力的教案范文匯編（精選3篇）

力的教案范文匯編 篇1

　　素質教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道力的概念和力的單位。（2）知道力的三要素，能用示意圖表示力。

　　2、過程與方法

　　(1)通過活動和生活經驗感受力的作用效果。（2）了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)在觀察體驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。（2）從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。

　　教學重點

　　1、力的概念和力的單位。2、力的三要素，用示意圖表示力。

　　教學難點

　　1、力的概念2、認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　我們在這一節(jié)中要學習一個新的物理概念-------力。力是日常生活和工農業(yè)生產中常用的一個概念。也是物理學中一個重要的概念。這一節(jié)我們就來探究有關力的一些知識。

　　二、力的作用效果

　　物理學中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。

　　1、感受力作用的效果

　　(1)請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。

　　請這位同學談談肌肉有什么感受？(感到手臂上的肌肉十分緊張)

　　最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的？

　　(2)學生用所示的器材做實驗。

　　問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時，會發(fā)生什么現象？

　　實驗結束后，學生交流所觀察到的現象：

　�、凫o止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運動。

　　②光滑的水平面上做直線運動小鋼珠被正對運動方向位置的放磁鐵吸引，速度變快。

　�、酃饣�的水平面上做直線運動小鋼珠被與運動方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運動方向改變，偏向磁鐵方向運動。

　　(3)學生看課文圖乙、丙，交流圖中在運動員力的作用下所發(fā)生的現象：①棒球運動員用力將球投出，由靜止變?yōu)檫\動。

　　②足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變?yōu)殪o止。

　　(4)告訴學生：物體的運動和靜止是相對的，靜止是一種特殊的運動狀態(tài)。無論物體是從靜止到運動，還是運動速度或者方向發(fā)生變化，都可以認為是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。

　　引導學生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運動狀態(tài)改變情況和手球、足球在運動員力的作用下運動狀態(tài)改變的情況。

　　由此得出結論：力可以改變物體的運動狀態(tài)。

　　(5)請一位學生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀(長度)發(fā)生了什么變化。

　　(在拉力的作用下，彈簧的長度伸長；在壓力的作用下，彈簧的長度縮短。)

　　(6)學生看課本圖甲，交流圖中在射箭運動員力的作用下所發(fā)生的現象。

　　(弓被拉開了，弓的形狀發(fā)生了變化)

　　(7)讓學生再舉些例子，如：踢足球時，足球的形狀發(fā)生了變化等。

　　(8)讓學生自己根據上述事件概括力作用的另一類效果。

　　結論：力可以使物體發(fā)生形變。

　　三、力的單位

　　為了描述力的大小，在物理學中對力的單位作了規(guī)定：

　　在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N。

　　體驗1N的大小：讓學生用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N。

　　補充例子：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N；成年男子右手的握力大約是700N；一個質量是40kg的同學對地面的壓力大約是400N等等。

　　四、力的三要素

　　1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關？

　　2、讓學生提出猜想：可能與力作用的大小有關；可能與力作用的方向有關；可能與力作用的位置有關。

　　3、探究：

　　(1)引導學生根據前面觀察力作用效果的實驗結合課文圖示以及學生生活的經驗進行論證。

　　拉彈簧時，所用的力越大，彈簧被拉得越長；也就是力越大，力作用的效果越明顯。

　　(2)我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。

　　這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關。

　　(3)關于力的作用效果與力的作用位置是否有關用實驗探究：

　�、偻崎T實驗：用的力推門，每次手的位置距離門軸遠近不同。體會手在不同位置時施力的不同效果。

　�、谂e尺實驗：把一根米尺放在桌面上，請一位同學用一個力作用在尺子的中點，向上將尺子舉起來；然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。

　　可見，力的作用點也影響力的效果。

　　讓學生總結：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。

　　所以，我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。

　　五、力的圖示

　　畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

　　還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。

　　六、課堂小結

　　通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學生理解力的三要素。會畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。

　　七、課堂作業(yè)

　　課后發(fā)展空間中的練習

力的教案范文匯編 篇2

　　活動內容：

　　來源于幼兒感興趣的齒輪玩具。自從齒輪玩具“住進”我們班后，我班幼兒就對這個“新成員”特別關愛，每天活動區(qū)活動時，小朋友們總是愛不釋手的擺弄它們，而在與孩子們一起游戲時，我發(fā)現他們不但對這種玩具有濃厚的興趣，而且在拼插的時候不斷地變化花樣，不時地提出問題。我及時地抓住這一教育契機，和孩子們一起去探索、發(fā)現齒輪玩具的秘密。

　　活動目標：

　　1、鼓勵幼兒積極探索與交流，以愉快的情緒與他人合作。

　　2、感知力的存在，探索和發(fā)現力的傳遞，力的大小、方向與物體運動的關系，與同伴分享探索的過程和結果，體驗發(fā)現的樂趣。

　　3、敢于表達自己的想法和感受，能正確的評價自己或他人。

　　活動準備：

　　幼兒生活中常見的物品和玩具。如：口袋、皮球、齒輪玩具等。

　　活動過程：

　�。ㄒ唬└兄�力的存在。

　　1、幼兒操作：讓物品離開原來位置。

　　2、交流：你是怎樣使物品離開原來位置的？

　　（二）感知力的傳遞。

　　1、教師操作：用手邊的球碰中間球。

　　2、幼兒思考：當我用力推手邊的球，為什么中間的球會動？

　　重點：引導幼兒運用已有的經驗，了解力的傳遞。

　　3、游戲：拼插齒輪玩具

　　重點：鼓勵幼兒運用已有的經驗，與同伴合作、交流，在進一步探索的過程中獲得新的知識――力可以向不同的方向傳遞。

　�。ㄈ�）感知力的大小與物體運動的關系。

　　1、游戲：拔河比賽。

　　重點：使幼兒了解力的大小。

　　2、個別幼兒操作：玩口袋。

　　重點：使幼兒感知力的大小、方向與物體運動的關系。

　　3、室外活動

　　（1）幼兒自由分散玩口袋。

　　重點：通過幼兒動手操作，使他們進一步了解力的大小、方向與物體運動的關系。

　�。�2）比賽：誰的力氣大。

　　重點：引導幼兒積極參與，充分展現自我，鼓勵幼兒與同伴分享成功的喜悅。

　�。ㄋ模┰u價活動

　　通過幼兒評價“今天誰最棒”，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，學習正確地評價自己或他人。

　　活動評價與反思:

　　1、本節(jié)活動體現了“師生互動合作”的教育理念。教師能夠及時捕捉教育契機，抓住幼兒的心理，從本班幼兒的興趣和需要出發(fā)，以幼兒為中心，利用各種手段調動幼兒積極主動地探索身邊的事物和現象，鼓勵幼兒與同伴合作、交流，共同分享探索的過程和結果。

　　2、整個活動幼兒對力的存在，力的傳遞，力的大小、方向與物體運動的關系有了初步的認識。在這個過程中，我通過提問來活躍幼兒的思維，拓展思維空間，引發(fā)更多的問題，激發(fā)幼兒的學習欲望。幼兒通過操作、探索與同伴合作交流、合作去解決問題，在游戲中，我既是他們的引導者，又是他們的支持者；既是他們的同伴，又是他們的老師，從而靈活地起到了輔助、向導的作用。

　　3、整個過程我采用了大量的操作活動。幼兒在動手操作時能引起他們思維的積極探索，使他們獲得感性經驗，促使思維升華。例如：活動的開始部分，當我問：“你是怎樣讓這些物品離開原來位置的？”幼兒一致回答“我是用手搬的”。顯而易見幼兒的這一回答是表面的，當我也把手放在物品上又問：“我也用手搬了，它為什么沒有離開呢？”我的不同結果使他們的思維活躍起來，在他們的小腦袋中產生了疑問“為什么老師用手搬物品沒有離開呢？”這時激起了幼兒再次探索的欲望，幼兒在第二次操作中發(fā)現了問題的答案“原來，手用力了�！�

　　4、在整個活動中，我堅持正面教育幼兒。從活動的開始至活動的結束部分，我以鼓勵語“，。你真棒！”貫穿始終。目的是：在個別幼兒受到鼓勵增強信心的同時，也為其他幼兒樹立了榜樣，使每名幼兒都能在原有基礎上得到最大程度地發(fā)展。

力的教案范文匯編 篇3

　　【教學目標】

　　科學概念

　　改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

　　過程與方法

　　做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。

　　觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問題。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　意識到小組合作做實驗進行探究的必要性。

　　樂于根據觀察作出解釋和提出問題。

　　教學準備

　　為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

　　教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關圖片。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節(jié)課的學習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學們還能為工程師想想其它的辦法嗎？

　　二、瓦楞紙的研究

　　我們平時看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）

　　1、感知瓦楞紙的特性

　　同學人平時也接觸過這種紙，現在老師也為大家準備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺一下它有多硬，抗彎曲能力如何？(分組感知紙的特性)

　　2、實驗：

　　我們利用解剖的方法，觀察瓦楞紙的結構是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。(經過研究，我們產生的什么產生了什么問題或想法？準備怎樣繼續(xù)研究？)

　　三、形狀與抗彎曲能力

　　通過上面的實驗我們得出了一個最關鍵的問題就是：估計一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？

　　1、實驗要求：不改變紙的長度，把紙折成不同形狀，預測并實際測試它們的抗彎曲能力。

　　2、測度記錄：

　　3、小黑板出示問題：

　　(1)與沒有折的紙比較，它們的抗彎曲能力增強了嗎？

　　(2)比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小，試做出自己的解釋。

　　(3)為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀？

　　四、總結

　　通過學習我們用事實證明了，哪些結構和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強，指明學生加答教師補充完整。

　　板書設計：

　　【信息反饋】：

　　本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

　　上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數據的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

　　在實驗探究的基礎上，讓學生分析瓦楞紙的結構，通過觀察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學課所追求的。課后，布置學生用實驗中所用的幾張紙，模擬制作一個類似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實驗材料的浪費，又能使學生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。