學生研究性學習自我評價(通用3篇)
學生研究性學習自我評價 篇1
經(jīng)過幾次較深入的社會調(diào)查,我們逐步掌握了魯班湖地區(qū)的基本概況,這里就我個人方面,作以下幾點總結(jié)。
1、我在研究小組負責的是采訪的任務,因此得到了極好的鍛煉口才和膽量的機會。由于我們在采訪前作了細致而充分的準備,所以在與被采訪對象一對一的談話中,我并沒有陷入不知所措的境地,而是顯得游刃有余。
2、因為交通不便的緣故,我們在研究過程中多為步行,由于山路崎嶇不平,耗費時間較長,所以多次陷入身心俱疲的境地,但對于研究的工作,我們自始至終十分投入,因而堅持到了最后,我很高興自己及全組成員能夠堅持下來,這樣對磨練自己的意志很有幫助。
3、經(jīng)過此次調(diào)查研究,我們對書本上出現(xiàn)過的知識有了更深刻、更全面的理解,更是接觸到了許多學校里無法學到的新知識,“社會是最好的大學”,在切身體會下,印象更加深刻。
謹此幾點總結(jié),以表感受。
學生研究性學習自我評價 篇2
我們這次研究的內(nèi)容是《垃圾資源化》,以下是我們研究題目的具體內(nèi)容:
1、垃圾處理的方法
2、垃圾如何分類、回收
3、個別垃圾個別處理。
研究一個課題,首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手,配合現(xiàn)在國際環(huán)保的要求,我們選擇了這次的主題。與此同時,雖然是第二次研究我們還是會遇到一些問題:制定實驗方案。在制定實驗的過程中,我感覺到了前所未有的壓力。身為組長要有掌控能力,由于我不很得心應手研究便因為各種各樣的問題而一拖再拖。所以針對這一點,我覺得我們應該事先制定出一份詳盡的時間表,然后應該嚴格按照時間表來執(zhí)行。只有在這樣詳細的規(guī)劃下,我們才能按時完成任務。
雖然我們的報告成功完成,但由于浪費了大量的時間,一些詳細的工作沒有完成的很好。
通過這次研究性學習,我也得到了許多收獲與財富。
首先便是知道了“規(guī)劃”的重要性。世間萬物皆有規(guī)律,而計劃就是一個能時刻跟隨規(guī)律,調(diào)整規(guī)律的時間表。只有在嚴格的規(guī)劃下,才能完成高質(zhì)量的課題和項目。
第二就是明白了“責任”。身為研學的組長,應該將更多的精力投入研究,而不是浪費在個人享樂上,這就是責任的意義。同時還要確立責任意識,只有當一個有責任感的人處于領導地位,這樣他所帶領的小組才能在紛繁混亂的環(huán)境中有一片立足之地,同時也能提高自己的競爭地位和社會影響力
第三便是“效率”。沒有效率,就如同浪費時間。有的人能在學校便把作業(yè)都作完,而有的人第二天背著未完成的作業(yè)一起趕到學校,這就是差距。而這差距就在效率。有了效率,就相當于有了三頭六臂,一個人可以處理好多事情。而專心就是效率的保證,只有當自己處于一個專心的狀態(tài),會感覺時間像是停滯了一般,“效率”也就“不請自來”了。
第四,享受“不享受”的東西。每個人都有愛好,但各位同學中極少當成愛好的。當然,我也并不把研究性學習當成一個愛好,因為研學,也是學!但是,如果我們轉(zhuǎn)變自己的看法,用客觀的眼光去看待學習和自己一切不喜歡干的事,就一定會找到一個有趣的切入點。有了興趣,什么都好說。
第五,將壓力變?yōu)閯恿ΑU粋學期,研學給我?guī)碜畲蟮母杏X,便是那巨大的壓力。當看著周圍的同學們相繼完成了實驗,寫完了報告,我們組的試驗還只停留在紙上,我充滿了壓力與危機感。也正是這樣的危機感,為我加速,促使我按時完成了任務。而有些人,遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻,自亂陣腳。我們應該相信“車到山前必有路”,只要按部就班地做下去,總有完成的時候。當有了這種壓力的時候,我們的動力和潛能才會被真正地激發(fā)出來。
第六,團隊精神,每一個團隊都應該要有團隊精神。“一根筷子很容易被折斷,而一把筷子卻很結(jié)實”——這便是小學時候老師給我們解釋“團隊精神”時所舉的例子。沒錯,之所以大多教育都是以班級為單位,是為了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學小組的同時,這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級為單位,僧多粥少,不是每個同學都有鍛煉的機會,而這樣的機會往往被班級中少數(shù)幾個“積極分子”所掌握,鍛煉的機會總是在他們身上。而因為有了研學小組,每個人得到鍛煉的機會近似均等,這就給我們提供了一個鍛煉團隊精神的平臺。有了團隊精神,當我們在社會上加入某些團體后,我們要有在團隊中協(xié)調(diào)等能力,充分發(fā)揮出每個人的創(chuàng)造性,同時將能力最大化,也就是說,“獨樂樂不如眾樂樂”,在團隊中,每個人不但能力能發(fā)揮出來,同時還有可能超常發(fā)揮。
第七,聽指揮。這也是很重要的一點。群龍無首的精銳部隊那也只是一群烏合之眾!如果一個團隊中大部分人不聽從指揮,那么這個團隊也就無異于“群龍無首”。大吵大鬧地反對,并不是解決問題的方法,非但不是在幫助自己,恰恰相反,那是在對自己,對大家不負責任的一種表現(xiàn)!所以,聽從指揮,是非常重要的一項。
我還想說的還有很多,值得總結(jié)的也還有很多。這次研究性學習不但給我?guī)砹嗣篮玫幕貞洠⑶沂斋@中我還學會了一些做人,做事的基本道理。
學生研究性學習自我評價 篇3
新課程改革中的研究性學習課程是新課程體系中的重要部分,其課程的形態(tài)、實施方式以及課程本身所要達成的目標,都與學科課程有非常大的區(qū)別,其中,課程中的評價與學科過重注重結(jié)果評價有著非常大的不同。根據(jù)研究性學習課程本身的特點,課程評價注重實施過程、學生心理、技能、方法以及自身價值觀的自我認識和自我評價,這種評價對學生順利實施課程以及實施的深度都有至關重要的作用,而定量的評價在課程實施過程中難于實施。研究性學習課程的研究結(jié)果是評價的內(nèi)容,但不是評價的重點,通過課程實施,我們發(fā)現(xiàn),學科課程中的評價方法與方式基本都不適用研究性學習課程的評價,需要進行新的評價內(nèi)容好方式,研究成功案例發(fā)現(xiàn),案例研究的質(zhì)量與教師的語音評價和學生自我思考評價息息相關,尤其是學生自我評價對課程實施效果有比較大的正相關。下面就學生自我評價的策略談點體會。
我們先來談談對自我評價概念的認識,自我評價通常是指學生依據(jù)一定的研究標準或活動準則對自我研究行為進行評判的過程。自我評價的對象是多種多樣的,可能是研究活動行為的進展,如研究計劃實施的進度、技能學習的程度、研究內(nèi)容的深度及時間安排、任務完成的期望等;也可能是研究行為的總體表現(xiàn),如是否達到目標、自己是否盡力等;還可能是自我監(jiān)控,如是否關注到了某種特殊行為、對行為的達標程度等。學生對自己的研究是否滿意,對課題研究的總體評價和分析等都屬于自我評價的范疇。教師及外界對研究活動的評價是對學生研究活動內(nèi)容程度外部描述,對學生研究能力、方法掌握以及對事件的價值觀認識,外界的評價不能反映這些內(nèi)容,而這些內(nèi)容是研究性學習課程評價的主要追求,這些內(nèi)容的往往通過學生自我評價來實現(xiàn)的。
另外,研究性學習課程的實施過程實際上是學生通過社會活動進行學習,調(diào)動的是學生的生活經(jīng)驗進行學習活動,活動中的行為在很大程度上是通過自我評價來調(diào)節(jié)的,提供活動行為的自我導向系統(tǒng),這種系統(tǒng)對持久研究行為至關重要,學生通過這種系統(tǒng)對活動行為進行不斷地進行自我評估和調(diào)整。
在一方面,自我評價也為學生研究活動行為提供動力。在課程實施中,許多學生把積極的自我評價、自我感受看得比分數(shù)或物質(zhì)獎賞更為重要。那些通過自我評價、自我感受對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人,會調(diào)動起自身對研究和探究的心理沖動,強化了克服困難的必要決心,對自已的能力充滿自信而又對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的學生,會付出更多的努力去完成自已所設置的目標。
自我評價是一種重要自主學習策略。研究發(fā)現(xiàn),自主學習者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學習自主性差的學生。因此,為了促進學生的自主學習,提高自主學習的效果,學生在課題研究中,教師要積極引導學生進行自我反思、自我感悟,安排時間進行相關內(nèi)容的反思,為此,為教師提出一些有利于促進學生自我評價的措施:
1.讓學生在每次課題研究學習前設置具體的行為目標,目標具體,然后讓學生參照這些目標來檢查自己的成就情況。
2.教師為學生提供一些具體的標準,讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現(xiàn)。
3.在某些情形下,教師延遲給學生反饋,讓學生有機會、有時間對自已的學習過程進行評價。
4.鼓勵學生對自己的學習作出現(xiàn)實的評價,當學生的自我評價與教師的評價相吻合時,對他們進行強化,當學生的自我評價與教師的認識有差距時,教師不能輕易表態(tài),應以鼓勵為主。
教師在為學生提供具體的自我評價、自我反思機會時,可建議學生考慮如下幾方面:
1.想一想今天的研究活動做得怎樣?
2.研究活動的準備是否充分?
3.自己分擔的任務是否按時完?
4.研究活動內(nèi)容的興趣是否濃厚?
5.研究活動過程中自己的態(tài)度是否積極?
6.不懂的地方是否主動請教他人?
7.對難度大的工作是否與同學合作了?
8.研究方法的使用情況怎樣?
9.對研究活動中那些東西最感興趣?
10.今天的研究與上次的研究相比總體水平怎樣?
11.請及時寫下自己的感想和意見。