《菜園里》教學片段（通用15篇）

《菜園里》教學片段 篇1

　　《菜園里》教學片段一

　　教學片段

　　教室的中間，學生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。如果你要認為這是在上自然課或是美術課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課《菜園里》。

　　上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園里’，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎？”

　　學生興奮地齊聲說：“想！”

　　乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了！讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位。”

　　王老師的話剛說完，學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。

　　王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時，她親切的話語又在同學們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”

　　王老師首先舉起一個大南瓜。學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是鼻音，請大家再讀一遍！”

　　學生們準確地齊讀：“南瓜”。

　　王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi6 zi”、“qi6 zi”、“qu6 zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個學生把“qi6 zi ”成了“qu6 zi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成‘qu6 zi’，我們再讀一遍，讀準它的名字——‘qi6 zi’，全班齊讀。”

　　根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實是學生們學習的難點。

　　此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來。

　　“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現了師生之間平等的關系。

　　學生紛紛舉手。

　　課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入耳。

　　為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個！”

　　“我剛才認識了豆角，我覺得豆角又細又長又軟，像一根鞭子。”

　　“我覺得更像一根繩子。”

　　“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

　　“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。”

　　“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

　　“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

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　　評析

　　生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。

　　第一層次是通過創設生活化的情景，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。

　　這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預備，而是兒童現實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學生們的知識，發展了他們的能力，形成良好的意識和習慣，并激發他們的情感。

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《菜園里》教學片段 篇2

　　浙江上虞市百官葉家埭小學 黃蘭娟

　　教學目標 ：

　　1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

　　二、創設情趣，認讀詞語。

　　1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

　　2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

　　三、識記生字。

　　1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

　　2、拓展：這些字你還在哪里見過。

　　3、隱去拼音，齊讀。

　　四、探究蔬菜特點。

　　任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

　　五、朗讀課文。

　　1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

　　2、師有感情地范讀。

　　3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

　　4、指名讀，評議：

　　A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

　　B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

　　C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

　　5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

　　6、師引讀，生接讀。

　　六、書寫生字“卜、又”。

　　1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

　　2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

　　3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

　　七、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

　　◆[2004

《菜園里》教學片段 篇3

　　教學目標 ：

　　1、認識“菜、園、豆、角”等14個生字，會寫“卜、又”2個生字。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養學生的觀察、探究能力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？

　　二、創設情趣，認讀詞語。

　　1、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。

　　2、交流，反饋：師出示一種蔬菜，生舉起卡片。（隨機糾正字音）

　　三、識記生字。

　　1、出示蔬菜單個的名字，多形式練讀。

　　2、拓展：這些字你還在哪里見過。

　　3、隱去拼音，齊讀。

　　四、探究蔬菜特點。

　　任意挑選自己喜歡的蔬菜，說說看到的、摸到的、感覺到的。

　　五、朗讀課文。

　　1、過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！

　　2、師有感情地范讀。

　　3、自由練習，遇到難讀的字詞圈出來多讀幾遍。

　　4、指名讀，評議：

　　A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？

　　B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？

　　C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。

　　5、實物與課文結合朗讀：我們還可以怎樣來讀這篇課文呢？小組內每人讀一種蔬菜，并舉起這一蔬菜做動作，最后兩行一起讀。

　　6、師引讀，生接讀。

　　六、書寫生字“卜、又”。

　　1、瞧，這是誰（出示卡片認讀）？它們和小朋友玩得真開心，可是現在有些累了，想回去休息。小朋友，它們的家在哪兒呀？

　　2、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？

　　3、在寫字本上各寫2遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。

　　七、鞏固詞語。

　　時間過得真快，小朋友們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜了。臨行前讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來，親切地再叫一叫它們的名字。

《菜園里》教學片段 篇4

　　情景說明：

　　《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，本課的教學目標及重點是：學會本課生字“卜、又、心、風”和新筆畫“臥鉤”，認識本課所學蔬菜的名稱，了解它們的特點。本課案例一開始教師就出示課件把學生帶進美麗的菜園里，然后師生互換角色以“實物蔬菜”和“蔬菜卡片名”玩游戲最后以學生自學為主，教師引導學生學會本課生字。把生活和課堂相結合，讓學生樂學、愛學，符合低年級語文輕松、愉悅的教學方式。

　　教學過程：

　　一、引入情境，揭示課題。

　　師：小朋友，今天老師要帶領大家去一個地方參觀，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：去哪兒呢？快看！（播放課件，展現一片菜園，各種各樣的蔬菜。）大家說說，老師帶你們去什么地方呢？

　　生：菜園里。（師板書課題3、菜園里）

　　師：誰來大聲讀一讀課題。

　　生：大聲讀課題。

　　師：你讀得真好，請你當小老師教大家讀一遍吧！

　　生：領讀課題，全班齊讀。

　　師：大家看，菜園里的菜可真多啦！今天菜園里的蔬菜瓜果來到了我們的教室里，想和我們交朋友，大家想和它們交朋友嗎？

　　生：想。

　　師：大家數一數共有幾種蔬菜呢？

　　生：（數一數齊回答）有九種。

　　師：下面就請小朋友們下位去和它們交朋友，和它們握握手，摸摸它們。看看它們的名字叫什么，認識了卡片上的名字，會讀了，就可以取走放在蔬菜旁的一張詞語卡片。等到把九種蔬菜的卡片拿齊了就回到座位上坐好！咱們比一比，賽一賽，看哪一組觀察得認真，認字最快，我就給哪一組插上一面小紅旗，快行動吧！（生在老師的帶領下觀察蔬菜，讀認卡片，拿卡片）

　　師：組最先拿齊卡片，坐好了，我獎勵這一組一面小紅旗。請大家坐好，把卡片擺放在桌上，老師想看看你們是不是和蔬菜瓜果交上朋友？

　　二、匯報交流，鞏固認字。

　　師：我想知道大家是不是真的記住了這些蔬菜的名字。我拿出一種蔬菜，你們趕快把表示它的名稱的小卡片舉起來。比一比，誰找得最快，我就請他當小老師領大家讀兩遍。

　　師：（出示實物蔬菜“辣椒”）大家找一找它的卡片。

　　（一名學生舉起“辣椒”詞語卡片）

　　師：你真了不起，這么快就找到了，你來領大家讀一讀。

　　生：（大聲領讀）“辣椒”！

　　師：呀，“辣”字邊音你讀得真準！（生再讀一遍，全班齊讀）

　　師：（又出示實物蔬菜“茄子”）請另一位學生領讀。

　　生：茄子！

　　師：你注意到了“茄”字的韻母，再帶大家讀兩遍好嗎？

　　生領讀，全班齊讀。

　　師：“茄子”的“子”你們發現了它有聲調嗎？

　　生：沒有。

　　師：像這樣的音節應該怎樣讀？你還能讀得更準些嗎？

　　生：應該讀輕聲，“茄子”（生領讀，全班齊讀）

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　　（認讀“南瓜”“黃瓜”“白菜”三個詞語的方法與認讀“辣椒”一詞的方法相同）

　　師：現在咱們來換一換，我出示詞語卡片，請一位同學上講臺找蔬菜，然后帶領大家讀一讀。其他同學和我一起出示卡片。誰愿意上講臺找蔬菜？（指名學生上臺找蔬菜）

　　教師出示“豆角”的卡片，讓學生找出豆角的實物。

　　師：他找對了嗎？

　　生：找對了！

　　師：多聰明的孩子呀！帶領大家讀一遍吧！

　　生領讀“豆角”一詞。

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　　（認讀“卷心菜、西紅柿、蘿卜”三個詞語的方法同認讀“豆角”一詞的方法相同）

　　師相機指導“卷心菜”中“心”字前鼻音的讀法，“蘿卜”的“卜”字輕聲讀法。

　　師：咱們的游戲就先玩到這，我知道有的小朋友還想玩。這樣吧！今天放學回家和爸爸媽媽或是你們的小伙伴玩這個游戲好嗎？（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　三、了解特點，鞏固認識

　　師述：小朋友今天個個都挺棒，認識了這么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友。現在老師要看看誰的眼睛亮晶晶，觀察得最認真！誰愿意說說它們，說說你看到的、摸到的、感覺到的，你愿意說哪種蔬菜就說哪種。（小組里討論，各抒己見）

　　學生匯報交流。

　　生：我看到了茄子是紫色的，彎彎的像只小船。

　　生：我覺得卷心菜和白菜的顏色差不多。

　　生：蘿卜有白色的，還有紅色的。

　　師：你知道它們分別叫

　　什么名字嗎？

　　生：白色的叫白蘿卜，紅色的叫胡蘿卜。

　　師：你知道的可真多。

　　生：我還看到南瓜是黃色的，形狀彎彎的。

　　師：（拿起另一個圓形的南瓜）那這個南瓜呢？

　　生：我知道了，南瓜有的是彎彎的，還有的是圓圓的。

　　師：你真聰明，還會用“有的……還有的……”說話呢！

　　師：小朋友們觀察的很仔細，你們喜歡吃蔬菜嗎？我們平時吃的蔬菜可不止這些，還有更多呢！你喜歡吃那種蔬菜？為什么？

　　生：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿紅紅的，又酸又甜，很好吃。

　　生：我喜歡吃花菜，花菜像一朵花一樣，很漂亮！

　　生：我喜歡吃土豆餅。

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　　師：蔬菜不僅味道好，而且營養特別豐富，經常吃新鮮蔬菜，我們的身體會更健康！

　　四.自主參與，學習生字

　　師：我們一起認識了這么多蔬菜的名字，咱們要學的生字就藏在這些生字里面，我們趕快把它們找出來吧！請大家在課本中找出生字，作上你熟悉的記號，再讀一讀，看誰找的又快又準。

　　生：同桌、小組或自己找生字，讀生字。

　　師：我們一起把生字讀兩遍。

　　生：齊讀帶音節的生字。

　　師：要是去掉拼音，你們還認識嗎？（師擦掉音節）

　　生：教師隨意點學生讀生字。

　　師：小朋友們，那些字不用老師教，你們就會認了，你是怎么記住的？來教教大家吧！

　　生：“豆”字中間有個“口”字。

　　生：“角”字下面是“用”字。

　　生：我在“5角錢”上面見過“角”字，這樣我就把它記住了。

　　生：《中國心》這首歌上面有個心“字”，我就認識了這個“心”字。

　　師：你真是個有“心”的孩子。

　　生：“豆角”、“蘿卜”我都認識。我不喜歡吃這兩種蔬菜，媽媽就教我認會了它們倆的名稱。現在我就會認了。

　　師：那你現在喜歡吃蔬菜嗎？

　　生：有一點點喜歡了，以后媽媽做這兩種菜時，我會去嘗嘗。

　　師：真乖，希望你多吃蔬菜，身體越來越健康！

　　師：我們來給生字寶寶找個朋友吧？誰來給它組個詞！

　　教師指名組詞。……

　　師：小朋友真能干！現在來勢就要考考你們了。咱們在去菜園里逛逛，看看你們認識了哪些蔬菜的名字？（出示課件：點擊蔬菜詞語，學生讀對了，詞語就會變成相應的蔬菜。）

　　生：搶認蔬菜名稱 “豆角、蘿卜、卷心菜、白菜……”

　　師：老師覺得你們今天真了不起！咱們一起為自己鼓鼓掌吧！（生高興地為自己鼓掌）五、注重體驗，寫字練習

　　師：小朋友很努力，這么快就把生字記住了，有兩個字咱們今天不光要會認，還要會寫，快看是哪兩個字？（出示小黑板，田字格中寫有“卜”和“心”及其筆畫順序）

　　生：齊讀生字，書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：今天我們要認識一個新筆畫。（師寫“臥鉤”）誰來說說“臥鉤”像什么？

　　生：像個彎彎的釣魚鉤。

　　生：還像一個鳥窩。

　　師：誰能看著黑板，說說這兩個字的筆畫順序？

　　生：書寫“卜”和“心”的筆畫順序。

　　師：我們一起跟著它寫寫吧！（全班一起書練習）

　　師：小朋友請看老師寫，仔細看，怎樣才能把字寫得更漂亮呢？（師在田字格中范寫“卜”、“心”字）

　　生：“卜”字的豎要寫在豎中線上。

　　生：“心”字的三點位置都不同。

　　師：我相信大家一定能把字寫得漂漂亮亮的，請大家在書上描紅。

　　（學生寫字練習，師巡視指導，注意寫字姿勢的訓練及時發現鼓勵學生）

　　師：我喜歡他，寫字的樣子不錯，瞧他坐得多端正。

　　師：他寫的好認真，“卜”字的豎寫得真直。

　　師：慢慢寫，別著急，一筆一畫才能把字寫好。

　　六、小結課文，課外拓展。

　　師：今天，這節課咱們通過自己的努力，記住了一些蔬菜的名稱，認識了4個生字，還把其中的兩個字寫得漂漂亮亮的，小朋友真棒！其實蔬菜還有

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《菜園里》教學片段 篇5

　　我們在課堂上通過興趣談話、觀察課文插圖、做動作做游戲、引發學生思考、口頭表達、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文，創造了活潑生動的課堂教學情境。現舉幾例回顧分析如下：  

　　一、《操場上》教學活動實錄片斷  

　　師：你們喜歡什么活動 ?  

　　生：拍皮球，跳繩，彈珠子，踢球，打紙牌 , 跳房。  

　　師：你們發現哪些活動用手 ? 生不會說時，師演示動作引生猜想。  

　　生：拍皮球的“拍”，彈珠子的“彈”，打紙牌的“打”。  

　　師： 說得好，拍皮球的“拍”，師邊說邊做拍的手勢。彈珠子的“彈”，師邊說邊做彈的手勢。打紙牌的“打”，師邊說邊做打的手勢。好，大家跟我一起邊說邊 做動作 ，拍一拍、彈一彈、打一打。  

　　師：你們還發現有哪些活動用手 ?  

　　生：紛紛討論。自由說，相互說。  

　　師：你們發現哪些活動用到腳，師邊問邊用腳做動作引生猜想。  

　　生：跳繩、跳房的“跳”、踢球的“踢”。  

　　師：你們還發現哪些課外活動用腳 ?  

　　生：議論紛紛，好像想不起來，說不出來。  

　　師：看課文 P52 的插圖，圖上的孩子在做什么呢 ?  

　　生：七嘴八舌，紛紛說。  

　　師：你喜歡圖上哪些活動。  

　　生：紛紛說，打球、踢球。  

　　師：你還喜歡哪些活動。  

　　生：賽跑。  

　　師：你覺得哪些活動玩得最有趣。  

　　生：拔河。  

　　師：一一板書，同學們說得不錯，再看圖，你能按一定的順序把圖上的活動都講出來嗎 ?  

　　生：看圖說話，指指點點。  

　　師：邊巡視，邊提要求：看哪個同學能說得準，有順序，說得多，時不時指點、糾正某些同學的發音。  

　　師：同學們發現圖上哪些活動用手，邊說邊做手勢。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，拍皮球的 / “拍” /p — ai= pai /pai/pai/pai/, 打乒乓球的 / “打” /d — a=da/ ， da/,da/,da/, 拔河的 / “拔” /b — a=ba/,ba/,ba/,ba/ 。師邊領學生讀邊演示動作、做手勢。  

　　生：現在你們自己讀一讀，做做手示，學生很活躍。  

　　師：同學們發現哪些活動用腳。  

　　生：一一找出。  

　　師：引生讀，邊讀邊做動作。跳高的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ，跟我一起來，發現個別學生沒有跟著說，跟著動，領了一個學生上講臺，一起邊拼邊動。（觀察學生的學習狀態，照顧差異，調控教學）踢足球的 / “踢” /t — i=ti ， /ti/,ti/,ti/, 跳繩的 / “跳” /t--i — ao=tiao/ ， tiao/,tiao/,tiao/, 跑步的 / “跑”， /p — ao=pao/ ， pao/,pao/,pao/ 。  

　　師：用手做動作的詞語“打，拔，拍”，邊說邊用左手做手示，邊板書在黑板上 ( 板書時把“扌”用紅色粉筆寫 ) ，然后問學生，你們發現這些字都用到什么偏旁 ?  

　　生：紛紛說，“扌”。  

　　師：一一指認每個字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p-ai=pai,pai,pai,pai 。 ( 左手用教棍指著“扌”，右手做動作 )  

　　生：看著黑板，跟著讀，跟著做動作。  

　　師：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指著“扌” ，右手做動作 ) 。  

　　生：看著黑板跟著讀，跟著做動作。  

　　師：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，邊拼邊指著黑板上的“扌”做動作。  

　　生：看著黑板跟著拼，跟著做動作。  

　　師：用腳的詞語，我們剛才學了哪些 ?  

　　生：一一說出，跳，跑，踢。  

　　師：一一板書，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黃色粉筆寫。問：這些字都帶一個相同的部首，你們發現是什么 ?  

　　生：一起回答，“足”字旁。  

　　師：課本 P54 面讀讀畫畫中，哪些活動用腳，帶“足”字旁。哪些用到手，帶“扌”旁。  

　　二、《比尾巴》教學活動實錄片斷  

　　師：課文 83 面有三個動物，你知道它們的名字嗎 ?  

　　生：紛紛說出，猴子、兔子、松鼠。  

　　師：你喜歡嗎 ? 喜歡猴子的舉手。  

　　生 : 一部分舉手。  

　　師：喜歡兔子的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡松鼠的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：你們喜歡它們的尾巴嗎？  

　　生：好笑，紛紛看書，看它們的尾巴。  

　　師：喜歡猴子尾巴的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和兔子、松鼠的尾巴比較起來，你發現猴子的尾巴有什么特點 ?  

　　生：猴子的尾巴長一些。  

　　師：誰的尾巴長？回答我。  

　　生：猴子的尾巴長。  

　　師：這樣平平淡淡地說沒趣味，現在老師教你讀，讀出節奏。誰的/尾巴/長 ?  

　　生：跟著讀，誰的/尾巴/長 ?  

　　師：猴子的/尾巴/長。  

　　生：猴子的/尾巴/長。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：你們發現剛才為什么讀得好聽？  

　　生：紛紛說  

　　師：引生發現探究總結：一個詞一個詞地讀  

　　師：誰喜歡兔子的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、松鼠的尾巴比起來，你們發現兔子的尾巴有什么特點呢 ?  

　　生：兔子的尾巴短一些。  

　　師：不錯，現在怎么讀，反復引導學生讀，劃節奏：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　生：誰的/尾巴/短 ? 兔子的/尾巴/短。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：哪些同學喜歡松鼠的尾巴 ?  

　　生：一部分舉手。  

　　師：和猴子、兔子的尾巴比起來，你發現松鼠的尾巴就像打著什么東西 ?  

　　生：一一試說。  

　　師：點撥，松鼠的尾巴從后面高高翹起，就像我們人打著一把小傘。  

　　生：啊，象傘啦 ? 似乎認可。  

　　師：怎樣讀，引生反復讀，劃節奏：誰的/尾巴/好像/一把傘 ?  

　　生：松鼠的/尾巴/好像 / 一把傘。  

　　師領生反復練習讀  

　　師：現在同學們看看插圖，有節奏地把課文讀一讀。  

　　生：紛紛讀。  

　　師：巡視，肯定表揚讀得正確流利的同學，糾正、輔導拼讀有困難的同學。  

　　師：出示第 1 組圖畫 --- 認尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的尾巴（只是尾巴部分，沒有身體部分），讓學生辨認。

　　生：紛紛辨認，哪是猴子的，哪是兔子的，哪是松鼠的尾巴？  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：再出示第 2 組圖畫——貼尾巴，分別是猴子、兔子、松鼠的身體部分（只是身體部分，沒有尾巴部分），讓學生選第一組圖畫中的尾巴貼上去，看誰貼的尾巴準確。  

　　生：紛紛試貼，對貼錯的尾巴哈哈大笑。  

　　師在評點生的對錯時回顧各自尾巴的特點。  

　　師：做課本 P85 讀讀畫畫：畫尾巴  

　　師在評點生畫的 情況 時回顧各自尾巴的特點。  

　　三、《菜園里》教學活動實錄片斷  

　　師：同學們喜歡吃哪些蔬菜 ?  

　　生：一一說，菠菜，黃瓜，西紅柿。  

　　師：相機板書。  

　　師：同學們還見過哪些蔬菜 ?  

　　生：好像說不出。  

　　師：提示：在菜市場里，在菜園里。  

　　生：再說，茄子，辣椒。  

　　師：補充，豆角，蘿卜，南瓜。  

　　生：又說，白菜，包菜 ( 卷心菜 ) 。  

　　師：看課本 P94 面，發現有哪些蔬菜 ?  

　　生：一一試說  

　　師：肯定，糾正。接下來看書上的詞語，你會認讀拼讀嗎？  

　　生：一一試讀。  

　　師：巡視了解，對讀得標準的同學予以肯定，糾正拼讀不準、不認真的學生。  

　　師：你們發現豆角什么顏色 ?  

　　生：青色 ( 綠色 ) 。  

　　師：怎么樣的形狀 ?  

　　生：細，長。  

　　師：小結，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：跟著一起讀，劃出節奏。  

　　師：黃瓜什么顏色 ?  

　　生：黃色。  

　　師：原來的黃瓜是淺黃的，但是現在的這種黃瓜是綠色的，就好像我們穿著綠衣裳，看看，黃瓜的顏色像哪個同學衣裳顏色 ?  

　　生：從教室里一個同學衣服上找出了綠色的一塊。  

　　師：領讀，劃出節奏。黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　生：跟著讀。  

　　師：茄子在枝上吊著就像什么？  

　　生：紛紛說，  

　　師：歸納，講解，像掛著的燈籠，茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。跟我讀，劃出節奏。  

　　生：跟著師讀。  

　　師：看看書，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　生：邊指插圖邊讀，豆角 / 青青 / 細 / 又長。  

　　師：黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳，有沒有指著插圖？讀。  

　　生：邊指插圖邊讀，黃瓜 / 身穿 / 綠 / 衣裳。  

　　師：茄子 / 高高 / 打 / 燈籠。指著書沒有。  

　　生：邊指書上插圖，邊讀“茄子 / 高高 / 打 / 燈籠”。  

　　師：那么蘿卜長在哪里呢 ?  

　　生：想一想，長在泥土里。  

　　師：要找到蘿卜還要到泥土里去挖，那就像和我們在捉迷藏，蘿卜地下捉迷藏。指著圖跟我讀，劃出節奏。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　生：看看圖，跟著老師讀。蘿卜 / 地下 / 捉 / 迷藏。  

　　師：辣椒是什么形狀呢？  

　　生：說出了各種各樣的形狀。  

　　師：一般的，辣椒尖尖的，看看圖上，辣椒就像長了一個尖尖的嘴巴，辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。指著插圖跟我讀，劃出節奏。  

　　生：辣椒 / 長個 / 尖尖 / 嘴。  

　　師：老的南瓜是什么顏色的？  

　　生：好像不知道。  

　　師：南瓜越老它的顏色就越黃，南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。指著插圖，劃出節奏跟我讀。  

　　生：南瓜 / 越老 / 皮 / 越黃。  

　　師：西紅柿、辣椒是什么顏色的 ?  

　　生：紅色。  

　　師：豆角、黃瓜是什么顏色的？  

　　生：青色、綠色。  

　　師：茄子是什么顏色的？  

　　生：紫色像黑色的。  

　　師：紅的、綠的、黃的、紫的，這些顏色各種各樣，好不好看？  

　　生：有的說好，有的說不好。  

　　師：喜歡紅色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡綠色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡黃色的舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：喜歡紫色舉手。  

　　生：一部分舉手。  

　　師：紅、綠、黃、紫真好看，菜園里呀一片好看的風光，菜園一片好風光。跟我讀，劃出節奏。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　生：跟著老師讀。紅 / 綠 / 黃 / 紫 / 真好看，菜園 / 一片 / 好風光。  

　　四、教學反思：  

　　以上幾課教學能做到：  

　　1、以學生喜歡的活動、喜歡的動物、喜歡吃的蔬菜入手 - —— 能 從學生的興趣談起，“你喜歡、你覺得、你發現”，師民主地發問，體現了教師對學生獨特興趣地發掘和尊重、個性化感受地認可和發掘、探究意識地培養和發掘。在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，通過傾聽學生的心聲，引導學生走向自主探究 ;  

　　2、圖上有哪些活動、圖上是哪些動物，各有怎樣的尾巴、圖上是哪些蔬菜，各有什么特點——引導學生充分觀察插圖認識事物，探究比較事物特點，有利于培養觀察能力；  

　　3、引導學生動手做動作比劃——加深學生對動詞等詞語地感受、領悟、體驗，活躍了學生的思維，使課堂充滿動感；  

　　4、辨認尾巴、選貼尾巴、畫尾巴——用從易到難的動手動腦游戲，檢驗學生對知識的掌握情況，訓練了學生的觀察能力、辨別能力，培養學生的動手能力；  

　　5、師說引生說、師生互說引起生生互說，有利于發展兒童的語言，在多向合作探究的交流中，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。體現了由引導說到放手說，由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程 ;  

　　6、指導學生有節奏地讀詞讀詞組讀拼音，斷句有節奏地讀課文——使讀準確而平添趣味，有利于引起學生讀的興趣，從而多讀，讀通、讀熟、直到讀出感情來。   

《菜園里》教學片段 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“菜、園”等14個生字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　教材簡析：

　　《菜園里》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊的一篇看圖歸類識字課。它通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。

　　讓學生認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是教學的重點，要依據本課“看圖歸類識字”的教材特點，充分調動學生學習的自主性、積極性，讓學生將認識事物與學習生字緊密地結合起來。

　　教學設想：

　　語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。本課的教學創設了一個以種菜為主線的大情境，從計劃種菜到選購菜子，再到播種、施肥；從蔬菜豐收到運菜、賣菜，再到舉辦蔬菜展覽，整個教學過程緊緊圍繞識字這個主要目的，充分調動學生識字的興趣，讓學生學得愉快，學得踏實。

　　教學過程：

　　一、建立菜園

　　1、師：告訴同學們一個好消息，學校分給咱們班一塊空地，咱們用來干什么呢？請大家出出主意。

　　學生交流、想象，各抒己見。

　　2、師：大家的主意都不錯，老師也有一個建議，咱們在地里種上蔬菜，把它變成一個菜園，好嗎？

　　3、師：咱們先用籬笆把地圍起來，再豎起一塊木牌（動畫演示用籬笆圍地，在地里插上木牌“菜園”），牌上的字誰會認？

　　指導學生讀好撮口音“園”。

　　【設計意圖：通過請學生出主意，放飛想象，拓展了學生的思維，并在交流中增強了學生的語言表達能力。再通過動畫演示，創設了一個以種菜為主線的大情境，貼近學生生活，有利于激發學生的學習興趣。在認讀木牌時，重點指導學生讀好撮口音“園”。】

　　二、選購菜子

　　1、師：要種菜，先得選購菜子。菜市場有許多蔬菜，請大家下位，仔細地看一看、摸一摸，大聲地拼一拼、讀一讀，如果你能讀出它的名稱，就從旁邊的菜子盒里拿出一枚菜子，放進你的購物袋里。

　　學生下位觀察蔬菜，選購菜子，自主識字。

　　2、師：告訴你的小伙伴，你都選購了什么？

　　小組交流識字。

　　【設計意圖：放手讓學生自己觀察、學習、交流，使學生在充分的自主活動中，將字的音、形、義結合起來，既認識了蔬菜，又認記了生字。】

　　三、播種施肥

　　1、師：現在，咱們把菜子種在地里（動畫演示播撒菜子），誰認識菜子上的生詞？

　　學生自由讀，小組開火車讀，指導讀好輕聲、鼻音、翹舌音。

　　2、師：種上了菜子，還得澆水、施肥，菜子才會漸漸地發芽、長大。（出示生字化肥）化肥廠有許多化肥，誰能認出化肥袋上的字，這袋化肥就送給他。

　　學生互相讀、指名讀，把生字化肥送給讀對的小朋友。

　　3、師：準備工作全部就緒，現在咱們扛著鋤頭，挑著水桶去菜園勞動，讓咱們一邊干活，一邊唱歌吧！

　　學生載歌載舞《人人夸我好兒童》。

　　【設計意圖：根據學生的年齡特點，用“種菜子”、“買化肥”的方式，使學生覺得自己是在做游戲，而不單是在學習枯燥的漢字，從而激發了他們的學習熱情。在學生開始感到疲勞時，播放歌曲，唱一唱，跳一跳，既讓學生得到一次美的旋律的熏陶，又創設了寬松的課堂氛圍。】

　　四、蔬菜豐收

　　1、師：在大家的精心照顧下，咱們的菜園大豐收了。（動畫演示菜園的豐收景象）

　　老師配樂范讀兒歌。

　　2、師：咱們的菜園美嗎？請大家拿起課本，像老師這樣，美美地讀一讀，不認識的字可以借助拼音，也可以請教小組的同學。

　　學生自由朗讀，自主識字。

　　3、師：（出示文中的重點詞語“細又長、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃”）誰能讀好這些詞語？

　　指導學生讀好平舌音和翹舌音。

　　4、師：菜園里的蔬菜真是五顏六色，光澤誘人。這么多的蔬菜，你最喜歡什么？從兒歌中選一句來夸夸它。

　　學生自由選擇讀、表演讀、接力賽讀。

　　5、師：就讓咱們配上音樂，一起來朗讀兒歌，一邊讀，一邊展開想象的翅膀，在腦中重現菜園里的好風光。

　　師生配樂朗讀兒歌。

　　【設計意圖：通過動畫演示，讓學生直觀地了解蔬菜的生長過程，形象地理解“越老皮越黃”這個表示程度逐漸加深的詞，讓學生形象地感愛蔬菜豐收時菜園的美。再通過抓重點詞語，幫助學生將字音讀準確。將課文讀通順，并通過范讀、互讀、評讀、賽讀、配樂美讀等多種形式、多層次的朗讀訓練，既調動了學生朗讀的積極性，又復習鞏固了生字新詞。】

　　五、運菜賣菜

　　1、師：咱們的菜園大豐收了，學校的老師和同學們可高興了。你們看，司機叔叔開著大卡車來幫咱們裝運蔬菜啦！可是，在運輸途中得經過許多小站，咱們得把站頂上的字都認對了，卡車才能順利通行。

　　學生認讀生字“細、長、捉、迷、藏、嘴”，

　　2、師：最后一站有點難度，不但要會認字，還得用這個字組詞、說句子。老師來幫幫忙吧！越，越來越暖和，春天，天氣越來越暖和。你還會說別的句子嗎？說給你的小伙伴聽。

　　小組互相交流，練習用“越”組詞、說句子。

　　3、師：卡車順利到站了，讓咱們來檢閱自己的勞動成果吧！老師舉起一種蔬菜，請大家先說出它的名稱，再找出它的卡片。誰的動作快，蔬菜就送給誰。

　　游戲：識蔬菜，取字卡。

　　4、師；司機叔叔分給每個小組一筐蔬菜，請小組的同學互相合作，先給蔬菜涂上“紅、綠、黃、紫”四種顏色，再給它們貼上標簽，準備出售。

　　游戲：小小售菜員

　　【設計意圖：“卡車過站”、“找卡片”等游戲，既能鞏固識字，又能激發興趣，讓學生在玩中學，在游戲中學，學得輕松而愉快。而“小小售菜員”的游戲則通過給蔬菜涂顏色、貼標簽等，增強了生活與識字的緊密聯系，做到識用結合。】

　　六、蔬菜展覽

　　1、師：祝賀同學們，第一次種菜就有了這么好的收成。現在，咱們來計劃一下，下一次該在菜園里種些什么菜。請大家向小伙伴介紹自己收集到的蔬菜資料。

　　小組交流收集的蔬菜資料，擴展識字。

　　2、師：咱們來舉辦一次蔬菜展覽，請同學們把自己收集到的蔬菜資料貼在展覽板上。

　　學生下位參觀展板，自主識字。

　　3、師：通過這次種菜活動，咱們不但了解了許多蔬菜的名稱和特點，還認識了許多字，你們心里高興嗎？請你們回家后，把自己喜愛的蔬菜畫下來，貼上自制的標簽，把它介紹給親人和朋友。

　　【設計意圖：通過收集、交流、展覽、參觀，充分開發學本資源，讓學生了解更多蔬菜的特點，并拓展識字，擴大學生的識字量。】

《菜園里》教學片段 篇7

　　主備人：李

　　時間：20xx年12月

　　主題：《菜園里》備課

　　參加人員：一年級語文組全體成員

　　教材分析：

　　本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練。本課的重點是識字、寫字。

　　教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個生字，認識一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”。

　　2、能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜、了解它們的特點。

　　重點：

　　會認字、會寫字。正確流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　體會菜園里的“風光”與農民伯伯辛勤勞動之間的關系。

　　重點、難點突破：

　　讓學生認識蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。通過插圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱；通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點。理解課文內容，菜園里的“風光”與農民伯伯的辛勤勞動之間關系是難點，根據低年級兒童喜歡動腦、直觀、形象思維占優勢的特點，讓學生觀看課件、看實物、摸實物等，用多種感官認識。

　　模式方法：談話導入——自主識字——熟讀成誦——拓展延伸

　　作業設計：

　　上網查閱認識蔬菜及特點，或到菜市場認識蔬菜，了解特點，最后辦蔬菜手抄報，進行展覽。

　　進度安排：兩課時

　　教師討論要點：

　　1、讓學生充分利用課本插圖認識蔬菜，充分利用課本資源。

　　2、利用課件展示各種蔬菜的特點，直觀形象，有利于學生記憶蔬菜的特點。

　　3、根據短文句式，進行說話練習。

　　4、利用直觀、形象的課件進行教學，對于課后練習，很有好處。

　　5、讓學生充分地感知、認讀蔬菜，記憶才會深刻。

　　6、用各種方法識字，調動學生識字的積極性。

　　7、用各種形式的方法朗讀，激發學生的朗讀熱情。

　　8、本課一種筆畫——“臥鉤”和一種偏旁——“風字框”，都不好寫，老師應該很好地范寫。

　　9、不能拘謹于課本認識蔬菜，還應該做生活的有心人，到生活中認識蔬菜，了解特點。

　　本次教研，老師們發言積極，金點子多多，最后老師們都對本課的教學要點、教學重點、教學難點以及如何抓住重點、突破難點了然于胸，都對教學本課充滿了期待，可謂信心滿滿。這真是眾人教研熱情高，獻計獻策多奇謀，待到明朝授課時，三尺講臺樂淘淘。

《菜園里》教學片段 篇8

　　一、要認的生字：

　　讀準平舌音：菜、嘴、藏

　　讀準翹舌音：捉

　　讀準后鼻音：藏、風

　　二、要寫的字：

　　學習新筆畫：臥鉤（“心”字第二筆）

　　三、課文內容：

　　知道每一種蔬菜的特點。

　　《菜園里》練習

　　一、讀一讀。

　　豆角  白菜  風光  蘿卜

　　菜園  嘴巴  捉迷藏  越長越大

　　二、把菜單上認識的字圈出來。

　　星期

　　菜 單

　　一

　　蘿卜  燒肉  粉條 白菜

　　二

　　炒豆角     紅燒魚塊

　　三

　　西紅柿炒雞蛋   燒茄子

　　四

　　土豆燒牛肉    蛋花湯

　　五

　　卷心菜   炒肉絲  油燜蝦

　　三、填一填。

　　bo                   yòu        xīn

　　今天我買了蘿（   ），用了一元五角，（  ）買了卷（ ）

　　xiǎo   xīn      fēnɡ           

　　菜，用了一元，一不（   ）（  ），被（ ）吹走了五角,

　　xià            xīn        yě         fēnɡ

　　（  ）次我要當（   ），再（   ）不要讓（   ）吹走錢了。

　　四、寫筆順填空。

　　卜：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　又：                 共（   ）畫，第一畫是（   ）。

　　心：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　風：                 共（   ）畫，第二畫是（   ）。

　　五、讀讀說說。

　　1、又大又紅 又大又紅的西紅柿

　　又   又   

　　2、越來越冷 天氣越來越冷了。

　　越   越   。

《菜園里》教學片段 篇9

　　一、激趣導入

　　1 、小朋友，你平時喜歡吃什么蔬菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？ ( 其實呀 , 市場上的菜都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的 ,)

　　2 、今天，老師就帶你們到農民伯伯的菜園里去看看。（出示課件，板書課題）

　　師：你們看到了什么？（小朋友在菜園里幫助農民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黃瓜……）

　　是呀這菜園里的菜可真多呀。

　　師：現在老師把菜園里這三個字請到了黑板上，來我們一起讀：菜園里

　　這三個字你已經認識了誰？（園）

　　師：你在哪里見過的？

　　生：這是幼兒園的“園”。

　　師：對，它也是校園的園。小朋友真了不起，在生活中識字是一個很好的識字方法。

　　師：這個園字，外面是個什么？（口）里面呢是一元錢的元。合起來就是幼兒園的園，校園的園，也是我們今天學的菜園的園。

　　二、 自主識字

　　1 、大家看，菜園里的蔬菜現在都在這里呢？（出示課件蔬菜）

　　師：你認識這些蔬菜嗎？你是怎么認識的？（學生說出認識的蔬菜，可能卷心菜學生說不出，老師可以告訴學生）

　　小結：看來你的生活經驗還真不少，真是個有心的好孩子。

　　師：這些蔬菜都有一張名片，上面寫著它們的名字。（課件出示生字）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式趕快和這些蔬菜交上朋友。（自己拼讀）

　　帶拼音讀：

　　師：誰想讀？（一個）

　　師：誰想當小老師領大家讀？

　　誰還想來？

　　師：我們男女生比賽讀，看誰讀的好，女生優先

　　師：現在蔬菜朋友想考考大家，他們把圖片都藏起來了，你們還能叫出這些蔬菜的名字嗎？（去掉圖片的生字）

　　不帶拼音讀：

　　自已試一試。

　　誰想讀？

　　誰能當小老師領大家讀？

　　大家一起讀。

　　師：拼音朋友也想考考大家他們也藏起來了？

　　誰來讀

　　誰還想讀？既然這么多同學都想讀，咱們做個開火車的游戲

　　小小火車這里開。（卡片）

　　小結：這些蔬菜的名字看來大家已經都記住了，那我們一起來看蘿卜的卜怎樣寫？

　　三、指導書寫      

　　師：小手指伸出來和老師一起書空，第一筆是豎，第二筆是點。

　　看老師怎么寫。一邊寫一邊說：卜   第一筆：豎   第二筆：點   蘿卜的卜

　　生：蘿卜的卜，卜、卜、卜。（生寫）

　　學生書寫兩個自動坐好。（老師下去檢查）

　　師：我們一起再來看卷心菜的心怎么寫的。今天呀我們在來學習一個新的筆畫“臥鉤”小手指伸出來和老師一起書空，臥鉤、臥鉤。認識了新的筆畫，我們再一起來看心字怎么寫，一邊寫一邊說：第一筆：點   第二筆：臥溝   注意：起筆要輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤 。第三筆   點   第四筆：點 

　　生：（書空）點   臥溝   點    點。卷心菜的心   心中的心   心、心、心。

　　大家真了不起，這么短的時間不但認識了這么多蔬菜，還學會寫蘿卜的卜和卷心菜的心，現在仔細觀察這些蔬菜，他們一共有幾種顏色，都是什么色的？

　　四、指導朗讀

　　生：四種。茄子是紫色的，卷心菜、黃瓜、豆角、白菜都是綠色的，南瓜是黃色的，西紅柿、辣椒是紅色的。

　　師：菜園里的蔬菜瓜果紅、綠、黃、紫真好看，菜園一片好風光，我們來夸夸這美麗的菜園。（打開課本 p80   ）

　　師范讀，生手指字。

　　自己讀讀。

　　抽讀（如果時間不夠就不要抽讀）

　　男生女生比賽讀，男的先來

　　四、鞏固與練習

　　師：大家讀得真好，現在老師想考考大家？

　　課件顯示文字內容：

　　問：什么青青細又長？ 

　　（　　）青青細又長，    

　　什么地下捉迷藏

　　（　　）地下捉迷藏。

　　什么高高打燈籠

　　（　　）   高高打燈籠

　　什么身穿綠衣裳

　　（　　）身穿綠衣裳。

　　……

　　五、拓展

　　小朋友們真棒，這么短的時間就和九種蔬菜交上了朋友，除了這些蔬菜，你還喜歡吃那些蔬菜呢？

　　看來大家都很喜歡吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，養成良好的生活習慣，這樣我們就會健康地成長。

　　課下，選擇自己最喜歡的一種蔬菜，做一張漂亮的蔬菜詞語卡片，好嗎？

　　這節課我們就上到這里，下課。

　　附板書：    菜園里

　　卜   心

《菜園里》教學片段 篇10

　　一、說教材

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字課文。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語和一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　二、說學情

　　這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學生之前也已接觸過類似的識字課文，而且入學也已有大半個學期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學生在入學之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環境和生活密切相關，所以我覺得學生在學習這篇課文時，困難不是非常的大。

　　我們一一班的小朋友雖說是農村的孩子，但除了個別的外地孩子以外，很多學生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會有什么大困難，可能就是個別的音需要特別強調下，如翹舌音、后鼻音等。

　　三、說學習目標和重難點

　　一年級教學以識字為主，我結合教材和新課標，把這節課的學習目標定為：

　　1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個生字，認識新筆畫臥鉤，會寫生字“卜、心”。培養學生自主識字的樂趣。

　　2、通過拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。

　　3、認識常見的一些蔬菜，知道它們的名字。

　　學習重點、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，識記生字是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　四、說方法

　　為了突破學習重難點，我從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法，我想對于低年級的小朋友來說，注意力不容易集中，如果設置一個生動的情境，讓他們在這個情境里快樂的學習，教學效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學生同桌的合作，讓學生借助圖片和拼音識字，進行梯度教學，切切實實地讓學生掌握本課重點。

　　三、說教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　我采用的是情境導入法，一開始就帶領學生走進美麗的菜園，然后借機教學“菜園”這兩個生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個設計讓學生走進一個特定的情境——菜園，在這個情境當中學習識字、課文，對于一年級的學生來說，這種情境教學還是比較適用有效的，較大地引起了學生的注意和對本課的興趣。

　　在學習“菜園”這兩個生字時，我重點教學了“園”字，讓學生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。

　　（二）、認識蔬菜，學習生字

　　在這個環節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時老師根據學生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語。（借助圖片學習生字是一個很好的辦法，我這里在認讀詞語的時候還用了一個打招呼的形式，使整個課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學生們一起在交流，玩耍。）

　　接下來我設置了一個練習說話的環節，我首先給學生們做了個示范：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來非常爽口，聽說多吃黃瓜還很有營養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰交朋友啊？（指名說，要求學生說話規范、完整，但不對句式做要求）這個說話環節的設計不但能鍛煉學生的說話能力，也可以讓學生自己觀察圖片，對蔬菜部分特點進行初步的了解。

　　說完話之后我讓學生一起來“開小火車”，把他們最喜歡的蔬菜名稱響亮、正確地讀出來，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語的讀音進行了強化，讓學生們牢牢地記住。這個環節的設計讓學生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱。

　　接著我由簡入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學生根據拼音認讀詞語，指名學生將詞語讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽的人喜歡。并強調這個要求，如果學生讀不出這個效果，可以由教師進行示范。接下來就去掉詞語，以單個字的形式出現學習生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡入易的方法，一步步提高對學生的要求，反復呈現這一課需掌握的生字，這個識字環節下來，基本上學生都能很好地掌握這幾個生字。

　　（三）指導生字“卜、心”的書寫

　　1、學寫“卜”字。

　　這個字比較簡單，先請學生仔細觀察，這個字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫，書空練習。

　　2、今天我們還要學習一個新筆畫（出示：臥鉤）（課件出示：寫在田字格中的臥鉤）這個筆畫的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個人躺著床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢！？（出示圖片比較）。怎樣才能寫好它呢？邊范寫邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫）

　　然后再寫由臥鉤組成的字“心”。觀察心在田字格中的位置以及筆順，讓學生先觀察，觀察好了問學生有哪些地方要提醒大家呢？重點教學三點的位置。（三點的方向不一樣，最左邊點的方向是向左的，后面兩個點的方向都是往右的。第一個點在橫中線下，后面兩個點都在橫中線的上面，緊挨橫中線。）師范寫，學生書空。學生描紅，書寫一遍。比一比誰的字寫的最漂亮，實物投影。在寫字的環節，比較注重學生，先讓學生自己觀察，自己發現，然后經由老師歸納提醒，再有學生自己描寫，投影實物后，學生再在自己字的基礎上進行修改，這個寫字環節做得很到位。

　　（四）、拓展延伸，趣味識字

　　由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個小老師領讀。

　　（五）、初學兒歌

　　讓學生把語文書翻到95頁，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個字音。接下來請幾個學生來讀讀，讀的時候，老師提了個要求，誰能把音讀準，課文讀通，誰就是小導游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學生仔細傾聽，看看誰是最棒的小評委。

　　比賽讀，給一位或兩位讀得好的學生發蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學生學習課文的積極性，尤其是對一年級的學生來說。

　　（六）、作業布置

　　我讓學生在課后跟著爸爸媽媽去菜場仔細觀察下，蔬菜有些什么特點，在下節課中進行交流。

　　四、說板書

　　由于這是一篇看圖歸類識字課文，因此我主要借助的是多媒體設備，因此板書就相對簡單了。我的板書是這樣子的：菜園里

　　五、反思

　　上完《菜園里》這節識字課的第一課時之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學生識字內容和識字方法是多么巨大的工程。

　　雖說是翻來覆去，簡簡單單的幾幅圖畫，幾個詞語和幾個生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡單越是難上。在備課中，我還是實打實的一步步為學生設計了我認為最有效的學習方法，但實施起來總沒有想象的那么完美，一堂課下來還是存在著幾個問題。

　　首先是識字環節設計方面。我識字的環節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語，接著去掉圖片，根據拼音認讀詞語，再是去掉拼音讀詞語，最后才落實到生字。這個識字環節的設計從學生學習的情況出發，從簡到易，還是比較實在的，但是當中還是存在著兩個問題：第一個是根據圖片認讀詞語的時候，我忽視了學生的第一印象是最深刻的，應該在這個時候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個時候教學拼音重點有助于學生很好的記憶，那下面幾個環節當中如果學生還有不會的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語首次出現的時候并未很好的強化，到后面幾個環節中則是反復地叨念，但是收效甚微。第二個問題就是在去掉拼音讀詞語的時候，把一些不需要認讀的生字、詞語也去掉了拼音，這就拔高了學生的要求，超出了自己制定的學習目標。

　　其次是說話這個環節的設計，既然是說話，那就是說會讀詞語后的運用。可以放在去掉拼音認讀詞語之后，而我把說話的環節放在了根據圖片認讀詞語這里，似乎有點超前了。最后是初讀課文這個環節當中，我要求學生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風光。對于一年級的小朋友來說，這是相當有困難的。課文比較長，學生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經是相當不錯了，怎么還可以要求那么高呢？

　　通過與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學生的實際情況出發，緊扣文本，踏踏實實地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長。

《菜園里》教學片段 篇11

　　讓生活成為學習語文的金鑰匙——《菜園里》教學案例

　　鄭小琴

　　[情景說明]

　　《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。

　　[教學過程]

　　片斷1：

　　（課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組， 每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）

　　課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。

　　師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

　　生（齊）：菜園里

　　師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

　　生：好！（興奮、齊聲）

　　（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

　　師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。

　　（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

　　生：黃瓜、黃瓜……

　　（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。

　　“看實物，找卡片、讀詞語”這一環節，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

　　片斷2：

　　師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

　　生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我發現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發。

　　生3：辣椒有紅的，還有綠的。

　　生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角長長的，像繩子。

　　……

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　　（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

　　片斷3：

　　（通讀兒歌后，學生質疑）……

　　生1：“蘿卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　師：（課件展示：菜園里，農民拔蘿卜。）仔細看，誰能發現秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，蘿卜長在地下，我們看不見，農民伯伯把它拔出來，看看見了，就像它在和我們玩捉迷藏。

　　師：你觀察真仔細。那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？

　　生3：蘿卜地下捉迷藏（讀得頑皮可愛）

　　師：真頑皮，大家學著他讀一讀。

　　生（齊）：蘿卜地下捉迷藏。

　　……

　　（簡評：許多城里孩子沒有見過實地生長的蘿卜，沒有實際經驗，就沒有感知，一切枯燥的講解都抵不上多媒體展示生活的文本，學生一下子就明白了句子的意思，感悟了課文。）

　　片斷4：

　　師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢！

　　（出示菜單：西紅柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

　　師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？

　　（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

　　生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

　　生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養，大力水手吃了菠菜力氣大。

　　師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。

　　……

　　（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了知識，活躍了氣氛，發展了語言，還受到了健康教育，學習語文聯系生活，一舉多得。）

　　片斷5： 師：今天這節課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

　　生（齊）：好！

　　第二天，這項作業學生完成較好，大家都認真畫了蔬菜，有的配了兒歌，且看作品。

　　（作品一）西紅柿（圖）

　　西紅柿，紅又圓，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　營養豐富人人愛。

　　（作品二）黃瓜（圖）

　　黃瓜，黃瓜，

　　身穿綠衣裳，

　　為什么名字叫黃瓜？

　　（作品三）蘿卜（圖）

　　蘿卜進了城，

　　藥鋪關了門。

　　……

　　（簡評：課已完，興猶濃。他們渴望將心中涌動的情感爆發出來，老師開渠引源，讓他們用彩筆去畫，用心靈去寫，用飽滿的熱情去實踐。盡管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長幫助的痕跡，這沒關系，重要的是孩子們去觀察了，去探索了，去創新了，他們體驗到了觀察與創作的樂趣。）

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　　[教學反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，認為“生活無時不變”、“生活即教育”，美國著名教育家華特也做出了“語文學習的外延與生活的外延相等”的論斷。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，使語文教學返樸歸真。在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。

　　一、創設生活情景，激發學習興趣。

　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態下識字，事半功倍。

　　二、調動多種感官，聯系生活感悟。

　　學生在認識和發展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態建構的過程。關注生活，關注經驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發現，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發展了語言，感悟了課文。

　　三、拓展實踐活動，回歸生活運用。

　　新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及可能開發與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創作兒歌，將知識與經驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養是有幫助的。

　　總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！

　　[專家點評]

　　“讀書與生活聯系起來，與自己的經驗經歷聯系起來”這既是這節課中滲透給學生的關于讀書方法的指導，也是鄭老師指導學生讀書的一種理念。激活生活積累，喚醒學生的生活體驗去領悟語言是其具體的做法。就小學生而言，他們對課文中提到的蔬菜已經非常熟悉，看過其形，聽過其名，嘗過其味，這為他們認識蔬菜名稱中的生字提供了先決條件。而《菜園里》對蔬菜特點的生動描述，又為喚起回憶，加深感受提供了依附。鄭老師把學生引入“菜園”，引進“菜市場”，一是把識字的四要素：圖象、聲音、符號、語文整合輸送給學生，利于識記，提高了識字效率；二是學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系，就激發了情思，形成了“人生體驗——言語活動——新的體驗”這樣的良性循環，結果是閱讀的感受和收獲都那么真切和豐富。（李慶明）

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《菜園里》教學片段 篇12

　　《菜園里》課堂實錄與評析

　　文登市第二實驗小學 蔣仁玲

　　教學目標：

　　(一)知識與能力

　　1、認識菜、園、豆、角、蘿、卜、心、細、又、捉、迷、藏、嘴、越十二個生字，會寫卜、又、心、風、豆五個生字和一個筆畫臥鉤。

　　2、通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確流利地朗讀兒歌。

　　3、 識我國北方常見的一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　（二）過程與方法

　　借助拼音正確流利朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，把音樂、繪畫引進課堂，使學生在游玩中自主、合作探求知識，潛移默化吸取知識。

　　（三）情感態度價值觀

　　培養學生自主識字的樂趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字，寫好心字是難點。

　　教具準備

　　多媒體課件、實物投影、蔬菜名稱卡片。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　師：上課前，老師想了解一下，小朋友們喜歡吃蔬菜嗎？

　　生：（有的說喜歡，有的說不喜歡。）　

　　師：那么你能說說為什么喜歡？

　　生：蔬菜有營養，多吃蔬菜聰明。

　　生：蔬菜味道鮮美，我最愛吃。

　　師：對，蔬菜不但味道鮮美而且富含各種維生素，而維生素是人體必不可少的營養，所以說多吃蔬菜對人的身體健康大有好處。可是我們通常見到的蔬菜大多是媽媽已經烹制好的，那么你見過菜園里的蔬菜嗎？

　　生：（多數學生搖頭。）

　　師：這節課，老師就帶大家一起到農民伯伯的菜園里逛一逛，仔細觀察：你都認識哪些蔬菜？它們都長在哪里？長得什么樣子？

　　(播放課件：配樂走進蔬菜大棚，依次出現各種蔬菜照片及名字)

　　老師與學生一起認識各種蔬菜并看圖識字。如：茄子：高高地掛在茄枝上，像打著一盞盞紫色的小燈籠。辣椒：有綠色、紅色、黃色，好像長了一個尖尖的大嘴。蘿卜：有綠色、紅色、白色，它的果實埋地地下，上面有葉子遮蓋，好像在和人捉迷藏。南瓜：橢圓形，小時候是綠色，越老皮越黃。蕓豆：又細又長。西紅柿：又叫番茄，掛在枝頭，像一盞盞紅色的小燈籠。

　　(運用多媒體課件把學生帶入真正的菜園，引導學生觀察蔬菜識記菜名，并滲透課文內容，調動學生學習興趣，拉近了學生與課本的距離。)

　　（二）自主合作，朗讀課文

　　師：同學們觀察得真仔細，有一首兒歌就描寫了菜園里這些蔬菜的特點。它的題目叫：菜園里（師板書課題）剛才大家看蔬菜那么美，請大家美美地讀讀課題。看到菜和園，誰有辦法再見面就能認識它們？

　　師：(課件出示課文配拼音)你愿意自己先讀一讀嗎？讀書時遇到困難，比如，有的字不認識怎么辦呢？

　　生：可以請拼音朋友來幫忙。

　　生：可以請同學或老師幫助。

　　這些都是很好的學習方法，現在請大家用自己喜歡的方式，借助拼音讀準字音。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　(變個角度提出學習的要求，學生容易接受。)

　　生：（自由讀課文。）

　　師：老師看大家讀得很認真，現在誰能自己把課文讀下來舉手給大家看看。喲，這么多同學！剛才，我們自己讀課文，下面大家合作讀課文，好嗎？一人讀一句，其他同學做評委，聽他們讀得正確嗎？

　　（八名同學讀課文，學生評價，通過學生評價糾正不正確的字音。）

　　（三）多種方法，識記生字

　　1、隨文識字

　　師：還有同學想讀，這樣吧，老師再給大家增加點難度，生字娃娃的拼音朋友不見了，你還能讀出課文嗎？想讀的同學站起來讀。

　　2、 定位聯想

　　師：想不到沒有拼音朋友的幫忙，小朋友們也能把生字讀出來，那么同學們仔細觀察一下，紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？長什么樣子？

　　(學生看大屏幕記生字)

　　師：請同學們輕輕閉上眼睛，跟老師一起回憶剛才這些紅色的生字娃娃都在課文的什么地方？分別長的什么樣子？想不起來的可以偷偷睜眼睛看一看大屏幕。

　　生：（在優美的樂曲中，隨老師的提示進行定位聯想。）

　　(定位聯想給學生充分的分析、思考的時間，鍛煉了學生的快速記憶能力，是一種很好的識字方法。大家可以一試。)

　　3、集中識字

　　師：睜開眼睛，看看你剛才想的對不對。

　　生：（重新審視課文中的生字，觀察字形）

　　師：瞧，生字娃娃從課文里跳出來，你還記得它們的名字嗎？（課件出示生字）這次想怎么讀？

　　生：開火車！

　　師：好，就聽你們的，開火車組詞讀！如果哪個同學讀得對，大家就把他當成小老師，跟他讀一遍。

　　(學生開火車組詞讀)

　　師：我們來看看剛才是哪幾個字擋住了我們的去路。誰來當個小老師教教大家？

　　(通過開火車讀，教師篩選出學生未完全掌握的部分生字，由學生來教學生，發揮尖子生的優勢，分層教學，因材施教，使快生吃飽，慢生吃好。越字重點指導學生組詞，要兩個連起來用，如：不能說越小，而應該說越來越小。)

　　（四）手腦并用，練習書寫

　　師：剛才我們動口讀文讀字，現在讓我們的口休息一下，來動手寫幾個簡單的字。

　　1、寫一寫。

　　師：請大家拿出鉛筆，做好寫字的姿勢。在書上的田字格中描一描，然后每個字寫兩遍。學生寫字，教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

　　（一年級的小學生，寫字姿勢特別重要，因此最好每次定寫字前教師再強調一下，以引起學生的注意。）

　　2、評一評。

　　選優秀作業在實物投影上展評，請寫得好的同學交流經驗。（重點交流心的寫法。心字的鉤，好像在躺著，我們給它起個名字，叫臥鉤。臥鉤的書寫要點：起筆輕，運筆重，到鉤之前要頓一頓再鉤。）

　　3、學生自己描紅，臨寫，體會寫心字的要領。

　　(由于本課生字都比較簡單，而且練習中又配有筆順和田字格，所以教師只需指導本課的新筆畫：臥鉤的寫法，其余生字都可由學生自主書寫。)

　　（五）以畫配話，背誦課文

　　師：今天，我們認識了這么多蔬菜，你最喜歡哪種蔬菜？請你讀一讀課文中描寫這種蔬菜的句子，用彩筆在老師發給你的紙上為它畫個像，好嗎？畫完后，可以在小組交流一下。

　　生：自由選擇繪畫，小組交流

　　(教師有意識地培養學生自主選擇的能力，運用繪畫一方面激發學生的想象力和創造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調節。)

　　師：下面我們做個找朋友的游戲。老師在黑板上一貼出蔬菜的名字，大家就一起叫它的名字，如：豆角豆角在哪里？喜歡這種蔬菜的同學就馬上在下面貼出你畫的蔬菜圖片，并且用課文里的句子說出這種蔬菜的特點，老師說明白了嗎？

　　(學生貼圖片說課文)

　　師：看到同學們畫的蔬菜，真是紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光！看著這么美的圖畫，同學們能不能用課文里的句子說一說它們的特點呢？

　　生：（集體看圖背誦課文。）

　　(圖文結合，形象生動，促進學生記憶課文，提高背誦效率。)

　　（六）拓展延伸，仿編兒歌

　　1、師：其實，這篇課文就是抓住每種蔬菜的特點來編的兒歌，那我們同學能不能仿照課文的樣子為其他蔬菜也編出兒歌？(課件出示：土豆、白菜、卷心菜、西紅柿、大蒜、大蔥、韮菜等蔬菜的圖片)先給大家一點時間小組討論一下。

　　2、生：小組討論。

　　3、學生仿照課文編寫兒歌。如：西紅柿高掛紅燈籠，土豆胖胖地下埋，卷心菜像個小地雷，白菜越長皮越白等。

　　(設計仿照課文形式讓學生編寫兒歌，打開了孩子的思維空間，培養了學生的語言表達能力，使學生動起來，讓孩子們初步體驗到寫作的成就感和快樂。)

　　（七）教師小結，推薦作業

　　看來編兒歌是一件很容易的事情，我們很多同學也能當小詩人。下課以后，同學們可以把自己創作的句子記下來，還可以跟媽媽到菜市場看一看，還有哪些蔬菜，都有什么特點，試著編成兒歌寫在課文后面。

　　板書設計：

　　菜園里

　　豆角 黃瓜 茄子 蘿卜 辣椒 南瓜

　　圖片 圖片 圖片 圖片 圖片 圖片

　　設計意圖：

　　《菜園里》是一首簡單、易懂、趣味性強的兒歌，本課的主要任務是通過學文認識生字。如何活用教材，解決難點，又使課堂充滿情趣？我首先運用多媒體課件創設情境，將學生帶入菜園，通過認識各種蔬菜拉近了學生與課本的距離。然后運用多種方式，結合各種游戲使學生自主合作識記生字，背誦課文。最后通過仿照課文編寫兒歌，訓練學生說話，對本堂課進行拓展延伸。教學中，結合學生實際對學生進行鼓勵性評價，發揮學生自評、互評的作用，提高學生學習興致。教給學生學習方法，利用小組進行合作探究學習，培養學生的自學能力。

　　《菜園里》教學點評

　　文登市教學研究室 劉樹任

　　《菜園里》這節課容量大，教學活動自始至終都是在輕松愉悅的氛圍中進行，教師巧妙機智地組織教學，學生積極主動地投入學習，整堂課充滿了活力。在教學中，教師把握住了低年級培訓班語文教學的主要任務：識字、寫字，并通過多種有效的方法，將這些任務落到了實處，較好地體現了知識與能力、過程與方法、情感與態度相結合的新課程理念。其中最突出的有以下三點

　　1、識 字方式靈活多樣。

　　這節課，教師根據生字的不同特點，采用了多種識字方式，從帶拼音讀文到隨文識字，到定位聯想記憶生字，再到小先生教難字，生字的識記有層次、有梯度，通過這些靈活多樣的反復訓練，學生對生字的認識得到了鞏固。

　　2、 學科綜合富有趣味

　　本堂課根據低年級學生特點，把語文與音樂、美術結合起來，設計了不少趣味性游戲，加上教師富有激勵性和啟發性的評價，充分調動了學生的學習興趣，使學生在活動中不知不覺地獲取了知識，豐富了情感。

　　3、擴 展延伸遷移成果。

　　本節課極為精彩的片斷是聯系課文進行的拓展和延伸。教師充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生開展語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生仿照課文編寫兒歌，學生們細致的觀察和無限美妙的想象在編兒歌中得到了拓展延伸。這一環節的設置，讓學生感到我也可以編兒歌

　　我也可以做一個小詩人，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動學生學習語文的積極性。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《菜園里》教學片段 篇13

　　文/羅梅

　　《菜園里》是人教版課標實驗教材第一冊中的一篇課文，要求小學生能夠正確朗讀并背誦兒歌，認識14個生字，會寫4個生字，認識兒歌中出現的蔬菜，并且能記住它們的樣子、顏色。

　　【實例】

　　師：（把一個紙盒放在講桌上，指著紙盒）前幾天，老師到農民伯伯的菜園去參觀，看見了一些蔬菜。我還采了一些帶回來，你們想看嗎?

　　生：想。

　　師：看之前，你們得猜猜我會從盒子里拿出什么蔬菜。我來出謎語，你們猜。

　　（出示課文中的插圖，再逐個出示根據課文兒歌內容改編的謎語。）

　　什么青青細又長?（什么身穿綠衣裳?什么高高打燈籠?什么地下捉迷藏?什么長個尖尖嘴?什么越老皮越黃?）

　　生：（搶答）豆角。（黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜）

　　（學生說出答案，教師就拿出相應的實物給學生觀察。）

　　師：菜園里，多有趣！下面，我們就來學習這首兒歌，好嗎?

　　（朗讀兒歌，進入課文的學習。）

　　【分析】

　　對于孩子們來說，兒歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相識，但并不一定十熟悉。特別是城里的孩子，可能沒有機會接觸菜園，對這些蔬菜也就沒有直觀的感受。因此，教師采用引導學生觀察實物的導入  方法，借助實物引入，簡潔直觀，并能增加生活的氣息，易于為學生接受。老師采用編兒歌和猜謎語的形式引入課文，能充分調動學生朗讀、背誦兒歌的積極性。

　　◆[2005   

《菜園里》教學片段 篇14

　　教學內容背景材料：

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。

　　設計意圖：

　　1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。

　　2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。

　　3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。

　　4、指導寫字時強調教師的范寫作用。

　　5、圍繞“蔬菜瓜果”進行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果園”培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。

　　教學要求：

　　1、認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字。認識1個筆畫“臥鉤”和2個偏旁“走、幾”。

　　2、能正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

　　教具：

　　每人一份“蔬菜瓜果園”的作業 單

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？

　　你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？

　　2、今天，教師就帶你們到農民伯伯的菜園去看看。（板書課題）

　　3、學生用自己喜歡的方法記住生字“菜、園”。

　　二、自主識字

　　1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）

　　2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）

　　3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）

　　三、游戲鞏固

　　1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！，。

　　2、拿出蔬菜瓜果園的作業 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個“笑臉”

　　還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個“笑臉”。）

　　四、拓展認識

　　1、你還認識哪些蔬菜？

　　2、我也會畫。

　　把這些蔬菜畫在作業 單的“我也會”一欄上。

　　五、書寫指導“卜、又、心”

　　1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。

　　2、教師在田字格中范寫。

　　3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。

　　教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、游戲引路、復習鞏固

　　1、設計游戲“拔蘿卜”。

　　指名學生上臺“拔蘿卜”，領讀“蘿卜”背后的生字詞。

　　2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？

　　二、自主探究，體會感悟

　　1、初讀兒歌

　　要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。

　　2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。

　　3、合作討論：

　　小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？

　　4、各小組發言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）

　　5、畫一畫：在“蔬菜瓜果園”的作業 單上給蔬菜涂上顏色。

　　三、創設情境，積累語言

　　①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。

　　②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。

　　如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神啊！等等，鼓勵學生的大膽發言。

　　四、大膽表演，美讀成誦。

　　1、自由朗誦。

　　2、小組內交流，可配上動作。

　　3、小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。

　　4、全班邊表演邊誦讀。

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　1、觀察“風”在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。

　　2、教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫2個。

　　4、展評。

　　六、同學合作，拓展延伸。

　　我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

《菜園里》教學片段 篇15

　　師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。

　　（學生自學兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

　　【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分 。