琵琶行優秀教案（精選13篇）

琵琶行優秀教案 篇1

　　鄭月明

　　教學目的：

　　1、了解詩歌中所表現出來的詩人情懷，領會白居易詩歌的深遠影響與意義。

　　2、學習詩歌中各自不同的表現手法，從而領會詩歌的美質。

　　教學重點：

　　1、提示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。

　　2、通過朗讀體會詩歌。

　　3、理解《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術方法；領會天涯淪落的感傷和內含。

　　教學過程 ：

　　一、作品提示。

　　1、白居易是唐代繼杜甫以后又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的社會內涵。《琵琶行》上一篇七言敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌曲行的代表作，帶有很強的抒情性。白居易在《策林》六十九中說：“大凡人之感于事，則必先動于情，然后興于嗟嘆，發于吟詠而形于歌詩矣。”由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古代敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》”。時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　2、琵琶：彈撥樂器。相傳在秦代，百姓因“苦長城之役”，“弦鼗（tao）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的撥浪鼓。弦，名詞做動詞用，意即配上三條弦，便成了秦琵琶。到隋唐時，琵琶種類繁多，成為彈撥樂器的總稱。本篇中琵琶女所彈奏的，是從“絲綢之路”傳達室進的“曲項琵琶”，梨形、曲項、四弦，下腹共鳴性強。

　　3、行：一種體裁，因與“歌”大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐音癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘性質的歌辭。

　　二、預習思考。

　　1、小序在文中有什么作用？

　　學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2、小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3、概括各段的大意。

　　學生：第一段——潯陽江邊聞琵琶；

　　第二段——江心聆聽琵琶曲；

　　第三段——江中各訴身世苦；

　　第四段——同病相憐感慨多；

　　第五段——重聞琵琶青衫濕。

　　三、研讀課文。

　　1、學生劃出敘述景物環境的句子，討論分析，教師總結。

　　學生：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　“別時茫茫江浸月”敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：

　　“唯見江心秋月白”

　　“繞船明月江水寒”

　　“黃蘆苦竹繞宅生”等。

　　2、找出寫人物的形象的句子，并對人物進行分析。

　　琵琶女形象

　　“千呼萬喚始出來，猶報琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們經常吟詠的名句。它的好處不僅在于準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的復雜心理活動，還暗示出她無限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道貌岸然明回想往事學生的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也寫表現歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本是京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰后的冷落寂寞形成對對照，道貌岸然出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。

　　詩人形象

　　送客時的離別愁緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人為詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨恨。

　　四、課堂小結。

　　五、作業 。

　　熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

　　理清全文結構圖，分析其感情線索。

　　[1]

琵琶行優秀教案 篇2

　　教學目的

　　1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，

　　2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

　　3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。 

　　要點：了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞

　　過程：

　　第一課時

　　一、了解有關文學常識和背景

　　1、簡介作者，教師補充

　　白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

　　2、簡介寫作背景

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

　　4.關于歌、行、引:

　　《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

　　二、指導朗讀

　　1、注意讀音

　　錚（zhēng）  憫然（mǐng）  轉徙（xǐ）  潯陽（xún）  楓葉（fēng）  瑟（sè）  聲聲思（sì）  捻（niǎn）  霓裳（nícháng）  秋月白（bó）  衣裳（cháng）  紅綃（xiāo）  鈿頭銀蓖（diàn bì）  謫居（zhé）  整頓衣裳——（cháng）  還獨傾——（huán）  間關——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）

　　明年——（第二年）  年長色衰——（女性面容）  遂命酒——（擺上酒宴）  使快彈數曲——（暢快）  感斯人言——（被感動）  因為長句——（于是寫下了）  歌以贈之——（作歌）  凡六百一十六言——（一共） 

　　四、作業：朗讀并翻譯小序

　　每二課時

　　一、把握梳理課文內容結構。

　　全詩按時間順序分為五段：

　　（一） 江頭送客聞琵琶

　　（二） 江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）

　　（三） 歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）

　　（四） 同病相憐傷遷謫

　　（五） 重聞琵琶青衫濕 

　　二、細節探討

　　1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）

　　詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？.“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

　　①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏） 

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）

　　京倡   商婦  怨

　　②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； （京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）

　　京官  謫官  恨

　　③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　明確：音樂（琵琶聲）。

　　補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。

　　江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）

　　3、誰解琵琶聲

　　[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　[明確]整個曲調可以分為四個樂章。

　　第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

　　強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入

　　第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

　　然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入

　　第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章是

　　“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　4、誰解青衫淚

　　[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

　　①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

　　②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

　　5、誰解風物意

　　[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

　　[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風物意——一枝一葉總關情

　　附板書設計：

　　琵琶行（并序）     白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風物意——一枝一葉總關情  

　　第三課時

　　本課時學習重點；欣賞音樂描寫

　　本課時學習重點；欣賞音樂描寫。

　　一、誦讀第二節，理解內容： 

　　調弦校音，情隨聲出（序曲）

　　演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

　　珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

　　演奏琵琶曲    幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

　　鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

　　曲終收撥，戛然而止（曲終）

　　江心月白，余韻無窮（魅力）

　　二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

　　1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）

　　附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

　　大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

　　小弦切切如私語（親切細柔） （輕柔尖細、委婉纏綿）

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

　　間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

　　幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

　　“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這里寫樂曲旋律的變化是：d

　　a.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯

　　b.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢

　　c.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯

　　d.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽

　　－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

　　2、疊詞和聯綿詞：

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）     

　　－－使音節悅耳動聽

　　3、正面描摹與側面烘托

　　①正面描摹：

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。 ……

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　②側面烘托：

　　東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、曲中帶情：

　　以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。   琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

　　琵琶女以情演曲    未成曲調先有情  似訴平生不得志  說盡心中無限事

　　詩人以情繪聲       別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

　　a、詩人是音樂大家。

　　b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

　　附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

　　5、小結： 描寫特色：

　　a、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；b、巧用擬聲詞和疊詞；

　　c、正面描摹與側面烘托結合；           d、帶著感情去描摹音樂。

　　三、總結全詩、布置作業。

琵琶行優秀教案 篇3

　　教學步驟及內容：

　　一、對第一課時的內容進行回顧總結，明確本節課學習任務。

　　1.對比欣賞《琵琶行》、《明湖居聽書》、朱自清〈〈歌聲〉〉中的音樂描寫。

　　2.討論：白居易和琵琶女感情交流共鳴的原因。

　　二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

　　序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

　　三、重點欣賞課文第二段“音樂描寫”

　　1.學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

　　2.討論：本段音樂描寫的藝術特色。

　　a.完整的音樂情節的展示；

　　b比喻的使用

　　3.對比欣賞。

　　（1）各文段的內容從略。

　　（2）總結文學家寫音樂的技巧變化：

　　博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫）

　　音樂描寫的發展越來越高超。后人在前人的肩膀上給我們積累了豐富的藝術經驗。

　　四、討論：

　　詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

　　————————琵琶女詩人————————————

　　↓↓↓↓

　　年少時：歡樂、風光彈琵琶聽琵琶年少時：歡樂、得意

　　↓↓↓↓

　　年老時：色衰、門前冷落年老：被貶、漂淪憔悴

　　↓訴身世傷遷謫↓

　　↘↙

　　商人婦：輕別離，啼淚同是天涯淪落人江州司馬：孤苦

　　相逢何必曾相識

　　↘↓↙

　　同病相憐

　　教師小結：音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音，于是共同成就了千古名篇。

　　五、關于“音樂”的引申擴展。

　　音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。

　　音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。

　　音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》

　　今天的流行音樂走向何方？（學生思考，寫400字文章）

琵琶行優秀教案 篇4

　　一、誦讀

　　①自由誦讀全詩，標注生字字音。

　　②小組分段齊讀，教師辨正字音。

　　③自由吟誦全詩，畫出動人詩句。

　　二、內容

　　①概括詩作內容

　　②抓住聲音描寫

　　三、詩眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　明確： 琵琶聲是媒介

　　彼此心聲有共鳴

　　點撥：

　　“我” 聽 琵琶聲（比喻） 識 琵琶女

　　帝京朝臣 長安倡女

　　江州司馬 （謫居臥病） 商人婦（獨守空船）

　　泣

　　同是天涯淪落人

　　相逢何必曾相識

　　四、你怎么理解“司馬青衫濕”，詩人的眼淚是為什么而流？

　　①學生討論

　　②個別回答

　　③點撥：官場失意、人事茫茫；遠別親人、他鄉孤苦；朋友離別、相見無期等等復雜感情交織在一起。

　　五、分角色誦讀全詩。

　　六、布置作業：

　　有人對“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”有不同理解，認為千百年來人

　　們都這句詩當作對琵琶女害羞、矜持的神態描寫不符合詩人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年學成琵琶，以賣藝為生，當眾表演已成習慣。

　　②一曲終了，和詩人沒有充分的交流了解而自述身世及內心隱秘，可見其性格外向。

　　③唐代社會風氣開化，男女大防并不嚴格，琵琶女雖為有夫之婦，禮教束縛不會成為她心頭顧忌。

　　④在白居易的小序中說琵琶女“曲罷憫然”，足見她內心憂郁、惆悵、凄苦，結合其身世不難看出琵琶女此時正處于失落、后悔、孤獨、厭倦的情緒中。

　　所以，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”主要是她不了解詩人，不愿表演供人作樂，

　　自己衷腸無法傾訴，沒有知音的郁郁寡歡的心理折射。對此種意見你有何看法？請寫一篇短文談談。

琵琶行優秀教案 篇5

　　目標設置

　　1。指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

　　2。感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

　　3。感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

　　重點難點

　　1學習用文字表現音樂的藝術手法同是天涯淪落人主旨的理解

　　2作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　課時安排：兩課時

　　預習

　　1、借助資料了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音；結合注釋，通譯全詩，完成學案自主落實部分。

　　3、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　【導入】唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》“胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　【作者簡介】白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　（一）范讀全詩，引導學生進入情境，注意讀準字音。

　　湓浦口賈人荻花霓裳六幺

　　（二）速讀全詩，整體把握，討論思考以下問題

　　1閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么？

　　①齊讀小序

　　②自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易為陳述主體來概括）

　　③發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女，使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　2。通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什么共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3。“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）

　　1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P25注釋③、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4。“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

琵琶行優秀教案 篇6

　　【設計依據與教學目標】

　　《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術手法，塑造出兩個感情相互交融的人物形象，成功地抒發了詩人憂郁悲憤的主觀感情。教學本課時，教師應引導學生反復誦讀，進入情景，體驗人物情感，理解詩歌意蘊，結合語境，感悟詩中描寫音樂語句的藝術魅力。

　　本課的教學目標是：⑴欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。⑵認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。⑶通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情，把握意境。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、啟發談話，激發興趣

　　師：一位盲人將要離開人世間時，對別人說 “ 我多想看看陽光及世間一切美好的東西啊！ ” 人們請來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。現在就請同學體會文中琵琶女高超的技藝，欣賞作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

　　（引用故事，巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生學習文言詩文的熱情。）

　　二、整體感知，了解內容

　　1 、學生自讀課文，完成自讀思考題

　　（1）字詞正音 :

　　湓 pén( 江名 ) 賈 g ǔ ( 商人 ) 思 sì( 名詞，思緒 ) 嘈 cáo( 聲音粗重 )

　　舫 f ǎ ng( 船 ) 蝦蟆 hámó 鈿 diàn( 用金片做成的花朵形的裝飾品 ) 篦 bì( 用竹子做成的梳頭用具 ) 嘔啞 ōuyā( 象聲詞，樂聲嘈雜 ) 嘲哳 zhāozhā( 象聲詞，聲音細碎 )

　　（2）小序在文中有什么作用？

　　（交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。）

　　（3）小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　（寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。）

　　（4）概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？

　　( 這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，聞聽琵琶女彈奏琵琶、講述身世，并為她作了這首《琵琶行》。這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。 )

　　（5） 理清詩歌思路

　　這個故事的結局是什么？（琵琶女彈了琵琶曲之后，詩人白居易為她翻作《琵琶行》。）

　　詩人的情感有什么變化？（座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。）

　　在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？（兩個。詩人、琵琶女。）

　　詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）

　　2 、課堂討論，交流自學所得。

　　3 、教師小結。

　　（引導學生自學，讓學生借用注釋、工具書等，疏通文意，整體感知課文內容，培養學生良好的文言文學習習慣和整體把握文意的能力。）

　　三、品味鑒賞，體景悟情

　　1 、賞“景”

　　有感情朗讀課文，劃出敘述景物環境的句子，討論其在詩歌中的作用。

　　（“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。”敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。 “ 別時茫茫江浸月 ” 敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的再次出現做好了準備。其它如：“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。）

　　2 、品“聲”

　　（1）音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　（三個回合：一聞琵琶邀相見，再聞琵琶訴淪落，三聞琵琶濕青衫。）

　　（2）是什么樣的琵琶聲竟然如此有吸引力和感染力呢？

　　①一聞琵琶是什么樣的聲音？

　　（雖未明寫，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。）

　　②一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲, 濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　　a 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。（琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。 )

　　b 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。（調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。)

　　c 鑒賞具體描寫樂聲的詩句 .

　　詩人是用什么手法來描寫樂聲的？（借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。)

　　對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

　　依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。請同學們用曲線圖來表示音樂的發展變化。（旋律變化，心潮起伏。樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。）

　　③三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？

　　（琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情相通，心靈相融。）

　　3 、悟“情”

　　音樂是主人公內心情感的流露，那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　（1）勾劃出文中能體現“聲中之情”的詩句。

　　（未成曲調先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。）

　　（2）如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　（3）根據課文，學生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　（琵琶女是一賣藝之女，年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰，才華無人賞識，下嫁商婦，獨守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨。）

　　4 、識“知音”

　　（1）學生討論：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境：白居易是貶官，政治抱負不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”。貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”）

　　（2）交流總結：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

　　（通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的多向“對話”交流，不僅使學生對文本有了深入的理解，更能培養學生品味文言文意蘊的閱讀鑒賞能力。）

　　四、拓展延伸，發展個性

　　雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆出火花。音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。音樂能夠為我們創造和展示一個神奇而美妙的世界。在這個世界里，你會涌現出許多美妙的想象，再呈兒時編織過的金色的夢，你會忘卻生活中的種種不快，任憑溫柔的微風撫弄；你會一改往昔的沉靜，只覺得熱血在沸騰……如果你細心地尋覓，你會驚訝地發現，構成這個世界的“基本物質”竟然如此簡單，它只是幾個最普通的符號。這些簡單而又神奇的符號，就是音樂世界。

　　古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀《十面埋伏》等琵琶名曲，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。

　　（用富有啟發性的引言，激勵每一個學生個性化地鑒賞音樂，讓學生帶著自己獨特的內心世界、情感體驗、生活閱歷來感悟音樂，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術來表達自己的獨特感受，起到融會貫通、舉一反三的作用。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現了三個方面的特色：

　　1 、放手讓學生自由閱讀，使學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次閱讀活動，一是初讀課文，讓學生在疏通文意的基礎上，思考有關問題，并嘗試概述課文情節，讓學生從整體上把握課文的主要內容。二是在引導學生賞析課文，品味鑒賞課文中的環境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時，在教師示范賞析的基礎上，鼓勵學生再次走進文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學生有充足的時間投入到閱讀實踐中去，用學生的閱讀代替教師的講解，從而調動學生自主學習的積極性和主動性。

　　2 、教給學生文言詩文的學習方法，提高對文言文的閱讀欣賞能力。在本教學設計中，一是安排學生借助注釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過概述課文內容，提高學生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對話，讓學生初步領悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導學生有效地進行閱讀和表達。三是在學生自主欣賞的基礎上，組織學生交流評論，引導學生各抒己見。學生交流評議的過程，既是相互取長補短，共享學習資源的過程，也是促進學生提高文文欣賞能力的過程。

　　3 、珍視學生的個性差異，促進學生的個性發展。在本教學設計中安排學生賞析《十面埋伏》等琵琶名曲，寫聽后感，既讓學生將課文中形象描寫音樂的語言藝術加以遷移運用，舉一反三，又為學生的個性發展和創新思維能力的發展提供了空間。

琵琶行優秀教案 篇7

　　教學要點：

　　學習《琵琶行》，理解敘述與抒情相結合的藝術手法；領會天涯淪落的感傷和豐富的內涵。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。

　　三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。

　　1、小序有什么作用？

　　明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2、小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。

　　四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。

　　教師簡單串講，讓學生找出環境描寫的句子，體會情景交融的寫法。

　　明確：

　　1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。

　　2、“別時茫茫江浸月”。

　　敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

　　板書

　　“潯陽江邊聞琵琶”。

　　秋瑟瑟

　　忘歸

　　無管弦

　　悲涼，奠下基調

　　忽聞水上琵琶聲（驚喜）

　　慘將別

　　不發

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。

　　我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。

　　板書：

　　江心聆聽琵琶曲

　　1、要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。

　　2、要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）

　　板書：

　　比喻句

　　音樂

　　大弦嘈嘈如急雨

　　繁密（粗重）

　　小弦切切如私語

　　幽細

　　大珠小珠落玉盤

　　清脆圓潤

　　間關鶯語花底滑

　　宛轉流利

　　幽咽泉流冰下難

　　低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸

　　激越雄壯

　　鐵騎突出刀槍鳴

　　激越雄壯

　　四弦一聲如裂帛

　　戛然而止

　　3、朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。

　　一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。

　　4、要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。

　　明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。

　　六、小結本課內容。

　　第二課時

　　一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

　　明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯。“秋月春風等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

　　這一段運用了對比、反襯的手法；用年輕貌美襯年長色衰；用門庭若市襯獨守空房；用昔日歡笑襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。

　　作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

　　江中聽訴身世苦

　　前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華

　　后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞

　　對比、反襯

　　二、師生共同學習第四、五段。

　　板書

　　同病相憐感慨多

　　重聞琵琶青衫濕

　　三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。

　　明確：

　　1、“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。

　　2、第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”人們被音樂打動，心往神馳沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。

　　3、再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。

　　四、分析琵琶女的人物形象

　　五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。

　　明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻。“天涯淪落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。

　　六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。

　　秋江夜送客

　　月夜聽琵琶

　　凄涼話身世

　　我聞琵琶已嘆息

　　又聞此語重唧唧

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　江洲司馬青衫濕

　　為君翻作琵琶行

　　七、解決練習

琵琶行優秀教案 篇8

　　教學目標：

　　理解積累如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等名句，背誦全文;

　　分析白居易的性格

　　透過人物的行動、語言，理解人物形象;

　　學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想象能力，感受“聲中之情” 。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學方法：

　　討論法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　童子解吟“長恨”曲，胡兒能唱“琵琶”篇 。《長恨歌》纏綿悱惻 ，《琵琶行》滄海桑田。

　　二、解題

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　三、背景

　　白居易的一生以44歲被貶江州司馬為界，可分為前后兩期。前期是兼濟天下時期，后期是獨善其身時期。白居易貞元二十六年(800)29歲時中進士，先后任秘書省校書郎、盩至尉、翰林學士，元和年間任左拾遺，寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》十首，和《新樂府》五十首，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親因患神經失常病死在長安，白居易按當時的規矩，回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡被藩鎮李師道派人刺殺。白居易情急之中上疏請捕刺客，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏事，貶為江州刺史;又進而誣陷他作《賞花》《新井》詩“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當時被看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實際上是一種閑散職務，這對白居易來說是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實是一樁冤案，他連遭打擊，心境凄涼，滿懷郁憤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，創作出這首傳世名篇——《琵琶行》。

　　四、字詞

　　予(yú) 倡(chāng)女 賈(gǔ)人

　　荻(dí) 錚(zhēng) 憫然(mǐn)

　　轉徙(xǐ) 潯陽(xún) 捻(niǎn)

　　抹(mǒ) 挑(tiǎo) 六幺(yāo)

　　舫(fǎng) 教坊(fáng) 紅綃(xiāo)

　　謫居(zhé) 還獨傾(huán) 間關(jiān)

　　嘔啞(ōu yā) 嘲哳(zhāo zhā)

　　霓裳(nícháng) 鈿頭銀篦(diàn bì)

　　五.學習“序”

　　1、快速閱讀，疏通字詞

　　2、思考“序”中交代了什么內容?

　　(1)交代了時間、地點、人物、故事的經過;(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)點明寫作動機;(4)奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

　　六.錄音范讀 ，整體感知

　　思考：1、寫了一個什么故事?

　　2、塑造了哪些人物形象?

　　3、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起?

　　4、全詩共寫了幾次音樂?(連帶詩歌結構)是怎樣寫的?

　　第一次 詩人送客聞琴 (暗寫、側面烘托)

　　第二次 邀見、彈奏《霓裳》《六幺》(明寫、詳寫)

　　第三次 感我此言“卻坐促弦”(明寫、略寫、側面烘托)

　　5、哪一次音樂寫得最精彩?(轉入精讀)

　　五.精讀音樂段

　　(一)詩中關于音樂的描寫(第二自然段劃分層次)

　　1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句(板書)

　　音樂 特征 情感

　　轉軸撥弦 和緩低沉 (序曲) 先有情

　　低眉信手 聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑 (過渡) 無限事

　　1、如急雨 粗重急驟

　　2、如私語 輕微委婉

　　3、珠玉落盤 清脆圓潤

　　4、鶯語花底 宛轉流暢

　　5、冰泉冷澀 阻塞壓抑 幽愁暗恨

　　6、銀瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　7、鐵騎突出 高亢雄壯

　　8、如裂帛 短促急迫(曲終)、余韻悠悠

　　2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征?音樂的旋律有什么變化?

　　(1)以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。(視覺、聽覺融通——通感)

　　(2)、以形摹聲(視覺角度)

　　(3)、聽者與彈者情感交織

　　(4)、景特描寫烘托氣氛

　　描寫特色：

　　A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;

　　B、巧用擬聲詞和疊詞;

　　C、正面描摹與側面烘托結合;

　　D、帶著感情去描摹音樂。

　　分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

　　整體感知，品味感情

　　4總結文學家寫音樂的技巧變化：

　　博喻(多個比喻的使用，以聲寫聲)——通感(以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音)——聯想、想象意境畫面(朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫)

　　六、人物形象分析

　　七、拓展閱讀

琵琶行優秀教案 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞；

　　2、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術；

　　過程與方法：

　　3、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；

　　4、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法；

　　情感態度與價值觀：

　　5、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實；

　　教學重點：

　　感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；

　　教學難點：

　　通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：（早讀教師放錄音范讀，學生熟讀、預習這首詩）

　　第一課時

　　一、故事導入:

　　唐代有這樣一位詩人，他寫詩非常刻苦，正如他自己所說：“酒狂又引詩魔發，日午悲吟到日西。”過分的誦讀和書寫，竟到了口舌生瘡、手指成胝的地步。所以人稱“詩魔”。這個詩人是誰呢？他就是——白居易。這節課，我們就來學習他的一首詩歌《琵琶行》。

　　二、詩人簡介：

　　白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士。祖籍太原（今屬山西），后遷居下鄧邽（今陜西渭南縣）。早年家境貧困，對社會生活及人民疾苦，有較多地接觸和了解。唐德宗貞元十六年（800）中進士，授秘書省校書郎。唐憲宗元和年間任左拾遺及左贊善大夫。元和十年（815），宰相武元衡被平盧節度使李師道派人制死，白居易因上表急請嚴緝兇手，得罪權貴，貶為江州司馬，后移忠州刺史。唐穆宗長慶初年任杭州刺史，曾積極興修水利，筑堤防洪，泄引湖水，灌溉田畝千頃，成績卓著。唐敬宗寶歷元年（825）改任蘇州刺史，后官至刑部尚書。唐武宗會昌六年（846）卒，終年七十五歲。著有《白氏長慶集》七十一卷。

　　在文學上，他與元稹同為新樂府運動的倡導者和中堅，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄托的作品。其諷諭詩《秦中吟》、《新樂府》，廣泛尖銳地揭露了當時政治上的黑暗，抨擊了現實中的流弊，表現了愛憎分明的進步傾向。除諷諭詩外，長篇敘事詩《長恨歌》，《琵琶行》也獨具特色，為千古絕唱。白詩語言通俗，深入淺出，平易自然，不露雕琢痕跡。其詩刻畫人物，形象鮮明，以情動人，具有很高的藝術造詣。

　　三、整體感知：

　　《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

　　后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們來學習這篇課文。

　　四、誦讀：在早讀、預習的基礎上齊讀一遍這首詩。

　　五、指導學生學習“序”：

　　1、快速閱讀，疏通字詞

　　2、思考“序”中交代了什么內容？

　　（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；（2）概述琵琶女的身世；

　　（3）點明寫作動機；（4）奠定全詩的感情基調：凄切傷懷

　　六、學生思考、研討下列問題：

　　1、寫了一個什么故事？

　　2、塑造了哪些人物形象？

　　3、是什么把詩人和琵琶女聯系在一起？

　　4、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？

　　第一次詩人送客聞琴（暗寫、側面烘托）

　　第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）

　　第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）

　　5、哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）

　　第二課時

　　一、精讀音樂段

　　（一）詩中關于音樂的描寫（為第二自然段劃分層次）

　　1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）

　　音樂特征情感

　　轉軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情

　　低眉信手聲聲思

　　輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事

　　1、如急雨粗重急驟

　　2、如私語輕微委婉

　　3、珠玉落盤清脆圓潤

　　4、鶯語花底宛轉流暢

　　5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨

　　6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）

　　7、鐵騎突出高亢雄壯

　　8、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠

　　2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？音樂的旋律有什么變化？

　　（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）

　　（2）、以形摹聲（視覺角度）

　　（3）、聽者與彈者情感交織

　　（4）、景特描寫烘托氣氛

　　二、學習3、4、5自然段

　　1、思考：作者為何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？

　　2.閱讀3、4自然段（板書）

　　比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析

　　歌女（悲凄）

　　少年得意老年失意

　　年表貌美年老色衰

　　門庭若市門前冷落

　　下嫁賈人獨守空船

　　（詳寫生平，略寫感受）

　　同是天涯淪落人，

　　詩人（凄苦）

　　辭帝京，謫居臥病，

　　地僻無音樂，不聞絲竹

　　黃蘆苦竹，杜鵑啼血

　　山歌村笛，嘔啞嘲哳

　　（詳寫感受，略寫生平）

　　相逢何必曾相識

　　三、重點鞏固，難點突破：

　　1.《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3.“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

　　1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4.“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　5.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　6.是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；

　　“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

　　2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

　　①找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

　　②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

　　調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

　　③鑒賞具體描寫樂聲的詩句：

　　詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

　　借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

　　對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

　　依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

　　旋律變化，心潮起伏。

　　樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

　　3）三聞琵琶，為何“凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

　　琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

　　四、整合小結，強化感受

　　全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）

　　這真是（讀《琵琶行》有感）：

　　人生難得一知己，千古知音最難覓。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

　　樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

　　寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

琵琶行優秀教案 篇10

　　【導入語】

　　中國是一個詩歌的國度，迄今為止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝圣者。這位皇帝是誰呢?他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然”。這位詩人是誰? 這位偉大的詩人就是白居易。現在我們就來學習他的《琵琶行》

　　白公祠位于重慶忠縣白公街道城西方向長江沿岸，是為紀念中國唐代偉大詩人白居易而修建的祠堂，它始建于宋代，清代重修，是長江沿岸著名的旅游景點。它是與洛陽香山"唐少傳白公墓祠"齊名的兩座白居易祠之一，始建于明崇禎三年，清道光十年加以擴建。

　　【作者及寫作背景介紹】

　　白居易(772-846)，字樂天，號香山居士、醉吟先生，中唐杰出的現實主義詩人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共60首，與杜甫的“三吏”(《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)同為著名的詩史。其詩善于敘述，語言淺顯明暢，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，樂府歌辭的一種體裁，多用于鋪敘記事，篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變換。

　　【簡析小序】

　　元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。

　　(1)左遷：貶官，降職。與下文所言“遷謫”同義。古人尊右卑左，故稱降職為左遷。

　　(2)錚錚：形容金屬、玉器等相擊聲。(3)京都聲：指唐代京城流行的樂曲聲調。

　　(4)倡女：歌女。倡，古時歌舞藝人。

　　(5)善才：當時對琵琶師或曲師的通稱。是“能手”的意思。

　　(6)委身：托身，這里指嫁的意思。(7)為：做。(8)賈(gǔ)人：商人。

　　(9)命酒：叫(手下人)擺酒。(10)快：暢快。(11)漂淪：漂泊淪落。

　　(12)出官：(京官)外調。(13)恬然：淡泊寧靜的樣子。

　　(14)遷謫(zhé)：貶官降職或流放。(15)為：創作。(16)長句：指七言詩。

　　(17)歌：作歌，動詞。(18)凡：總共。(19)言：字。(20)命：命名，題名。 小序有什么作用?

　　明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經過;②概述琵琶女身世;③點明寫作動機;④定下全文凄切傷懷的感情基調。

　　【內容感知】

　　1、 通過誦讀和對小序的學習，簡要概括這首敘事詩的內容。

　　明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、 通過敘事塑造了哪幾個人物形象?

　　明確：詩人自己和琵琶女。

　　3、 學生再讀詩歌，并用一句簡短的話概括各個詩節的內容。(教師逐字逐句解釋翻譯每一段，講析一段，叫學生概括本段內容)

　　明確：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江中聽訴身世苦(少年：本居京城色藝絕，老大：門前冷落守空船)、同病相憐感慨多(昔日：才高位顯居京城，如今：謫居臥病潯陽城)、重聞琵琶青衫濕。

　　4、 請同學們概括琵琶女的身世遭遇，看看兩者有沒有共同點。

　　詩人：當年在京城曾位居高官，作為才華橫溢的大詩人，每日詩酒流連，高朋滿座，其樂融融;但因為犯顏直諫被一再貶官，而今謫居潯陽城，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　琵琶女：年輕時在京城艷蓋群芳，色藝雙絕，人妒人捧，年年歡笑;而今年老色衰，門前冷落，只能委身商人，獨守空船，過著凄涼的生活。

　　共同點：①兩人同由京城流落江州，都有天涯淪落之感;②兩人都曾有過歡樂富足的生活，如今生活境遇一落千丈;③兩人同居窮鄉僻壤，舉目無親，知音難覓，倍感凄涼寂寞;④兩人前程未卜，對未來都懷有深深的憂慮。因此可謂“同是天涯淪落人”。

　　5、 作者在聽琵琶女彈奏時心情如何?為什么會有這樣的感受?

　　明確：詩人的心情應該是孤寂落寞、凄清感傷的。詩中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕”等處即是這種心情的印證。產生這種感受是因為詩人和琵琶女有相似的遭遇，他從她的琵琶聲中聽出了其中哀怨凄涼的感情，進而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自傷身世。發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，既同情琵琶女的遭遇，又悲嘆自己的不幸。

　　【結構藝術】

　　文中有幾次寫到了琵琶演奏?每一次的演奏從詳略布置上來說，有什么不同? 明確：共三次，琵琶女的三次演奏是貫穿全詩的主線，一聞琵琶邀相見(第一段)，，琵琶女未出場，是詩人和朋友偶然聽到琵琶女的.演奏聲，演奏什么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲壯的。因為①琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然以此來排遣獨守空船的寂寞感。②它打動了“慘將別”的主客心，加重了離愁，使“主人忘歸客不發”。屬于暗寫。再聞琵琶訴淪落，是明寫、詳寫。三聞琵琶青衫濕，是明寫，但寫得簡略。

　　第一次(暗寫)：“詩人送客聞琴”

　　“醉不成歡慘將別”(暗示淪落)

　　“主人忘歸客不發“(側面烘托琴技)

　　第二次(明寫)：彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六么》(詳寫)

　　“同是天涯淪落人”(點明主旨)

　　琵琶女自敘身世

　　詩人述“遷謫意”

　　(照應)

　　第三次(明寫)“感我此言”“卻坐促弦”(略寫)

　　“江州司馬青衫濕”(側面烘托)

　　(第二段邊疏通字詞邊講解此部分內容)

　　分組討論，作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處?

　　1、比喻(找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處)

　　比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”(珠落玉盤，清脆悅耳)“銀瓶乍破水漿迸”(銀瓶爆破，激越雄壯)。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”(既能看見，又能聽見，既有形，也有聲)、“大珠小珠落玉盤”(既有聲，又能見其形)。

　　好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

　　2、疊詞和連綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

　　連綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)

　　好處：使音節瑯瑯上口、悅耳動聽。

　　3、正面描摹與側面烘托

　　(1)正面描摹

　　轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情……曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

　　(2)側面烘托

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多琵琶行教案，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫聽眾的反應突出了琵琶曲感人的藝術效果。

　　4、 曲中帶情

　　點撥：琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因? 提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

　　找出有關感情的詩句：

　　琵琶女以情演曲：未成曲調先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。 詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

　　從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

　　4、小結

　　詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏、旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發出的不同樂聲，使讀者如聞其聲、如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”、“切切”等疊詞和“間關”“幽咽”等連綿詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側

　　面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。還從側面通過對聽者的反應的描寫，表現出琵琶曲的藝術魅力。當然，帶著感情去描摹音樂也是本詩描寫音樂成功的重要原因之一。這些都是我們在平時寫作中值得學習的地方。

琵琶行優秀教案 篇11

　　琵琶行優質課教案，一起來看看吧。

　　教學目標

　　1、通過誦讀，品味詩歌

　　2、學習、欣賞作者以語言文字再現音樂形象的藝術手法。

　　3、 通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情

　　教學重點

　　學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解

　　教學難點

　　作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法

　　預習題：

　　1、借助《名師一號》了解作者及相關背景

　　2、讀課文，疏通字音;結合注釋，通譯全詩，完成名師一號自主落實部分。

　　3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。

　　4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。

　　第一課時

　　一、導入：

　　唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：

　　綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

　　童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

　　他悼亡的詩人是：白居易。

　　其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。

　　二、作者簡介：

　　白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

　　三、閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什么?

　　1 齊讀小序

　　2 自由討論：小序寫了幾層內容。(以白居易為陳述主體來概括)

　　3 發言明確

　　左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因為長句。

　　究竟是什么樣的音樂引起了作者共鳴，為什么他聽后會產生共鳴?我們先隨著白居易的生花妙筆一起去欣賞一下琵琶女的彈奏。

　　四、鑒賞詩中的音樂描寫，初步了解琵琶女形象。

　　(一)鑒賞第一段

　　1、一生讀第一段

　　2、具體分析：

　　時間 秋天的夜晚 地點 潯陽江頭 環境 蕭瑟

　　事件 設酒送客 心境 寂寥 凄涼

　　(注意：“別時茫茫江浸月”一句烘托人物凄涼的心境。)

　　2、這一段在全文中起著怎樣的作用?

　　渲染凄涼的氛圍，奠定全詩的基調，為琵琶女的出現設伏，做好鋪墊。

　　3、齊讀第一段，體會凄涼。

　　4、鑒賞過程中需要強調的字詞。

　　瑟瑟、管弦、慘、茫茫、主人下馬客在船。

　　(二)鑒賞第二段

　　1、齊讀首句至“猶抱琵琶半遮面”。

　　2、琵琶女出場有幾個階段?(教師點撥)

　　引導回答：樂聲引人，尋聲問人，相邀始見。

　　3、“主人忘歸客不發”側面烘托，突出樂聲之妙。

　　4、重點分析“琵琶聲停欲語遲”“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”所展示的琵琶女的內心及作者當時的心情。(學生回答，教師明確)

　　(1)琵琶女：羞怯。(2)急切。

　　5、需要強調的字詞 暗、遲。

　　6、在眾人的千呼萬喚中她終于露了半張臉，遲遲不肯出場的琵琶女演奏了什么樣的音樂?讓我一起來欣賞。

　　根據其演奏過程劃分出不同階段。(老師點撥即可)

　　轉軸調音 未成曲調先有情 大家風范 出手不凡

　　聽者感受 弦弦掩抑聲聲思 抑郁不止 訴說心事

　　交代指法曲目 指法嫻熟 演奏名曲

　　(需要強調的字詞：思、信手)

　　7、鑒賞具體描寫部分

　　(1)一生讀

　　(2)琵琶女的演奏可謂精彩絕倫，詩人的描寫更是讓人拍案叫絕。如此難以描摹的音樂詩人是如何做到描寫的這么成功的?

　　思考討論：所寫音樂的具體特點，描寫音樂的表現手法。

　　學生分組討論，統一認識，選派一名代表發言。

　　多媒體出示填表練習。

　　詩句 特點 手法

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 濁重輕細 急促清脆 疊音擬聲

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關鶯語花底滑， 婉轉流利 比喻摹聲

　　幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，幽咽冷澀 低沉暫歇 比喻摹聲

　　凝絕不通聲漸歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。愁恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

　　(注意：老師要發問，強調抓住詩中重點詞分析，引導學生分析，尤其要引導學生體會比喻中聽覺形象與視覺形象的結合)

　　(3)需要強調的字詞：間關、暫、幽愁、突出

　　小結：正是以上手法的綜合運用，才使難以捕捉，稍縱即逝的音樂形象得以永存，使千年之后的我們同樣能夠領略到琵琶女高超的技藝，欣賞到琵琶女精彩的演奏。

　　(4)聽第二段配樂朗讀，感受音樂之美。

　　結束語：琵琶女的彈奏僅僅是單純的應約表演嗎?前邊提到：“低眉信手續續彈，說盡心中無限事”不，她更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的故事呢?琵琶曲的弦外之音又是什么?請同學們課下思考談論，我們下節課再講。

　　五、作業：

　　1 背誦

　　2分析琵琶女遭遇

　　3、結合琵琶女身世說說琵琶曲所表現的情感，再次體會琵琶女的演奏。

　　板書設計：

　　濁雜輕細 清脆急促 疊詞擬聲

　　婉轉流利 歡快無比 比喻摹聲

　　仇恨暗生 回味無窮 感受烘托

　　激越雄壯 震撼人心 比喻摹聲

　　鴉雀無聲 繞梁不絕 環境烘托

　　第二課時

　　教學重點：

　　分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。

　　一、導入：

　　上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在借助音樂來訴說心事，那么這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢?請看第三段琵琶女的自敘身世。

　　二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。

　　1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。

　　2、多媒體出示句子，有小組代表發言分析，然后多媒體出示明確結果。

　　(1)沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。 自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。 家住京城

　　(2)十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。 年輕貌美 技藝高超

　　(3)五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。 紅極一時

　　(4)鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。 奢華歡樂 光陰虛度

　　(5)弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。 親人離散 時過境遷 嫁與商人

　　(6)商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。 獨守空船 凄涼孤獨

　　(7)夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。 今昔對比 感慨萬千

　　3、總結琵琶女經歷： 曾經色藝雙全，紅極一時 如今年長色衰，漂流淪落。

　　4、 學生再品第二段音樂描寫，自由交流，閱讀《名師一號》相關資料，最終讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。為下文自敘身世做鋪墊。

　　5、下面請同學們結合琵琶女經歷再次欣賞一下其演奏的音樂，體會不同特點的音樂傳達琵琶女什么樣的情感。

　　總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在了解了琵琶女的身世后，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那么詩人與琵琶女究竟同在何處?

　　三、閱讀第四段，概括詩人現狀。

　　1、齊讀第四段

　　2、多媒體出示詩句，由同學發言分析。

　　(1)我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 被貶離京，臥病潯陽

　　(2)潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。

　　孤獨苦悶

　　3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。

　　白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢為翰林學士，37歲任左拾遺(諫官)，期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》，和《新樂府》，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束后回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為;于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。

　　4、今昔對比，總結作者經歷

　　曾經得志升遷，如今被貶離京;曾經春風得意，如今孤獨苦悶。

　　5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。

　　曾經 色藝雙全 紅極一時 歡樂奢華 春風得意 才華橫溢 連續升遷

　　如今 年長色衰 漂流淪落 孤苦寂寞 苦悶無聊 被貶離京 臥病潯陽

　　正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。

　　四、鑒賞最后一段

　　感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。 凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

　　先前我為琵琶女而嘆息，現在琵琶女為我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的凄涼，因而再彈琵琶已是“凄凄不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也為二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫濕。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”

　　五、聽最后兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。

　　注：第二課時中需要強調的重點字詞見課件中標注的部分。

　　六、作業 《名師一號》

　　板書設計

　　昔 今

　　琵琶女 紅極一時 門庭冷落

　　歡樂奢華 寂寞凄涼

　　技藝超凡 色衰淪落

　　同是天涯淪落人

　　才華橫溢 被貶淪落

　　白居易 得志升遷 被貶離京

　　春風得意 孤獨苦悶

琵琶行優秀教案 篇12

　　一、教學目標與核心素養

　　1、教學目標

　　1、通過誦讀，自主學習，合作探究，感受詩歌的魅力。

　　2、品味詩歌意像，感受詩歌意境，體會作者情感。

　　3、通過人物形象分析，理解詩人天涯淪落、憤憤不平的思想感情。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點

　　解讀詩歌的形象和語言，提高鑒賞水平。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。

　　2、寫作背景

　　白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官有”兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

　　3、作者介紹

　　白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。

　　4、題目解說

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

　　5、層次結構

　　第1段：潯陽江邊聞琵琶。

　　第2段：江心聆聽琵琶曲。

　　第3段：江中自訴身世苦。

　　第4段：同病相憐感慨多。

　　第5段：重聞琵琶青衫濕。

　　6、全文分析

　　1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

　　詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

　　2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

　　琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

　　3、“淪落”的具體情況是怎樣的？

　　①了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

　　京倡商婦怨

　　②了解詩人的遭遇與心境。

　　當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　京官謫官恨

　　4、“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

　　音樂（琵琶聲）。

　　一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

　　楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

　　潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

　　四、布置作業

　　1、完成新學案題目；

　　2、欣賞李娜的《青藏高原》，然后用一段生動形象的文字描繪其音樂的特點或你聽歌時的感受；

　　在一種平和安詳中蕩漾開了的是一朵紅蓮，一朵像鮮血一樣的紅蓮。那是原始生命最純樸的吶喊，那是襁褓中的'嬰孩對乳汁的渴望，對母親的深情呼喚。像一股直沖天際的氣旋，撕破了云層。陡然一轉，又仿佛是萬千流星隕落，帶著有刺的棱角，循環往復地沖擊著心臟，沖擊著生命每一處神經最敏感的末梢。那音樂燃燒著你的周身，沸騰著你的血液，沖蕩著你的神經，你掙脫不了它從心底的火山噴射，只可與它同渡雪域高原。

　　3、背誦全文。

琵琶行優秀教案 篇13

　　【教學目標】

　　1.賞析作者描寫音樂的高超技巧；

　　2.學習運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；

　　3.理解作品的思想感情，把握課文意境。

　　【教學重點】目標1、2

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由名句“同是天涯淪落人”導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹白居易。

　　（師生共同回憶，重點在其“失意謫居”。）

　　2.解題。

　　“行”又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。

　　（回憶樂府相關常識。）

　　3.相關背景。

　　白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

　　4.學生借助注釋閱讀“序”，進一步了解寫作緣由。

　　5.學生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。

　　6.學生朗讀課文，體會詩歌情感。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。這兩個藝術形象雖然社會地位不同，生活經歷各異，但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經成為千古絕唱。詩人采用多種藝術手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現了詩人高超的藝術技巧。

　　全詩按時間順序分為五段：

　　第一段，江頭送客聞琵琶；

　　第二段，江上聆聽琵琶曲（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）；

　　第三段，歌女傾訴身世苦（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）；

　　第四段，同病相憐傷遷謫；

　　第五段，重聞琵琶青衫濕。

　　三、合作探究

　　1.小序在文中有什么作用？

　　明確：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

　　2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

　　明確：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

　　3.是什么將詩人和琵琶女聯系在了一起？為什么能聯系在一起？

　　明確：音樂；“同是天涯淪落人”。

　　4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

　　明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

　　5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　明確：琵琶曲調的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。

　　第一樂章是“前奏曲”：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁，強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

　　第二樂章“歡樂曲”：這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。

　　然而，好景不長，時光不再。

　　第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

　　最后一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

　　6.詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

　　明確：(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；(2)巧用擬聲詞和疊詞；(3)正面描摹與側面烘托結合；(4)帶著感情去描摹音樂。

　　7.“男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　明確：(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫（琵琶女也深深憐憫詩人）。 (2)傷己。詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

　　8.課文前后的景物描寫有什么作用？

　　明確：篇首敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

　　“別時茫茫江浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

　　“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　9.學生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。

　　10.藝術成就。

　　明確：(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同，息息相關。琵琶女敘述身世后，詩人以為他們“同是天涯淪落人”；詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”；琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕” 。風塵知己，處處動人。(2)詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉換跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等等，都是凝煉優美、扣人心扉的語句！

　　由于這首詩，白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”

　　四、作業

　　1.背誦課文；

　　2.筆譯全文。

　　附：板書設計

　　琵琶行

　　白居易

　　行──樂府

　　比喻擬聲詞和疊詞；正面描摹與側面烘托感情琵琶女     江州司馬──同是天涯淪落人

　　前奏曲

　　歡樂曲

　　沉思曲