對學(xué)生評價的方法（精選5篇）
對學(xué)生評價的方法 篇1
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價的方法 篇2
新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系。
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價呢?我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱挠^點。
一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時的反饋評價。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價應(yīng)適時，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價的方法 篇3
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。
在教學(xué)實踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面： 第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。檔案通常在開學(xué)初建立起來，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認(rèn)為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學(xué)給予表揚(yáng)，成績稍差的同學(xué)指出存在的問題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護(hù)學(xué)生的自信心。同時，老師也可以把記錄學(xué)生成長過程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價的一部分，并把學(xué)生的成長過程及時向班主任老師和學(xué)生家長匯報，共同分享學(xué)生的成長和進(jìn)步。
檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。
第二：個人學(xué)習(xí)資料冊評價。地理課因為其自身的學(xué)科特點，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用;課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用;平時多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個人學(xué)習(xí)資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅持個人學(xué)習(xí)資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價。例如：上課時學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。開始時，學(xué)生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀(jì)律評價。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
第五：持續(xù)激勵式評價。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價的一部分。
綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會起到促進(jìn)作用。
對學(xué)生評價的方法 篇4
在教育教學(xué)中，評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，我認(rèn)為，一般地運用以下評價方式：
1. 賞識性評價
教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價，這些
評價有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M(jìn)步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評價
“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進(jìn)。
3.互換角色式評價
很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師若評價學(xué)生時肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。
4.朋友式評價
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。
5.“無聲”式評價
教師要善于利用體態(tài)語，傳達(dá)對學(xué)生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教
師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如何評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動力。
對學(xué)生評價的方法 篇5
過去乃至現(xiàn)在，衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優(yōu)等生，成績不好就是所謂的后進(jìn)生，雖然這種方法的可行性很強(qiáng)，操作起來簡單方便而且還可能被認(rèn)為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績把學(xué)生進(jìn)行了分類，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評價花費了大量的時間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進(jìn)生可能因為教師的評價定勢永遠(yuǎn)成為后進(jìn)生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評價機(jī)制的弊端歸結(jié)為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……
因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價便應(yīng)時而生。
發(fā)展性學(xué)生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統(tǒng)評價的不同主要在于：傳統(tǒng)評價注重結(jié)果，而發(fā)展性評價則注重過程，它是把教師在教學(xué)中的教與導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價值;再者，傳統(tǒng)評價注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價注重學(xué)生的意志取向，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的互相交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相評價與自我評價。
到底如何在教學(xué)中實施發(fā)展性學(xué)生評價?在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，通過這些年的教育教學(xué)實踐，我在實施發(fā)展性學(xué)生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學(xué)生成長記錄袋。
這是一種新興的評價方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長敘事。敘事內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進(jìn)自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎勵證書或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展。
其二，建立“家校評價互聯(lián)網(wǎng)”。
這一方法是指采用定期召開家長交流會、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機(jī)聯(lián)系等方式進(jìn)行家校互訪。教師通過這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，了解家長是否對孩子進(jìn)行了發(fā)展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校“互聯(lián)網(wǎng)”了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。”如果學(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應(yīng)該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學(xué)生評價。
這里所說的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣對學(xué)生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學(xué)生的知識構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進(jìn)行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價學(xué)生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學(xué)生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進(jìn)心。人與人之間必定會有個性差異，有些學(xué)生長于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長于直觀動作思維，有些學(xué)生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學(xué)習(xí)的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價是一種全新的評價，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)。
發(fā)展性學(xué)生評價的運用使學(xué)習(xí)不再是繁瑣的分析，機(jī)械的講解，而變成了在學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動學(xué)習(xí)。同時也提高了學(xué)生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。
2.促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.發(fā)展性教學(xué)評價會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
無論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的“弱勢群體”，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長的過程中認(rèn)識自我，建立自信，從而達(dá)到發(fā)展的目的。如何用“多把尺子”來衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過，就不再贅述了。
發(fā)展性學(xué)生評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評價中努力發(fā)掘有利于評價對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實在在的發(fā)展。