分層落實(shí)，備課組活動(dòng)由原來的兩周一次，變?yōu)楝F(xiàn)在的一周兩次。
第一層次：對(duì)不熟悉的課型主要在子課題組大組內(nèi)研討。主要是由骨干教師對(duì)照《綱要》理念試著上初建課，學(xué)習(xí)基地學(xué)校（如局小、二附小）精品課后，試著再上重建課。例如，本學(xué)期，張姝、孫麗燕、楊堅(jiān)（人員的選擇也由課的內(nèi)容、年級(jí)安排決定）上過初建課，邵麗娜、王蓉娟、劉秋云、霍雪鳳、吳小云、莊粉蘭、錢鶯上過重建課。人人承擔(dān)一次大組研究的研討課，由備課組為單位申報(bào)組織，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。第二層次：對(duì)研究過的課型要求遷移到日常課堂，在備課組內(nèi)落實(shí)研討，要求每周都有一次備課組內(nèi)互相聽課活動(dòng)。備課組長(zhǎng)（有骨干教師擔(dān)任）負(fù)責(zé)落實(shí)。
第三層次：成熟課型的內(nèi)化，非骨干教師日常教學(xué)中嘗試研究，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)、結(jié)對(duì)師傅親自聽課落實(shí)。
例如，本次中期評(píng)估活動(dòng)張姝老師執(zhí)教的“數(shù)量關(guān)系”專題課型，在全校大組活動(dòng)中是第一次，但實(shí)際上三年級(jí)的備課組早在二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就對(duì)照著基地學(xué)校去年上的《復(fù)合部總數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題》進(jìn)行了初步的研究。王蓉娟老師執(zhí)教的《8加幾》就在前期備課組內(nèi)，對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”也進(jìn)行了整體策劃研究，但由意識(shí)到實(shí)踐落實(shí)還有一定的距離。五年級(jí)的楊堅(jiān)老師雖然本學(xué)期剛剛調(diào)入我校，但也已經(jīng)在日常的備課組活動(dòng)中進(jìn)行了基礎(chǔ)計(jì)算專題的研究。
2、重心下移，提高研究的參與度與積極性
研究課內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)材料由每個(gè)備課組自主申報(bào)，申報(bào)時(shí)要求每一輪回的活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析（針對(duì)收集的基地學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)研究過的案例，無論成功與否，進(jìn)行分析。）要求選一名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行導(dǎo)讀，并制作好PPT；通過理論學(xué)習(xí)和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評(píng)課，由承辦組中指定教師進(jìn)行研討課活動(dòng)（必須有助于骨干教師與非骨干教師間的互動(dòng)），根據(jù)“子課題組主題研究記錄表”，對(duì)課堂教學(xué)中的有效行為和無效行為進(jìn)行深度剖析。評(píng)課每次都有主評(píng)人，并且要求做到“三有二不”，即有理論支撐，有獨(dú)特視角，有互動(dòng)提升；不面面俱到，不作“平面移動(dòng)”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時(shí)進(jìn)行反思重建，每位教師及時(shí)撰寫研討心得。備課組申報(bào)后，由子課題組長(zhǎng)根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。
3.多層互動(dòng)，提高研究的有效性。
（1）與基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校間互動(dòng)：要求全體骨干教師，鼓勵(lì)非骨干教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。本學(xué)期共有外出培訓(xùn)活動(dòng)60人次。
所聽研究課的本年級(jí)教師在向基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，回本校嘗試上重建課，把所學(xué)及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，不斷提高實(shí)踐能力。
（2）備課組間互動(dòng)：組織集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組長(zhǎng)都有實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周周五為集中備課組活動(dòng)日，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效，而且備課組活動(dòng)由原來的兩周一次增加至一周兩次。提倡平時(shí)備課組間相互聽課活動(dòng)，學(xué)科第一責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)與監(jiān)督，組織備課組的評(píng)比。本學(xué)期每個(gè)備課組平均活動(dòng)16次。
（3）各梯隊(duì)教師間互動(dòng)：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對(duì)制度，提倡“邀請(qǐng)課”。
發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以子課題組為單位的中心組聽課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊(duì)教師，給第二、三梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討錘煉的機(jī)會(huì)，從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。如每一輪教研活動(dòng)的兩次課堂研討活動(dòng)第二、三梯隊(duì)教師的研討課必須由骨干教師指導(dǎo)，如果第二、三梯隊(duì)教師學(xué)習(xí)基地學(xué)習(xí)研究課后，仍重建不出，骨干教師可再次重建，將研究過程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)教師的整體發(fā)展。這學(xué)期子課題組大組活動(dòng)共上研究課12人次。其中張姝上了2次，孫麗燕2次，楊堅(jiān)2次，王蓉娟2次，其他教師至少在備課組內(nèi)也人人都上過。相互聽課，王文玉校長(zhǎng)、張姝主任、孫麗燕組長(zhǎng)平均聽課30節(jié)，其他實(shí)驗(yàn)教師平均聽課20節(jié)。
4、前移后續(xù)，關(guān)注研究的日常化。
每次理論學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)和研討課研究活動(dòng)先借助備課組資源研究，尤其是研討課在備課組內(nèi)加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，深入解讀教材（把蘇教版教材與上海教材進(jìn)行對(duì)比），分析學(xué)生的前在和潛在狀態(tài)，從而找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的育人價(jià)值有總體的宏觀認(rèn)識(shí)。并將研討課思路、設(shè)計(jì)意圖告知參加其他教師們，使其他研討的教師可帶著思路進(jìn)班聽課。研究過程不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。
①重視反思，首先是自己對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思；然后是集體診斷，并在聽取基地學(xué)習(xí)研究課與專家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行再反思。上研討課教師要寫出反思重建的個(gè)案小結(jié)，其他教師要寫研討小結(jié)。②重視重建實(shí)踐，每次研究課研討，要經(jīng)過“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”的過程，進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)，用群體的力量來推進(jìn)研究。重建后同樣要求本備課組及時(shí)積累資料。
我們想通過這種日常化研究措施來提升本校數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)所追求的“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍，真正提高研究的實(shí)效性。
5、日常滲透，進(jìn)一步養(yǎng)成師生新基本功。
（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
①獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)記錄。為了展現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考活動(dòng)中的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的想法和見解：一種是語言，一種是文字符號(hào)。
②積極參與，學(xué)會(huì)表現(xiàn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：第一不要怕說錯(cuò)；第二不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機(jī)會(huì)說；第三要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。學(xué)生自信心提高了，也就會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。
③認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)。認(rèn)真傾聽是小組或全班交流討論活動(dòng)有效開展的前提保證，是生生、師生之間有效互動(dòng)得以推進(jìn)的前提保證。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。④互相合作，學(xué)會(huì)交往。為了提高合作的活動(dòng)效率，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，我們對(duì)小組活動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行了合理安排與相關(guān)指導(dǎo)：首先，確定小組成員的搭配與組長(zhǎng)人選。其次，制訂小組活動(dòng)規(guī)則。最后，我們還要求老師關(guān)注學(xué)生在具體活動(dòng)中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)合作好的，幫助不善合作的小組。小組合作活動(dòng)的有效開展，是課堂教學(xué)重心下移的前提保證，是課堂教學(xué)互動(dòng)生成的前提保證。
（2）重視教師新基本功的錘煉。課堂有效開放（深度、廣度）；捕捉資源，提升敏銳性；分類處理，并聯(lián)呈現(xiàn)；過程中的重心下移；過程中的拓展；過程中的問題“點(diǎn)穴”等等。
結(jié)合子課題組活動(dòng)、備課組活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校平時(shí)聽課制度和師徒結(jié)對(duì)聽課制度，由學(xué)科責(zé)任人、子課題組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)師生新基本功養(yǎng)成情況檢查和反饋。
6、集中調(diào)研
期初，子課題組安排了一次集中聽課調(diào)研活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)老師的優(yōu)勢(shì)、不足、潛在，并組內(nèi)作了較全面、深入的反饋。以后還要每學(xué)期組內(nèi)調(diào)研一次，跨組學(xué)習(xí)一次。
（三）、后續(xù)研究的策略
一、繼續(xù)進(jìn)行專題研究，促進(jìn)研究的專題化、深入化。
針對(duì)教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行一些改變與創(chuàng)新，想通過“定一個(gè)主題來學(xué)習(xí)拋一個(gè)案例來剖析上一節(jié)課來反思”這樣的形式展開教研活動(dòng)，繼續(xù)推出“評(píng)課四要點(diǎn)”：要有理論支撐，不全是大白話；要有獨(dú)特視角，不面面俱到；要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不空談虛談；要互動(dòng)提升，不作“平面移動(dòng)”。要求教師及時(shí)撰寫研討心得。繼續(xù)錘煉教師的新基本功。
二、繼續(xù)分層落實(shí)，注重研究的參與度與積極性。
三、成“事”中成“人”，形成研究的持續(xù)發(fā)展力。
我校數(shù)學(xué)子課題組已經(jīng)有了一定數(shù)量的“新基礎(chǔ)”骨干教師，要充分發(fā)揮他們的作用，骨干引領(lǐng)、輻射。搭建舞臺(tái)，讓優(yōu)秀的教師不斷滾動(dòng)發(fā)展。
四、動(dòng)態(tài)調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐頻度，強(qiáng)化日常化研究。
根據(jù)每一學(xué)期的調(diào)研情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整梯隊(duì)情況，備課組落實(shí)策略。如，在上學(xué)期調(diào)研后，針對(duì)問題反思，及時(shí)調(diào)整備課要求。要求備課中，重點(diǎn)思考學(xué)生可能狀態(tài)出現(xiàn)后你怎樣推進(jìn)，把你推進(jìn)的過程詳細(xì)寫出來，寫的過程中追問自己：這個(gè)問題大嗎？這里怎樣并聯(lián)評(píng)價(jià)？針對(duì)這個(gè)半成品價(jià)值是什么，怎樣提問才能“點(diǎn)穴”？學(xué)生又可能生成什么資源？