校長感悟：親愛的老師，你還有那么點(diǎn)書卷氣嗎
有一年暑假，我作為評(píng)委參加了某市的教師招聘工作。招聘中有個(gè)環(huán)節(jié)是筆試，由應(yīng)聘教師以“我理想中的教育”為題，寫一篇不少于一千字的文章。我是筆試評(píng)委的負(fù)責(zé)人，逐一批閱那些試卷。兩百余篇文章看下來，我非常震驚：能夠有思想、有見地的文章鳳毛麟角，更多的是空洞乏味，文不從、字不順、錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象比比皆是。我當(dāng)時(shí)就質(zhì)疑，如果這些人應(yīng)聘成功，他們能夠勝任教師的工作嗎?
的確，教師寫作能力下降成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在工作中，很多老師最頭疼的就是要寫什么文字材料，發(fā)言稿啊，總結(jié)啊，計(jì)劃啊，一律不會(huì)寫，非得要寫，那就從網(wǎng)上下載或抄襲。發(fā)表論文成為評(píng)職稱的必備條件，逼得沒轍了，干脆“花錢消災(zāi)”，買上一兩篇敷衍了事。
大部分教師是不愿意寫作的，借口無非是工作忙。每天有上不完的課，改不完的作業(yè)，輔導(dǎo)不完的學(xué)生，做不完的家務(wù)活，哪里還有時(shí)間寫東西呢?再說也無寫作靈感啊?每天面對(duì)的都是如此瑣碎的事情，哪里有對(duì)教育問題深入思索的機(jī)會(huì)?沒有靈感，當(dāng)然也就寫不出來了。于是，相當(dāng)一部分教師在資歷越來越老、職稱越來越高的情況下，選擇了安逸的生活狀態(tài)，開始故步自封，畫地為牢，不讀書，不思考，更不愿意總結(jié)與寫作，對(duì)新事物、新理念的理解與接受變得越來越遲鈍。久而久之，平庸的“教書匠”的形象就定型了。
我們總說，教師應(yīng)該有點(diǎn)書卷氣。或者說簡單點(diǎn)，要有點(diǎn)教師的樣子。教師應(yīng)該什么樣子?中國教師報(bào)的主編李炳亭先生曾經(jīng)講過這樣一個(gè)故事。他說有次出差，在火車站看到一個(gè)中年婦女，正在粗俗地辱罵自己的孩子。他就跟身邊的人打賭，說那個(gè)女人一定是個(gè)中小學(xué)教師。結(jié)果經(jīng)過“好事者”的印證，那名婦女果然是一名小學(xué)老師。李先生所講未免有些偏頗，畢竟絕大多數(shù)教師并非如此，這個(gè)例子屬于個(gè)例，以此作為論據(jù)有丑化教師之嫌。但是，也不能不引起我們的反思：是不是我們的確有一部分教師的形象變得淺薄、狹隘、枯燥，沒有味道，沒有書卷氣?
要造就自己的書卷氣，最重要的莫過于寫作了。如果說教師的生活過程平淡如水，那么寫作便是豐富教師內(nèi)心世界，讓生活變得有滋有味的調(diào)料。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，把這句話遷移到教師專業(yè)成長上，我認(rèn)為還應(yīng)該加上一句“得而不寫則庸”。因?yàn)閷懽髟谔嵘處煂I(yè)水平、提升做人品位上有著重要的作用。不勤于寫作，不善于寫作的教師，應(yīng)該可以歸為“平庸”的教師。
不少老師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。平時(shí)疏于寫作，只是到了要評(píng)職稱或其他急需文章的時(shí)候，才抱著“功利主義”的目的，匆匆炮制。寫作靠的是平時(shí)的積累，靠的是厚積薄發(fā)。對(duì)普通教師來說，最初的寫作就是簡要記錄自己的教育足跡、思想歷程，是自己和自己的對(duì)話，而不一定非要為發(fā)表才寫作。但天長日久，幾年、十幾年過去以后，這些積存下來的文字就會(huì)成為寶貴的精神財(cái)富!我一直鼓勵(lì)身邊的年輕教師，要特別注意平時(shí)的積累，把自己思想上的“火花”隨時(shí)記錄下來。不要因?yàn)閼卸瑁惯@些可能極為珍貴的原始資料蕩然無存。即使是平時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求寫的計(jì)劃、總結(jié)等等文字材料，也不能應(yīng)付了事，因?yàn)檫@些文章很可能是以后你寫某篇大文章的一個(gè)重要素材。
作為一名教師，筆耕不輟的更重要意義，則在于使自己的言行和靈魂不斷地獲得砥礪。堅(jiān)持寫作，就會(huì)使我們逐漸擺脫由于平凡工作而容易出現(xiàn)的麻木和遲鈍狀態(tài)，感受人生的色彩斑斕、豐富多彩。我倡導(dǎo)年輕教師創(chuàng)建自己的教育博客，很多人堅(jiān)持不懈地寫作，已經(jīng)卓有成效，他們的教育生涯也變得風(fēng)光無限。
繁瑣的工作之余，每個(gè)教師不妨捫心自問：我的身上有那種書卷氣嗎?