《荷塘月色》教學雜談（精選17篇）

《荷塘月色》教學雜談 篇1

　　〖課堂教學的立體性〗

　　1、課堂的開頭藝術：

　　課堂是師與生共同的一種教與學的過程。人們習慣認為課堂是教師教，學生學。這樣太片面了。教與學的活動中不只是老師教，學生學，應該包含有：學生“教”；老師“學”；學生學的三維一體的。既然是學生參與的活動，就應該讓學生明白活動的“目的”──教學目的和學習目的。也就是說教學“目的”的公開性，明朗性。習慣教學中教學目的只有教師知道（有的教師都不知道），學生對教學目的是不知道的，一節課上完了不知道做了些什么。讓教學目的隱蔽起來了。

　　我上每節課時把全篇文章的教學目的（學生的學習目的）寫在黑板的左上角，每一節課的目的也寫出來，這樣課堂里學生真的學習起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時在黑板的左上角板書出：

　　學習目標：

　　⑴　學習文章運用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　　⑵　結合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達效果。

　　⑶　理解并體會文章表達的思想感情，真確認識評價作品中的“我”。

　　生：朗讀學習目標

　　師；你讀了學習目標后知道了些什么？

　　生紛紛發言：

　　這篇文章要求我們學會用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

　　學習運用語言的技巧。

　　體會句子的含義及其表達效果。

　　體會思想感情，認識文章的我。

　　師：知道了這些目標，那我們用什么方法去完成這些目標呢？

　　師指黑板的右上角的“學習方法”，生讀：

　　⑴　朗讀品嘗法。

　　⑵　美點尋蹤法。

　　⑶　討論分析法。

　　通過這樣的過程，學生了解了學習的目的和運用方法，做到有的放矢，學習起來少走彎路。也真正讓學生參與了學習的過程。一改傳統學生被蒙在鼓里，學習完了也不知道學習的目的，學習了很多也不知道方法。

　　2、學習方法的了解和掌握。

　　每一堂課讓學生知道怎樣學習，明白學習是一種過程，強調“過程”。要明白，準確地把課堂中的主要學習方法告訴學生，并指導學生們掌握，運用。以及教師的教學方法，這樣師生才能真正地達到共鳴，會意。傳統的教學教師教學上就象老牛拉破車一樣，把“學習，教學”都由教師承擔了。課改就是把“學習，教學”的皮球踢給學生，就象國家的經濟改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場經濟，調動了大家的積極性。學習也是一樣的，學生在課堂中是：匯報自己的──學習-討論──研究──教師的點撥。師的點撥作為催化劑。這個過程中師的知識和見解也有所提高或會有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發思維的飛躍，妙語就會產生。常此訓練培養了學生的創新思維，有了思維，何愁無創新？

　　同樣一個問題：作家作品及背景介紹。

　　我是這樣上的。

　　師：你對朱自清了解些什么？

　　生1：朱自清著名的散文家，詩人，民主戰士，愛國知識分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

　　生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟。建立了一種純正樸實的新鮮作風。

　　生3：朱自清19歲考入北大哲學系，27歲任清華大學教授，他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，他表現出高度的民族氣概。

　　這樣把學習，教學的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔。真正作到了教與學相長。

　　3、課堂中確定教師的角色和學生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學生都應明白自己的角色在隨時變化。傳統的教學學生的角色就只有“學生”的角色。不，學生是未來社會中各種角色的雛品，那我們教育者就應培養學生各種角色。課堂里學生的角色：學生，老師，評論家，演講家，合作者，各級領導，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學生，裁判，演講家，傾聽者，評論家，組織者等角色。

　　我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時把學生分成學習小組。每兩組分別負責一段落欣賞，具體分析這個段落寫景的妙處。

　　問題出示：

　　⑴　文章寫了那些具體的景物？

　　⑵　體現了景物什么樣的特征？

　　⑶　運用了哪些寫景的技巧？

　　討論分析，要求人人發言。以學習小組長領頭，請每小組派人發言。其他組討論，各組內人可以補充，并根據每組發言時合作的情況教師以評學習分。

　　生1：第4節主要學習荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

　　生2：文章寫有動有靜。

　　生3：第5節寫的月色。

　　生4：第6節寫的荷塘四周的景色。

　　師：同學們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──

　　生：比較淺顯易懂的地方。

　　師：我們應該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節（學生自由朗讀）

　　生1：我覺得文章中沒寫一個‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。

　　師：好！為什么？

　　生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我認為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。

　　師：好，真不錯！還有嗎？

　　生3：文章寫景時有濃筆也有淡筆。寫荷塘時較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時較淡

　　生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量詞多，“一層”，“一團”，“一兩點”。

　　師：同學講了不少，你聽了能綜合嗎？請講給同桌聽，另外的補充。等會請一方的兩個同學一起起來總結。并評論他們總結得怎樣？這樣，充分的調動了學生的學習角色和轉換可師生的角色，讓學生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發展奠定了基礎。長此以往，學生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓練，創造“靈感”就是經過千錘百煉時的瞬間產生的──創新就實現了！

　　【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學　謝東昌】

　　〖在感受美的基礎上進行作文訓練•利用審美媒介，創設審美情境〗

　　在語文閱讀活動中，教師應根據審美對象和審美主體的特點，通過多種渠道，綜合地、整體地對渲染氣氛；或借助電化教學手段再現圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發聯想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調動學生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創設審美情境，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學生描繪了一幅“月誑圖”，創設了一個“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學生導入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學生的審美心扉，使學生心馳神往，猶如進入了一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優美境界。學生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對荷塘月色美景的憧憬和領略荷塘月夜風光的審美情感，進入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創設審美情境，是語文閱讀活動中進行審美教育的有效途徑。運用這種審美情境來陶冶學生，進行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術設計。

　　【廣東省東莞市威遠職業高級中學　鐘寶團】

　　〖培養學習興趣是提高語文教學質量的重要途徑和方法〗

　　1、巧妙導入，使學生產生好學之樂。在課堂教學中，教師如果巧妙地導入新課，自然會激發起學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時，我首先提出了這樣的一個問題：同學們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學習的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學生的興趣，使他們產生一種急于渴望了解事情經過和結局的懸念心理，氣氛頓時活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習興趣。

　　【安徽省宣城市第四中學　彭義銘】

　　〖淺談中學生“感悟”能力的培養〗

　　“識深意”是指細讀原文后，深入思考，領悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“識深意”需要科學分析來實現，分析時又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內在的思想情感，要通過分析外在的材料內容，抓住材料內容的實質才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學生通過自主實踐是完全可以領會的。科學分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯系當時的社會背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當時一般進步知識分子的思想狀況。

　　【四川省南充市第十中學　李　斌】

　　〖不“教”語文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現對象，不求細膩而求簡練，不求周到而求概略，像長空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內容用簡單的線索勾勒出來，讓學生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內容板書在黑板上：美--結構美，語言美，情感美，意境美。然后讓學生去朗讀、自學或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或寫成鑒賞文段，一節課后收作業。給學生指條路子，讓他們自己去發現，結果產生很多備課中沒能想到的東西。有個同學談語言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。

　　【四川省眉山市彭山縣青龍職業中學　趙廷春】

　　〖中學語文美育五法•吟詠陶醉法〗

　　清人朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學生閉目靜聽，他用抑揚頓挫、充滿情感的朗讀，把學生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會活動，學生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省臺州市玉環縣玉城中學　王針桂】

　　〖語文模糊教學藝術例談•感悟與意會：體驗語文教學的詩性情懷〗

　　漢語注重感悟，長于非邏輯的心靈觀照，因為漢字是一種音形義兼備的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學語言。文學語言具有模糊性，在模糊性中求準確，在準確中蘊藏模糊，這是漢語超語言性的體現，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現，而這種多義性最終又會導致一種模糊體驗。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實現的，教師應學會引導學生進行感悟與意會。通常講的“只可意會，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學方法。這種意會與感悟，也是模糊理論在教學中的典型運用方法，它揭示出語文學習對文章書面語言符號系統的理解，是經由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認識過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細膩、獨特。

　　例如教學朱自清先生的《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這一句單獨地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點”是感悟作者復雜深沉情感的關鍵。教學時我們似乎無法對這簡短的一句話進行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經據典、知人論世去考證一番。但有一點可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點生活經驗的人便能體會到其間的復雜情懷：對一個背負沉重生活負擔、心理壓抑的中年知識分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與文本迅速溝通起來，促使學生更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。

　　──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期

《荷塘月色》教學雜談 篇2

　　教學目標

　　1、熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

　　2、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

　　3、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　教學重點

　　1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　教學難點

　　1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　課時安排 安排3課時

　　第一課時

　　教學要點：整體感知課文 學習文章第一部分

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。19xx年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。19xx年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、解題

　　荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

　　三、寫作背景

　　朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中國共產黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。

　　四、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

　　要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段

　　第一部分 (1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分 (4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情 ）

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　五、講讀第一部分：

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

　　[板書]：小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　感受：自由——（苦悶）

　　小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　六、作業：

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段

　　第二課時

　　教學要點：鑒賞、分析課文的景物描寫部分

　　一、誦讀、鑒賞第4段

　　1、指明一個學生朗讀。

　　2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美

　　（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

　　4、師生共同小結本段寫景重點。

　　本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

　　5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

　　二、誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

　　1、指明一個學生朗讀。

　　2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

　　明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）

　　明確：

　　瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

　　洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

　　畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　4、師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。

　　5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

　　三、誦讀、鑒賞第6段

　　1、齊聲朗讀。

　　2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

　　明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

　　不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，

　　3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）

　　明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

　　重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

　　4、師生共同小結。

　　疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。

　　5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。

　　四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）

　　五、布置作業 閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

　　第三課時

　　教學要點：分析文章第三部分 總結課文

　　一、檢查背誦情況：

　　二、講讀第三部分

　　第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。

　　1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？

　　“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）

　　2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景。

　　《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

　　3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

　　沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發出感嘆。

　　4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？

　　表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。

　　作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

　　5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現實。

　　作者從荷塘回到家里，心緒如何？

　　作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

　　【小結】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

　　三、全文總結

　　本文根據作者的游蹤，可以引出一條線索。

　　帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

　　（空間線索——明線）

　　還有沒有其他線索呢?

　　開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由于小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這里可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這里是作者心情的高潮），之后當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最后回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）

　　導出：暗線——情感

　　頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜

　　結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　四、賞析文章的語言藝術：

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　五、理解課文中的情與景

　　1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發表自己的看法）

　　明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

《荷塘月色》教學雜談 篇3

　　第一課時 

　　課前預習內容： 

　　    自讀課文，準確認讀、解釋加點的字（如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……）想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段（以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活）  

　　講授導語 ： 

　　    我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇？是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么？ 

　　（以上答問可靈活掌握，以下教師簡述） 

　　    教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。 

　　    播放錄音（或教師表情朗讀） 

　　    板書課題 

　　    作者、寫作時間地點 

　　    荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園 

　　    作品結構分析 

　　    教師啟發指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。 

　　第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。第5段 流瀉的月光，塘中的月色。第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。顯然，第1段是“引起”；第2—6段是“主體內容”（寫景狀物）；第7—8段由現實而思古，再返現實收束全篇。所以全文結構為：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）（以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體） 

　　行文線索 

　　    從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。 

　　語句賞析 

　　找出有代表性的語句進行賞析： 

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。 

　　起筆的目的是什么？ 可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。 

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對黑暗現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。 

　　小結作業  

　　第二課時 

　　復習提問 

　　1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦） 

　　2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的？（以此引入新課） 

　　景物描寫 

　　解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水 

　　2、深味作者匠心： 

　　抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。 

　　認識“通感” 

　　引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”句的比喻特點： 

　　本體—花香（作用于人的嗅覺） 

　　喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺） 

　　立于微風中嗅那馨香，時有時無；聽那遠處歌聲，時斷實續，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環節可采用討論式） 

　　收束及思考 

　　    結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。（仍可布置其他作業 ）

　　[1]

《荷塘月色》教學雜談 篇4

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程（www.jcsycorp.com）的實施，

　　如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。

《荷塘月色》教學雜談 篇5

　　《荷塘月色》教學設計

　　一、關于教學對象

　　本課文教學對象為中專一年級（第一學期）學生。他們入學以來已經學習教材關于閱讀和寫作的部分內容，大致掌握了散文文體的閱讀方法及基本分析方法，熟悉抒情、說理、寫景等散文的各種表達方式，具有一定的閱讀、分析散文的能力；學生在前兩周的學習中，已經學習了側重寫景的散文《村》，也以學習了側重抒情的散文《獨上西樓》，已經具備對寫景散文及對抒情散文的欣賞和分析能力，為欣賞和分析這篇情景融合的散文打下了基礎。

　　二、關于教學內容

　　1、教學內容：

　　中等職業學校通用語文系列教材（提高版）（第一冊）（廣東高等教育出版社），第一部分“閱讀”，第二單元“感知材料 攝取信息”，第四課 《荷塘月色》。

　　2、課文內容分析：

　　本課文是現代寫景抒情散文，詞語的解釋和理解比較容易；但本文的寫景抒情都比較細膩和朦朧，對一些字詞的理解必須到位，所以必須先讓學生結合注釋熟讀作品，從而進一步引導學生欣賞和分析作品的景物和情感特色，體味作品的語言風格，激發學生的意象和情感聯想，從而帶領學生進入情景交融的境界。

　　3、教學重點：

　　（1）欣賞和分析作者通過運用修辭手法、疊詞等達成的對荷塘月色的成功描寫；

　　（2）討論理清作者喜與愁相交織的感情線索。

　　4、教學難點 ：

　　作者在作品中流露的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織”的思想感情。

　　三、教學目標 

　　知識目標：基本感知寫景抒情散文情景融合的特點；

　　能力目標：領略情景交融散文的妙處，掌握此類散文的欣賞及分析方法；

　　情感目標：感受荷塘月色美景。

　　四、教學策略

　　1、誦讀與賞析相結合；

　　2、采用小組討論法進行教學。

　　五、教學組織形式和方法

　　本課文安排三個課時完成；

　　教學媒體：電腦多媒體（課件制作軟件平臺：Microsoft Powerpoint）。

　　六、教學過程 ：

　　（第一課時）

　　（一）導入  新課

　　1、朗讀《背影》里的一段文字，讓學生猜課文題目。

　　2、學生集體回答：《背影》

　　3、根據學生的回答導出：作家朱自清，簡單介紹。（媒體顯示資料）

　　《背影》作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興市，生于江蘇省東海縣，1903年隨家定居揚州。北京大學本科畢業后的5年里在江蘇、浙江的一些中學任教。1925年任清華大學教授。主要作品有詩集《蹤跡》，散文集《背影》。

　　4、過渡：

　　在《背影》中，他刻畫的父親的背影給我們留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我們又要來學他的另一篇美文《荷塘月色》。

　　（二）介紹本文寫作背景（媒體顯示）

　　寫于1927年7月。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。他在一封信中表白說：“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”帶著這種矛盾的心情，他在一個有月光的晚上，獨自來到他當時住的地方——清華園的一個荷塘邊散步，荷塘月色的美妙及他心中難言的感情促使他揮筆寫下了這一美文。

　　（三）聽媒體示范朗讀，掃清字詞障礙，預劃重點句，明確學練提示中提出的要點。

　　1、播放錄音，顯示生字、要點：

　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 彌(mí)望、 裊(niǎo)娜(nuó)、 脈(mò)脈、  梵(fàn)婀(ē)玲、

　　重點句：由學生自己決定，教師抽查并確定重點句的特征。

　　要點：感知語義豐富、蘊有內涵的關鍵語句，作為領會作者思想感情的信息依據

　　2、學生聽錄音、劃字句、思考要點。

　　3、過渡：

　　以游記的游蹤為例引導學生考察作者的游蹤（游覽過程）。

　　(四)分析本文總體架構

　　1、提問：文章每個自然段寫些什么？

　　2、學生小組討論，由小組代表回答，教師依回答顯示幻燈片。

　　3、以幻燈片板書為綱，歸納講述作者的游覽過程。

　　（幻燈片顯示）游覽過程：（不寧靜）出門——走在小路上（抒發獨處的感受）——欣賞荷塘、月色、荷塘四周景色——憶起江南采蓮舊俗——回到家

　　4、以游覽過程為依據引導學生概括各段的劃分及寫段意。

　　5、幻燈片顯示答案：

　　第一部分（第1段）交代獨游荷塘的緣起

　　第二部分（第2、3段）寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。

　　第三部分（第4~6段）描寫荷塘月色。為全篇重點。

　　第四部分（第7、8段）回憶江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。

　　6、過渡：

　　文章結構簡單，描寫景致卻不簡單。

　　（第二課時）

　　（五）分析本文寫景的妙處：荷塘與月色巧妙結合，渾然一體。

　　1、學生齊讀4-6段

　　2、提問。媒體顯示問題，學生思考討論

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　（4）找出這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　3、逐題抽學生回答，并在學生回答后媒體顯示答案：

　　（1）第4、5、6、段分別描寫什么？

　　明確：第4段寫月下荷塘，第5段寫塘上月色，第6段寫荷塘四周的景色

　　（2）第4段寫了荷的哪些方面？

　　明確：荷葉、荷花、荷香、荷波。

　　（3）找出這些段中運用疊字的地方，并試著說明運用這些疊字的妙處。

　　明確：田田、亭亭、等等

　　田田：寫出荷葉的茂盛；粒粒：寫出荷花的晶瑩剔透。

　　遠遠近近、高高低低：寫出了樹的錯落有致。

　　本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

　　（4）這些段中運用了修辭手法的句子，分別說明每句運用的修辭手法是什么。

　　明確：運用修辭手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句

　　4、過渡：

　　疊詞的運用使文章讀起來瑯瑯上口，修辭手法的運用使文章優雅精致。

　　（第三課時）

　　5、以第4段為例，進一步明確、分析修辭手法運用的妙處（媒體顯示內容）

　　（1）第②句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　比喻。“舞女的裙”比喻荷葉的風姿。裙與荷葉形狀相似；“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配。荷葉“出水很高”才讓作者聯想到“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態美。

　　（2）第③句層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

　　擬人、比喻。“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。擬人的寫法，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀情感，可以激發讀者的想象。比喻句形容荷花開得不多，“零星地點綴著些白花”。

　　6、學生體會第4段老師分析過的句子的妙處，試分析第5、6段中其他運用修辭手法的句子

　　7、總結：

　　課文第4~6段集中寫荷塘月色，如第4段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花與月色相輝映，構成月夜荷塘的美景。作者寫荷花縷縷清香，微風傳送 ，像遠方的歌聲一樣動人心懷，這優雅寧靜的感受，只有在月下荷塘獨處的氛圍中才會有。在朱自清的筆下，荷塘與月色已經水乳交融在一起了。另外，作者描寫荷塘與月色之所以如此成功，又在于巧妙地運用了比喻、擬人、通感等修辭手法。

　　8、過渡：

　　此文中的景物在作者的筆下真是月朦朧，荷塘朦朧，在這樣的朦朧氛圍里，人也朦朧。

　　（六）討論作者在文中表現的思想感情。

　　1、 概述歷來人們對作者思想感情的看法（媒體顯示內容）：

　　歷來人們對此問題看法不同，有以下幾種：

　　A、表現了閑適的心境，

　　B、表現愁悶的心境，

　　C、表現對現實不滿的激憤之情，

　　D、表現美好生活的向往，

　　E、作者在文中的感情很復雜，既有淡淡的憂愁，也有淡淡的喜悅。

　　2、學生根據自己掌握的資料和課文的旁注進行小組討論，大組負責人深入本大組各小組進行組織討論，了解各小組討論情況，記錄各小組討論結果并作出總結。

　　3、教師參加某些組的討論，引導、調控討論過程。

　　4、各大組負責人指定代表在班上作闡述發言，各大組負責人作總結發言。

　　5、教師對討論進行總結。

　　正如課文旁注所說，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼”，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。于是，他不由自主地“惦著江南了”，在江南時,雖然只是教中學,但那時候的日子是多么的逍遙自在呀!他多么想回到江南去,可是現實畢竟是現實,“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”了，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實世界,真可謂“華章寫盡池塘色，暫得逍遙悲辛眠。無奈多情延舊夢，荷月如何卻塵心。”

　　6、過渡：

　　依討論情況臨時處理。

　　（七）小結：

　　1、明確本文主要掌握兩個妙處：

　　一、寫景的功夫。層次性強、運用比喻、通感、疊字等手法詳細描寫。

　　二、融情于景的特色。作者要表達的感情籠罩著全文。

　　2、再次播放錄音，請學生跟錄音小聲讀一遍課文，參照媒體顯示的全文構架，再次體會其中的情和景，并尋找自己還不懂的地方。

　　3、幻燈片隨著課文泛讀的節奏逐步顯示全文構架：

　　（一）去荷塘的緣由（心里頗不寧靜）            淡淡的哀愁

　　路上（路—幽僻；樹—蓊郁；月光—淡淡）

　　感受：對自由的向往（抒情）

　　荷葉

　　荷塘         荷花       朦朧、清幽、淡美

　　（二）                 荷香     （靜、動、博喻、通感）

　　荷                   荷波

　　塘                    流水（瀉）；青霧（浮）             淡淡的喜悅

　　月         月光                                     

　　色                  牛乳（洗）；輕沙（籠）  光影和諧     

　　月色          黑影：參差、斑駁

　　月影     

　　倩影：彎彎、稀疏

　　樹木（近、低）；遠山（遠、高）  遠景、近景

　　四周                                      

　　燈光；蟬聲、蛙聲               以動襯靜

　　（三）聯想江南的采蓮                       淡淡的哀愁

　　4、學生質疑。

　　5、師生共同商討，解答質疑。

　　（八）作業 ：

　　1、背誦4-6段，

　　2、分析體會5、6段運用修辭手法的句子的妙處，

　　3、預習第2課。

《荷塘月色》教學雜談 篇6

　　【教學目標 】

　　1. 領悟作者的思想感情

　　2. 學習作者運用語言的技巧

　　【教學重點】

　　1. 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果

　　2. 感悟景語和情語渾然一體的妙處

　　【教學難點 】

　　1.作品中的景物描繪上如何體現作者當時的心境的

　　2.作品中景物描寫所營造出的的意境

　　【教學方法】

　　誦讀法、賞析法

　　【教學課時】

　　4課時

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、課文導入  

　　朱自清先生是一位由小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為"表現我們民族英雄氣概"的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面，正確評價朱自清也是很有必要的。

　　當然，我們的教學重點還是放在對作品結構、語言、技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。

　　二、作品結構分析

　　教師啟發指導：

　　第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境："頗不寧靜"）去荷塘 。

　　第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘

　　第4段 荷塘美麗的景色。

　　第5段 流瀉的月光，塘中的月色。

　　第6段 荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

　　第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。

　　顯然，第1段是"引起"；第2-6段是"主體內容"（寫景狀物）；第7-8段由現實而思古，再返現實收束全篇。

　　所以全文結構為：

　　第一部分（第1段）寫"觀荷緣起"（情）

　　第二部分（第2-6段）寫"荷塘月色"（景）

　　第三部分（第7-8段）寫"景中人"（情）

　　三、行文線索

　　從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情-景-情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的描寫猶如一條緯線。

　　四、小結

　　1. 本文結構

　　2. 寫作線索

　　五、作 業

　　熟讀課文，劃出文中描寫優美的語句

　　第二課時

　　一、課文內容賞析

　　第一段

　　這幾天心里頗不寧靜。（"頗不寧靜"的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作

　　者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了"漸漸"一詞，表達效果有何不同？析："漸漸"寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將"帶"字換成"掩"或"關"有何不同？析："掩"-出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；"關"-動作過程與"掩"相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；"帶"-輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　第二段

　　沿著（為什么不用"通往"？析："沿著"是圍繞，才可見"荷塘四面"的景色，而"通往"則表示還走在往荷塘的路上，無以得見"荷塘四面"。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（"曲折、幽僻、寂寞"三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。）

　　第三段

　　路上只我一個人，背著手踱著。（若換成"走"字，表達效果有何不同？析："踱"：

　　走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解"平常的自己"是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（"妙處"和"受用"兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關系，則容易則容易被忽略。這句是對"去荷塘"文字的一個接續，2、3兩段便渾成一體了。更重要的是這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想脫現實的心態。）

　　二、作 業

　　熟讀第四段、第五段，品析作者是如何寫月下荷塘和塘中月色的。

　　第三課時

　　一、課文內容賞析

　　第四、五段

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（"彌望"何解？析：充滿視野，滿眼，如"春色彌望"）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（"亭亭"與前面哪個詞相呼應，它修飾的是"舞女"還是"裙"？析：與"高"相呼應，修飾"舞女"）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--葉子；喻體--亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（"田田"與"層層"是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；"田田"描其連綿不絕，"層層"描其高低有序），零星地點綴（"點綴"與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的"舞女"，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體--白花；喻體--一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是"零星地點綴著"的，與"一粒粒"的"明"珠相似；2、白花"點綴"在"層層的葉子中間"，在綠叢中隱約閃爍，與"碧天"里的"星星"相似；3、荷花是"裊娜"、"羞澀"而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了"通感"的寫景方法，試述什么是"通感"？其最大的特點是什么？"縷縷清香"與"遠處高樓上渺茫的歌聲"有何相似？這樣描寫有什么作用？析："通感"指"一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象"，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是"感覺的轉移"。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用"歌聲"比"荷香"真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作"遠處高樓上渺茫的歌聲"，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（"顫動"的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用"淌"字在表達效果上有何不同？析："瀉"表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；"淌"雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用"飄"在表達效果上有何不同？析："浮"描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；"飄"雖與"薄薄"相呼應，但既"飄"便"散"、便"逸"，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且"霧"之所以"青"是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無"青"的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（"牛乳"和"輕紗"的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？"畫"字對表現這些特點有何作用？析：灌木--參差的斑駁的黑影；楊柳--稀疏的倩影；"畫"說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體--月色；喻體--名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　二、作 業

　　背誦四、五段

　　第四課時

　　一、課文內容賞析

　　六、七、八段

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（"遠遠近近"、"高高低低"描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了"熱鬧是他們的，我什么也沒有"的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會"忽然想起采蓮的事情來了"

　　呢？析："頗不寧靜"的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個"熱鬧"和"風流"的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時"嬉游"的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。"可惜現在我們早已無福消受了，"依然是"熱鬧是他們的，我什么也沒有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情--這令我到底惦著江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得"過人頭"了；只不見一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

　　二、小 結

　　《荷塘月色》是作者在二十年代寫成的，很難表現出新民主主義革命"呼嘯吶喊"

　　的戰斗性來，朱自清不是魯迅。但，在民主革命的大潮中，朱自清先生不斷改造自己，終于成為了可歌可泣的民主戰士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中熱烈地頌揚了他"寧可餓死，不領美國的'救濟糧'"的民族氣節。希望大家找來這篇文章讀讀。同時推薦大家看看他寫的散文《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　《荷塘月色》是我國現代散文寶庫中的珍品，我們應當背熟其中精彩的段落，記得熟，反復咀嚼，營養就會吸收得更多些。讀文學作品，一定要有"參與"意識。

　　陶潛說，"奇文共欣賞，疑義相與析"

　　韓愈說，"沉浸秾郁，含英咀華"

　　三、作 業

　　1. 書后練習四

　　2. 完成練習冊上相關練習

《荷塘月色》教學雜談 篇7

　　作者：朱自清

　　一、 教學目標 

　　1、 能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會使用這三種方法；

　　2、 能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；

　　3、 能理解“情景交融”的寫作特點。

　　二、 教學內容

　　1、疊字、博喻、通感

　　1） 疊字

　　定義：相同的詞、詞素或音節重疊使用，又叫疊音。

　　格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

　　作用： 傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節和諧；深入細致地表達思想感情。

　　2） 博喻

　　定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特殊的比喻修辭。

　　作用：“目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由所有類似的東西反映出的不同光線中去觀察它。”（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯書店，1984，第215頁）

　　3） 通感

　　定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現象，描寫這種心理現象的方法叫通感修辭。

　　作用：啟迪人們的聯想，達到感同身受的審美效果。 

　　2、 圓形結構

　　1） 圓形外結構：文章敘述的時空順序的圓；

　　2） 圓形內結構：表現作者情感變化的圓。

　　3、 情景交融

　　散文、詩歌當中的“情”、“景”是統一的、不可分的。 “景無情不發，情無景不生”（明•范唏文《對床夜語》）。離開主體的“情”，“景”就不能顯現，就成了虛景；離開了客觀的“景”，“情”就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

　　1） 融情于景：寓意，給自然景物賦予情感內涵。王夫之：“煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。”  

　　2） 借景抒情：借具體的景物描寫表現細微幽眇的感受過程，達到情感的表現。

　　三、教學材料 

　　1、疊字、博喻、通感

　　1）疊字

　　A典型材料：段4“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，“田田”當為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發an韻，清脆響亮而舒適。

　　B強化材料：段4的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。 

　　C延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。“尋覓”，動作的延續性；“冷清”，尋覓時的環境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

　　2）博喻

　　A典型材料：段4的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個喻體來比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發亮，又因為“零星地點綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

　　B強化材料：民歌：“你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。（多本多喻，是連喻）

　　3）通感

　　A典型材料：段4把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

　　B強化材料：心理學“聯覺”。

　　“香”為“縷縷”“清”香，“歌聲”為“遠處高樓上”“渺茫”之音，似有若無、時斷時續、縹緲不定是其共同點。

　　C延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

　　2、圓形結構

　　A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，后又歸來。依時空順序描繪了一幅夜游圖。

　　b圓形內結構：作者情緒：不靜——求靜——得靜——出靜（詳見課文補充材料）

　　B延伸材料：“憶江南”刪掉的原因和不刪的理由：

　　刪掉的原因①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應該從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個“憶江南”，似乎該刪。

　　不刪的理由①情感上：與“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感變化更豐富；②結構上：與“荷塘月色”部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避免了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現意象的豐滿和思想的深度；③更能體現散文“形散神聚”的特點。

　　C強化材料：圓形內結構與情感變化曲線結構不矛盾的原因

　　a圓形內結構就作者本不寧靜，后企圖尋求寧靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

　　b情感變化曲線結構表現情感的不斷努力掙扎，重在過程。好像從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。

　　3、情景交融

　　A典型材料：馬致遠《天凈沙•秋思》和杜牧的《山行》

　　前者景物蕭條冷落，充滿哀愁，因為作者是流落天涯的“斷腸人”；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充滿了生機，因為作者“愛”這傍晚楓林。

　　B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：“這幾天心里頗不寧靜”，即而作者企圖通過努力擺脫這種“不寧靜”，進行了三次努力：

　　①“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”于是披衣帶門夜游荷塘，希望借欣賞美麗清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而非常遺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的寧靜，那“峭楞楞如鬼一般”的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。愁緒再上心頭。

　　②現實在無法找回寧靜，遂進入了記憶和聯想，“忽然想起南朝采蓮的事情來了”，在虛幻的聯想中，不寧靜的心靈獲得了暫時的平復。但馬上被現實拉了回來，作者面前既沒有“采蓮人”，又“不見些流水的影子”，第二次努力歸于失敗。

　　③于是思緒飛向作者的故鄉——“我到底惦記著江南了”，然而作者卻經歷了一次沒有結果的努力。最后在“什么聲息都沒有”中回到了家里。

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　1、 引入內容1，指向目標1

　　從題目導入  ，直接進入重點段（4段）的講解。

　　1） 提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

　　*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

　　2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。

　　*4、5、6段。

　　2、1）分析內容1a，基本實現目標1a。

　　重點分析第4段，學生分析5、6段。

　　①揭示內容1a，接近目標1a

　　提問：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

　　②強化內容1a，逼近目標1a 

　　提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？ 

　　③延伸內容1a，逼近目標1a

　　分析《聲聲慢》中的疊字。 

　　2）分析內容1b，基本實現目標1b。

　　①揭示內容1b，接近目標1b

　　A提問：描寫荷花用了一個比喻，這個比喻有什么特殊處？

　　*一本多喻。

　　B點出“博喻”（或“復喻”）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

　　*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

　　復，二次為復（復）；         喻體有兩個就行。

　　②強化內容1b，逼近目標1b

　　A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

　　*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

　　B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

　　3）分析內容1c，基本實現目標1c

　　①揭示內容1c，接近目標1c

　　A提問：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點）

　　B口述“通感”定義

　　②強化內容1c，逼近目標1c

　　引入心理學概念“移覺”，通過分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎——聯想和感覺移借。（通感作用）

　　③延伸內容1c，拓展目標1c

　　分析《圍城》中通感句

　　4）回歸內容1，檢測目標1達成度

　　讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所使用的方法。

　　第二課時

　　1、引入內容2，指向目標2

　　簡單分析7、8段內容，請同學思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

　　2、揭示內容2，接近目標2

　　分析文章圓形外結構，指出“憶江南”與該結構的矛盾。

　　3、強化內容2，逼近目標2

　　提問：現在教材中為什么還原了作品原貌？

　　*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。

　　1）引入內容3，指向目標3

　　指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

　　2）揭示內容3，接近目標3

　　①多媒體展示情景交融的分析內容；

　　②從兩幅“秋日夕照圖”的對比分析，解釋情景交融的內涵。

　　3）強化內容3，逼近目標3

　　分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強化情景的交融。

　　4、延伸內容2、3，拓展目標2、3

　　1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

　　2）從結構和散文“形散神聚”的特點兩個方面分析“憶江南”不該刪的理由。

　　5、回歸內容2，檢測目標2達成度

　　1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思考：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感變化曲線圖結構是否矛盾，該怎么理解？

　　2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過深刻記憶的游記。

　　五、板書設計     

　　荷  塘  月  色

　　朱自清

　　一.解題——并列

　　二.重點段分析

　　月光       正寫                   樹色      面

　　清霧                              楊柳      點

　　葉子、花                      遠山      遠景

　　樹影                              路燈      近景

　　蟬鳴蛙叫

　　三.圓形結構與情感分析

　　（序曲……第一樂章……………………第二樂章…尾聲）

《荷塘月色》教學雜談 篇8

　　【背景材料】

　　    一、作者簡介

　　    朱自清原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江省紹興市，1898 年生于江蘇省東海縣。1903 年隨家定居揚州，故自稱“我是揚州人”。1916 年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年改為“自清”，考入本科哲學系。以后的五年里在江蘇、浙江等地的中學教書。

　　    在大學時代，朱自清就開始創作新詩，1923 年發表的長詩《毀滅》，在當時的詩壇上產生了很大的影響。1929 年出版詩集《蹤跡》，1925 年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928 年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。

　　    1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、學者，又是民主戰士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清詩文選集》。

　　    二、月夜有無蟬聲？

　　    《荷塘月色》中有一處寫到作者在月下漫步荷塘時聽到了蟬聲。

　　    “這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；……”

　　    后來有一位叫陳少白的寫信給朱自清，說蟬子夜晚是不叫的。朱自清為此問了好幾個人，他們也都認為陳的話不錯。朱自清為了進一步弄清問題，又去請教他在清華大學的同事昆蟲學家劉崇樂教授。劉崇樂則從別一個人的著作里摘抄了一段文字寄給朱自清，這一段文字說月夜確有蟬聲，不過那位著者又說，平常夜晚蟬子是不叫的，那一個月夜，卻聽到它們在叫。這么一來，朱自清反復考慮，就把“好幾個人”的話當作“客觀實際”，而把那個著者的親耳所聞當作“是個例外”，至于自己文中那一段描寫，則自認是“記憶錯誤”。于是朱自清給陳少白復信，表示了感謝，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要刪掉月夜蟬鳴的句子。

　　    過了些時候，陳少白又在《新學生》月刊上發表文章，再次討論這個問題，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驛》一詩，因為這首詩里也有月夜蟬鳴的描寫。也就在這個討論之后，朱自清自己又有兩次親耳聽到了月夜蟬聲，“跟《荷塘月色》中所敘的有相同的地方”，朱自清因為“有切己的問題在心里’，所以對此印象格外深刻。這才寫了《關于“月夜蟬聲’》一文，公開作答。從這番周折中可以看出朱自清對寫文章是極其認真負責，絕不含糊的。

　　    朱自清還從這件事中引出一個更深的教訓，他在作答的文章中深有感慨地說：“我們往往由常有的經驗作概括的推論。例如由有些夜晚蟬子不叫，推論到所有夜晚蟬子不叫。于是相信這種推論便是真理。其實只是成見。這種成見，足以使我們無視新的不同的經驗，或加以歪曲的解釋。我自己在這兒是個有趣的例子。”朱自清這一段話意味深長，它告訴我們輕率的推論會使人們誤把成見認作真理，妨礙我們獲得新的經驗，接受新的知識，這個體會和認識已經遠遠超出“月夜”有無“蟬聲”的討論本身了。

　　    三、荷塘夕照明——懷念朱自清先生

　　    今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清華大學為了紀念他，把座落在“水木清華”池邊的古老方亭命名為“自清亭”。它和附近小山坡上紀念聞一多先生的“聞亭”比鄰而立。朱、聞兩位老教授，都是毛澤東同志稱頌過的“表現了我們民族的英雄氣概”的愛國知識分子。

　　    “自清亭”的命名，使我想起解放初清華園的荷花池畔，也曾為紀念他而建過一個草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破舊而拆除了，可是，那荷塘呢？

　　    夏日的黃昏，剛下過一回陣雨。雨過天晴，我信步來到荷花池畔。荷塘一片碧綠，間雜著朵朵蓮花，微風中送來陣陣清香。

　　    我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，這是我在中學里讀過的。在解放前，到清華念書的時候，我打聽到朱先生筆下的荷塘，就是這個荷花池，走去一看，原來不過是一灣死水，幾樹垂楊，敗葉殘花，潦倒其間。塘中央還有座小島，島上雜樹叢生，荊棘遍地，偶爾還從斜刺里跑出一兩只野兔來，人稱荒島。

　　    朱自清寫《荷塘月色》的時候，這里是“陰森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。這篇文章的頭一句話是：“這幾天心里頗不寧靜”，這冷僻而又有幾分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什么都可以想，什么都可以不想”的暫時“自由”“獨處”的地方了。

　　    我那時雖是工學院的學生，由于愛好文藝和對朱先生的傾慕，對清華園里的進步文藝活動，總是要擠進去聽聽的。朱自清經常出席文藝晚會，發表演講。他這時已不是我想象中風度瀟灑的詩人，而是一個扶著手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神卻很好。他認定了前進的方向，提出要做“向下的”知識分子，即接近工農大眾的知識分子。他領頭發表反對國民黨打內戰的和平宣言，在抗議國民黨反動派逮捕學生的爭人權宣言上簽名，起草教授罷教宣言，還常扶著手杖去征集簽名。“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”。他這用以自況的詩句，表明晚年的朱自清的確不再是寫《荷塘月色》時感傷獨處的朱自清了。

　　    朱自清寫過一首《挽一多先生》的詩，稱聞一多是“一團火”，那么，自清先生又該比作什么呢? 他同聞一多的性格是大不相同的，也許是一池清水吧。雖是清水，也會時起波瀾，甚至卷起千堆雪。不是嗎? 你看他在   “一•二九”運動中，跟隨清華學生游行隊伍進城，“一•二一”運動中，他到靈堂向四烈士致敬。聞一多被害時，他冒著危險，在成都各界人士追悼會上發表演說。他寧可餓死，不領美國“救濟糧’。他在日記中寫道：“此事每月須損失六百萬法幣，影響家中甚大，但余仍決心簽名……此雖只為精神之抗議，但決不應逃避個人責任。”在彌留之際，  他還一再囑咐家人不去買那出賣中國人靈魂的“救濟面粉”……

　　    在池塘邊漫想，清華園這些年的風風雨雨，更教人心潮難平。從朱自清的詩句，想到葉帥的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”。這兩句詩反映了我國老一輩革命家的壯志豪情；我想，也反映出今天老知識分子們的心境吧。而《荷塘月色》呢，該另有新篇了。

　　                                       （摘自《光明日報》）

　　    四、《采蓮賦》參考譯文（羅定五）

　　    漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

　　【示范教案】

　　荷 塘 月 色

　　教學目標   

　　    一、知識教育目標

　　    1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　    2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　    二、能力訓練目標

　　    1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　    2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　    3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　    三、德育滲透目標   

　　    1.培養學生健康的審美情趣。

　　    2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學建議

　　    一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。

　　    二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　    本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　    解決辦法

　　    1.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

　　    2.引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。

　　    3.引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

　　    4.通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。

　　教學要點

　　    講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　教學時數                                             

　　一課時

　　教學內容與步驟

　　    一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。

　　    朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927 年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。

　　   二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。

　　   三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

　　   四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。

　　    五、講讀第一段。

　　    （一）指名朗讀。

　　    （二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

　　    師生共同談話，注意“忽然”兩字。

　　    月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

　　    第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

　　    六、講讀第二段：

　　    （一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

　　    小路（第 2 節）——荷塘（第 4 節）——月色（第 5 節）——荷塘周圍的樹（第 6 節）

　　    漫步——思索（線索）（板書）

　　    （二）講讀第 2 節：

　　    文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

　　    文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？

　　    用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。

　　    （三）講讀第 3 節：

　　    提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

　　    學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。        

　　    （四）講讀第 4 節：

　　    背誦課文第四段，討論以下問題。

　　    （1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點?

　　    先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。

　　    （2）鑒賞景物特色及語言技巧

　　    荷塘        曲曲折折  用疊詞，突出廣度

　　    荷葉        田田  用疊詞，突出密度

　　    像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

　　    荷花        裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美

　　    羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態

　　    明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

　　    星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

　　    美人，比喻，纖塵不染的美質

　　    荷香       遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受

　　    荷波        閃電，比喻，突出快速

　　    凝碧，以靜寫動

　　    流水        脈脈，擬人，默而有深情

　　    （3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

　　    （五）講讀第 5 節：

　　    背誦課文第五段，討論以下問題。

　　    （1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?

　　    先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

　　    （2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?

　　    “瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。

　　    “浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。

　　    “洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

　　    “籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

　　    （3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？

　　    原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。

　　    （4）作者為什么又要寫月影？哪個動詞用得精妙？

　　    荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。

　　    一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

　　    （5）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

　　    運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

　　    （6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

　　    朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

　　    七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。

　　    八、寫作特點：

　　    本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？

　　    （1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。

　　    （2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。

　　    （3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。

　　    九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

　　總結、擴展

　　    領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。

　　    課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。

　　布置作業 

　　    自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

　　附：板書設計 

　　荷 塘 月 色

　　                               朱自清

　　荷葉像裙            形態美

　　荷花似

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《荷塘月色》教學雜談 篇9

　　荷塘月色說課稿 

　　一直以來,我認為講課如同旅游,課堂是一個景點,文章便是景觀,學生就是旅游團而老師則是導游,他的職責在于讓學生讀懂會意每一個景觀.今天我將帶大家去領略《荷塘月色》的幽美景觀.

　　景點的地位取決于景觀的價值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,編者將其放在高一第一單元第一課其意不言而喻.好的開始是成功的一半,所以導語 是非常關鍵的，正如我現在說課以比喻導入  一樣。導語 的精彩可以調動學生的趣味性，可以拓展學生裝的知識面。就荷塘月色一文我將以荷花月色為切入口，引周敦頤詠蓮李白嘆月的詩導入  ，這樣既自然貼切，又復習了初中所學。

　　導語 過后，繼而介紹作者朱自清，讓學生明白他在文學史上的地位、生平、寫作風格、作品集，并穿插朱自清不為五斗米折腰的經歷，吸引學生注意力，增強課堂的知識性、生動性。

　　現代的人都喜歡看他們看不到、想他們所不知的，所以才會有如《走進幕后》《幕后的故事》等一系列節目的誕生.學生的求知欲、好奇心更是不可抵擋，因而介紹《荷塘月色》的寫作背景是不可豁缺的。讓學生知道文章創作的背景是在1927年四.一二所革命政變，這樣一個動蕩不安的時代；讓學生知道文章滿載著作者的苦悶與彷徨,了解了這些有助于學生把握那個時代的脈搏，并整體感知全文.

　　“題好文一半”因而我比較重視解題。或是分析成份結構、或是找線索，總而言之，盡所能幫助學生吃透題目內涵。對《荷塘月色》這一課題我將從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，再引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，掌握語言技巧的教學目標 要在這里實現；揣摩語句的教學難點 要在這解決；理解文章思想感情的教學重點要在這強調；提問討論等教學方式要在這充分使用。《荷塘月色》是一篇重點講讀課文，為了讓學生更好的吸收消化知識，我將把該文分二個課時來評講：

　　在第一講，首先讓學生閱讀全文，從整體把握文章思路。然后在此基礎上，將全文分為三部分，歸納層次大意，明確荷塘月色的內外圓型結構，并畫出示意圖，以便學生更清楚文章脈絡。爾后再抽絲剝繭，逐個部分詳細賞析。在第一部分我將沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導學生理解作者思想走向。掌握疊詞是教學目標 之一，故介紹疊詞形式是必要的，引領學生參透作者的用意是重要的。接著再從虛實結合的角度使學生更加明確作者語言運用的高超技巧，以提問討論的方式幫助學生理解特定詞句，這樣在師生互動下完成第一部分授課。

　　讓學生感受生活，啟發學生想象。故在講第二部分前我會給學生5分鐘自由發言時間，讓學生談他們見過的或想象中的荷塘景色。接下來再導向文中月下荷塘的描寫，通過對動靜結合手法通感修辭手法的講解來理解作者對荷葉、花、香波韻的描繪，讓學生逐步融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時我首先會以提問與朗誦等方式測試學生所學，再進入學習。繼續采用以整化零的方式分析句與段，將荷塘月色、荷塘四周這兩大塊評講完，其間我將把重點放在揣摩作者遣詞用字上如“浮”“瀉”把握作者寫景所運用的修辭手法、正側面動靜態遠近景結合法，用小組討論的方式請學生找出來加以強調。之后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。

　　我們知道散文是形散而神不散，因而朗誦后就要指導學生從畫面上去體察作者所蘊含的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從景語中去讀懂情語，這也是教學中要解決的難點之一。對于第三部分我側重揭示作者不滿現實的感慨，整個文章內容分析完后再進行中心思想，寫作特色的歸納，最后布置作業 以鞏固消化知識，培養學生學以致用的能力。

　　我的說課結束了，謝謝大家！

《荷塘月色》教學雜談 篇10

　　荷 塘 月 色

　　［教學目標 ］

　　1、理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

　　2、體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。

　　3、認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

　　［教學重點］

　　1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水

　　體味作者的匠心：

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情

　　2、本文的線索是什么？

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

　　3、“通感”的特點及其作用：

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

　　［課時安排］

　　二課時

　　［教學過程 ］

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。

　　第   一   課   時

　　導入  課文：

　　一：具體介紹朱自清的生平和創作：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二：聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

　　三：作品結構分析：

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　小結本節課的內容：

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第   二   課   時

　　一：檢查作業 ：

　　二：找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會：

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

　　五、請學生自己賞讀5、6段：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》教學雜談 篇11

　　閱讀題在語文考試中占有一定的分數，多做閱讀題，爭取加強自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《荷塘月色》閱讀答案，希望對你有幫助!

　　《荷塘月色》

　　朱自清

　　①這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　　②沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　③路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　④曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。

　　⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞 如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　⑥荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是瞌睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　⑦忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼傳羽杯;欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　⑧可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　⑨于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　⑩今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

　　《荷塘月色》閱讀題目

　　1、解釋第③自然段畫橫線短語在文中的含義。(3分)

　　平常的自己：____________________________________________________________

　　另一個世界：____________________________________________________________

　　自由的人：______________________________________________________________

　　2、第④自然段畫橫線的句子，運用了比喻的修辭手法，請說出“本體”和“本體”與“喻體”的“相似點”。(5分)

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　　__________________________________________________________________________________

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　　3、第⑤自然段畫橫線句子通過一連串的修辭來寫景物的特點，從這一角度加以賞析。(8分)

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　　4、《采蓮賦》描寫了一幅怎樣的景象?從全文看，有什么表達作用?(6分)

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　　《荷塘月色》

　　1.、“平常的自己”：指為環境和精神壓力所困擾而又整天忙忙碌碌的自己。(1分)

　　“另一世界”：指沒有煩事纏繞，精神得以超脫的世界。(1分)

　　“自由的人”：指沒有任何干擾，可以隨意想、說、做的人。(1分)

　　2、本體是“白花”。喻體是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“剛出浴的美人”。它們之間的相似點有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地點綴著”，與“一粒粒”的“明珠”相似。白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似。荷花是“裊娜”“羞澀”且白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。(5分，本體2分，喻體每點1分)

　　3、作者運用一系列修辭，正面描寫月光。先用“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，準確而生動地寫出了月光既像流水傾瀉，又無聲響，幽靜而幽美的情狀。“薄薄的青霧浮起在荷塘里”是用襯托的手法去寫月光，描寫出了青霧似動而靜，似靜而動的輕柔含蓄之態。接著又用兩個比喻“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，把月光那種朦朦朧朧的狀態寫了出來。作者把滿月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，寫出了滿月的必要與隔著淡淡之云的情趣，表明了作者喜歡似明非明，似亮非亮的感覺。(8分，每點2分)

　　4、《采蓮賦》描寫了江南艷麗少男和美貌女子，蕩著小船，唱著艷歌出采蓮的熱鬧歡樂情景。從全文看，表達了作者的思鄉之情與對美好生活的向往。從《采蓮賦》的熱鬧、歡快可以看出作者與現實抗爭的失敗，思鄉是作者為了擺脫現實憂傷所做的再一次努力。(6分，每點3分)

《荷塘月色》教學雜談 篇12

　　教學目標 ： 

　　理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。 

　　體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。 

　　認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。 

　　教學重、難點： 

　　作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序： 

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水 

　　體味作者的匠心： 

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。 

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情 

　　2、本文的線索是什么？ 

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。 

　　3、“通感”的特點及其作用： 

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。” 

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺） 

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。 

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續） 

　　教學過程 ： 

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。 

　　                    第一課時 

　　導入  課文： 

　　具體介紹朱自清的生平和創作： 

　　    朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。 

　　    上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。 

　　    1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。 

　　    本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。 

　　    《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。 

　　聽《荷塘月色》的配樂錄音帶： 

　　作品結構分析： 

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索： 

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”） 

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。 

　　        第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境） 

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。 

　　第五段：塘中的月色。 

　　第六段：荷塘四周的景物。 

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。 

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。 

　　從寫景狀物的角度看： 

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子） 

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體） 

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲） 

　　小結本節課的內容： 

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。 

　　                         第二課時 

　　檢查作業 ： 

　　找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會： 

　　全文首句：“這幾天心里頗不寧靜” 

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 

　　問：起筆這樣寫是什么目的？ 

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。 

　　第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。 

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？ 

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？ 

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。 

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的： 

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。 

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。 

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心： 

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。 

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。 

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分） 

　　五、請學生自己賞讀5、6段： 

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上： 

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？ 

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？ 

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。 

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。 

　　教后感：

　　[1]

《荷塘月色》教學雜談 篇13

　　《荷塘月色》寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。下面是第一范文網小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，供你參考。

　　教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　(二)過程與方法

　　1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.培養學生健康的審美情趣。

　　2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學重難點

　　(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?

　　(二)本文的寫作線索是什么?

　　(三)“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?

　　(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

　　教學方法

　　1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

　　2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　布置預習：A、請學生熟讀課文;B、背誦4-6段。

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　(老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。)

　　我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢?(教師引導學生口述，最后教師概述。)

　　教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。出版詩集《蹤跡》，任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　今天我們就一起來學習這篇散文。(板書課題及作者：荷塘月色 朱自清)

　　二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?

　　好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

　　三、作品結構分析：(再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容?全篇又可以分為幾個部分?)

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　(畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件!)

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)

　　第二部分：(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)

　　第三部分：(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)

　　(細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)

　　小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

　　布置作業：1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。

　　第二課時

　　一、檢查作業：(找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。)

　　二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

　　(講解：很有代表性的幾句：)

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　(分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 )

　　問：起筆這樣寫是什么目的?

　　(分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。)

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　(分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢?)

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　(分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 )

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　分析：(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。(這個問題要啟發學生回答，讀進去)而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?

　　分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　花香 (作用于人的嗅覺)——渺茫的歌聲 (作用于人的聽覺)

　　把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?

　　合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

　　五、請學生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢?

　　六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

　　教學后記：

　　《荷塘月色》的感情如何理解 ?

　　《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情?歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢?

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

　　《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環形結構，起點既是終點。而主旨呢?也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

　　對此文，教師很少有自己個性化的解讀。 新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。

　　首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時。可此時的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

　　其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。

　　所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。

　　正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：

　　一個人在心情極不越快的時候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學生在郁悶、不愉快的時候大多采用什么辦法?學生的回答多種多樣，但是最終會落在：環境、情緒、發泄等方面。這樣有了學生的親身體會，那么《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是： 頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱

　　改變環境——以達到改變自己的心境

　　改變心境——改變自己的情緒(心境：江南美好的生活的回憶)

　　獲得了短暫的放松，但是現實終究是現實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。 優美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。

　　我是這樣設計的：

　　第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。

　　第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。

　　第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。 最后簡單分析，對詩歌應用的好處。

　　對于這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內容，對于影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

《荷塘月色》教學雜談 篇14

　　執教：程紅兵

　　教學目標 ： 

　　1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

　　2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

　　教學重難點： 

　　1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

　　2.學習作者運用語言的技巧。

　　教學方法： 

　　通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

　　通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

　　通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

　　本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程 始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

　　一、自讀感知 

　　要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

　　明確：

　　文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧靜。

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。 

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　　再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

　　明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

　　二、思考提問 

　　首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

　　學生先后提出如下一些問題：

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　·第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

　　·采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

　　第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

　　·作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　第三類是關于對本文的評價的問題。

　　·《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　三、查閱信息 

　　針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

　　四、討論交流 

　　首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

　　教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

　　(一)作者

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

　　(二)時代背景

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

　　·心里頗不寧靜表現了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

　　·為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜·的雙重性格?

　　明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

　　其次討論局部細節問題。

　　·第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　·教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”·有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

　　之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

　　·閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

　　·課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

　　解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

　　·第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

　　·作者為什么會由光和影聯想到名曲?

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

　　·第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

　　·第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

　　·第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

　　再次討論本文的評價問題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

　　播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

　　五、熟讀成誦 

　　要求學生背誦第四、第五、第六段。

　　教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

　　六、存疑留問 

　　給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

　　在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。

　　教學資料：《關于朱自清的“不平靜”》(錢理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版。)

《荷塘月色》教學雜談 篇15

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。

　　二、說教學目標與重點、難點

　　(一)、教學目標

　　1、學生情況分析

　　這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。

　　2、教學目標制定的理論依據

　　本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。

　　3、制定教學目標

　　依據以上分析,我確定的教學目標為:

　　①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣

　　(二)、確定教學重點、難點

　　根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。

　　重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　四、 說學法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。

　　3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　五、教學設想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。

　　作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學步驟

　　(一)、導入

　　我是這樣設計導語的：

　　播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導學生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導

　　(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。

　　韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性

　　(四)、仔細品讀，體驗感情美

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動態呢?是為了表現什么?(分組討論，培養學生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)

　　6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)

　　7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系?

　　(師板書) 荷塘——動態美——追求自由

　　月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語 皆 情語

　　(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經歷了四•一二政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發出的?可以斷定那是一個什么樣的環境?紛雜聲體現了人物什么樣的心情?

　　再看下一個材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會感人。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

　　我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　高中語文教科書第二冊《荷塘月色》說課稿

《荷塘月色》教學雜談 篇16

　　1、 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

　　（朱自清，1927年9月17日的一封信）

　　2、 只有參加革命和，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與，總得找一個依據，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進去，消磨這一生。我終于在國學里找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。

　　（朱自清《哪里走》1923年2月） 

　　3、 無可諱言，朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情，以前他是相信國民黨政府的。在"七七"前夕，"一二九"運動的后一年，1939年12月20日的日記云："陳君來訪，談及國事，彼思想甚左，余坦白告余之立場與政府相同。"

　　（王瑤《念朱自清先生》） 

　　4、 《哪里走》一文是研究朱自清當時思想的重要資料，詳盡而真實地反映了他的內心世界。從以上的材料和分析我們可以說，《荷塘月色》的主題思想是：表現了20年代末，朱自清面對人生的十字路口而產生的彷徨、苦悶的思想感情。

　　（程翔《〈荷塘月色〉的主題思想》） 

　　5、 朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿懷著一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的堅忍的頭腦，能寫出江南風景似的秀麗的文章來者，大約是因為他在浙江各地住久了的緣故。

　　（郁達夫《〈中國新文學大系_散文集〉導言》） 

　　6、 這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景的特別工細。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統寫出來，而是把這個景象"剝開來看，拆穿來看"，把這個荷塘與月色本來是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個組成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重點是寫荷塘的種種景物，而以月色為背景；后者重點是寫月色的種種變化，而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開來作兩次描寫，就得以把景物描寫得很細膩。當然，這種描寫，并不是把本來很統一和諧的描寫對象生硬地割裂開來，而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機地聯系在一起。只不過是兩次描寫的角度不同，主景和背景互相調換了一下位置罷了。

　　不僅如此，朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫并且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態，動態等角度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。 楊昌江《工筆畫，朱自清的散文藝術》

《荷塘月色》教學雜談 篇17

　　新高一教案

　　第一單元

　　一    單元課文特點

　　1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

　　二      單元教學目標 

　　1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

　　2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

　　三     單元教學重難點

　　1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。

　　揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

　　2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

　　3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。

　　四、單元教學設計

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

　　進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

　　進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

　　一      荷塘月色

　　課文說明

　　一      時代背景

　　《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。

　　原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。

　　在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二    構思

　　《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。

　　三    思想感情

　　《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

　　《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

　　但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。

　　四      寫作特點

　　《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。

　　第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。

　　第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。

　　第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

　　第5段寫月色，先正面寫，后反襯。

　　第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。

　　在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。

　　五     語言特色

　　這篇散文用詞準確生動。

　　如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。

　　這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

　　《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。

　　這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。

　　如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。