《荷塘月色》高一語文教案（精選14篇）

《荷塘月色》高一語文教案 篇1

　　【教學背景及單元整體設計方案】

　　11月6日晚上八點多鐘，接到學校通知，第二天區領導要來學校考察，要聽一堂政治或語文課，要求我準備一堂課。

　　接到通知，我思考著上哪堂課，必修1已經學習完畢，不可能再上。必修2有兩個單元的古詩文，都比較長，而且難度又比較大，也不在考慮之中。最后一個單元是演講單元，但已經決定在督導評估和市教研課時上，也不能上。只能選擇第一單元。

　　第一單元是寫景狀物的散文，都很經典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁達夫的《故都的秋》，一篇是陸蠡的《囚綠記》。這幾篇文章要上出彩，感覺比較困難。都是很多老師上了又上的課文了。最后決定上朱自清的《荷塘月色》。

　　從單元提示來看，重點突出了三個方面，一是學習精巧獨特的藝術手法，一是品味優美雋永的語言，一是把握作者深刻而豐富的情感。

　　仔細研讀這三篇文章，我覺得從整個單元設計的角度出發，每篇可以有所側重。比如《囚綠記》用到了象征手法，那么這篇課文就著重藝術手法的賞析；《故都的秋》有大量的寫景，當然是著重賞析它的景物描寫，品味它的語言；而《荷塘月色》雖然也有景物描寫，但畢竟只有三段，而作者的淡淡的憂愁的情緒體現在全文各個地方。另外，教學參考上是從三個方面對《荷塘月色》進行教學建議，一是體會作者的情感，一是景物描寫，一是語言品味。

　　因此，我考慮，上《荷塘月色》，首先從整體上去把握體會作者豐富的內心世界，體會他的情感。第二課時再品味語言，分析景物描寫的妙處。況且，我覺得對文章的把握也要遵循整體感知到局部賞析的規律，必須培養學生的整體閱讀意識。而且，學生也容易被他優美的景物描寫假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清這篇文章很多老師上課的時候就是從景物描寫入手，如果我再這樣上，也很難上出新東西來。不如做一次大膽的嘗試，至于嘗試的結果是成功還是失敗，留待課后再討論了。

　　【三維目標】

　　1、體會作者彷徨苦悶又略帶淡淡的喜悅的情感。

　　2、理清寫作思路，學習作者圓形結構的寫作技巧。

　　3、培養學生憂國憂民的思想意識。

　　【教學重點難點】

　　1、作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。

　　2、學習圓形結構寫作技巧。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這個單元有幾篇課文？學習重點是什么？

　　提醒學生把握編者意圖的重要性。寫景狀物散文。

　　至少三點：品味語言，體會作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考（體會情感），精巧獨特的藝術構思。

　　學習寫景狀物的散文，必須通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。今天我們就借朱自清先生的《荷塘月色》，來好好揣摩品味他在文中表達的情感。首先請大家大聲的朗讀，注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！

　　二、誦讀品味

　　1、學生自由朗讀，并談感受體會。

　　2、指導讀法。

　　三、體會作者情感，學習圓形結構的寫作技巧

　　1、我們在讀的過程中，有沒有注意到作者直接表達感情的一些句子？請大家找出來。

　　這幾天心里頗不寧靜

　　我也像超出了平常的自己

　　便覺是個自由的人

　　我且受用這無邊的荷香月色好了

　　但熱鬧是他們的，我什么也沒有

　　這令我到底惦著江南了

　　……

　　2、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？

　　學生思考并討論分析。

　　可以要求學生談談自己煩惱的時候有沒有類似的經歷？如：

　　煩惱──聽mp3──暫時忘記煩惱──最終聽不進，甩掉mp3＋bxo

　　3、圓形結構寫作技巧：

　　外結構：出家門──賞月色、觀荷塘──回家門

　　內結構：不寧靜──尋寧靜──得寧靜──失寧靜

　　4、插入朱自清的介紹：

　　講到這里，我覺得有必要跟大家介紹一下朱自清。

　　⑴　朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他的祖籍，則是誕生過魯迅的浙江紹興。（紹興出名人！）⑵　朱自清名字的由來。

　　⑶　朱自清的才華：學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹。

　　《中國青年報》上曾報道一則新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！

　　⑷　朱自清精神。毛澤東的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生絕食而死，死時年僅48歲。

　　今天我們學習的《荷塘月色》，我們不僅要看到他優美的景物描寫，更要體會他在優美景物描寫背后深深的憂國憂民的愛國情感，而我們也要樹立起民族的憂患意識，努力學習，以便將來為祖國做出相應的貢獻。

　　四、質疑問難

　　對本文，你還有什么疑問？

　　五、作業

　　仔細品讀4～6段景物描寫段落，就其中某一段，嘗試寫一篇300字的賞析文章。

　　【教學后記及反思】

　　第二天通知我，說是聽我的課。上課了，我先給學生講解了本單元的知識目標，就是要學習精巧獨特的藝術手法，品味語言，體會情感。接著我說我們今天就借朱自清的《荷塘月色》來體會他的情感。然后要求學生朗讀課文，并談讀感受，有些學生講到景物描寫的優美，給人寧靜的感覺，馬上有些學生反駁說并非如此，開篇就說不寧靜，可見作者是不寧靜的心情。我順勢就學生的發言，要求大家討論，體會情感。學生課堂發言很積極，有的學生注意到了景物描寫的變化，反映心情的變化，有的找到抒發心情的句子，進行分析。也有的從背景入手進行分析，我覺得學生做的很不錯。時間不知不覺地過去了，還有學生在辯論，我停止了辯論，進行了總結。找出了作者抒發情感的句子，結合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不寧靜體現在哪些句子里。順勢又總結出精巧的構思，即內外圓形結構。最后我介紹了朱自清，說到了他的絕食。說到了他的彷徨痛苦，說到了這篇文章所體現出來的憂患意識。

　　自我感覺不錯，可以打80分吧。

　　當然也有不足，比如學生分析到景物描寫的變化時，我如果再引導學生把三段景物描寫各寫了什么找出來，板書出來，進而更深入地體會作者心情的變化，或許更好。比如學生講到“可惜我們早已無福消受了”時，我要求學生把引用的兩首詩歌再讀一讀，然后再去分析這句話的含義就好了（上課時沒有讀）。總體說來誦讀還少了點。最后如果能把表現情感的方法在黑板上板書出來或者要求學生自己總結出來就更好了（上課時只是自己口頭總結了）。

　　語文老師真不好當，我現在是深有體會了，要上好一堂語文課是真不容易。我進而想到在新課改的前提下，應該如何上語文課的問題。

　　是不是每堂課都要探究合作？可不可以有老師的灌輸（比如我對學生談到朱自清的一些事跡）？而且可不可以整堂課都是老師講解？可不可以在某些課里有所側重？又如何側重？單元設計如何制定？怎樣才更科學？學期目標又如何體現？尤其是三維目標又該如何實現？課堂評價該從哪些方面入手，是只看一堂課還是要結合整個設計來看？如何把所有課文進行分類，比如哪些課文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“樣本”，哪些又是“用件”？……

　　要思考的還很多，要學習的也很多，另外，面對我們的學生，如何從他們的實際情況出發去設計課堂也很值得研究，如何避免課堂的平面滑行也值得探討，如何上出深度更值得去探索。

　　這學期新課改，聽了很多課，也被聽了很多次課，早就想開這么一個主題帖了，但一直沒有開出來，除了時間原因外，也因為自己的懶惰。

　　這一次課后，最終讓我下定決心開這個帖子了，我開始了對必修1、2教學的整體反思。

　　因為在聽課和被聽課過程中，聽到了很多評論，而有些評論我不能夠贊同，比如上出語文味，是不是與思想教育就沖突了？我想語文味到底是什么，恐怕有些專家都不清楚。這一次課，以及后面的《就任北京大學校長之演說》和《短歌行》，都聽到相似的評價，我會再好好總結的。

　　我熱切盼望大家能各抒己見，幫助我撥開云霧。

《荷塘月色》高一語文教案 篇2

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程（www.jcsycorp.com）的實施，

　　如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。

《荷塘月色》高一語文教案 篇3

　　1、 語言的品味

　　（1） 疊詞的運用及作用

　　（2） 體會文中詞語如“點綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。

　　2、 體會作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統一的。

　　教學設想：

　　這是一堂采用多媒體教學技術的課，應充分運用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂有機地結合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂《春江花月夜》將使畫面更顯得詩情畫意，仿佛伴著音樂漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。

　　教學步驟：

　　一、 導入新課

　　（出示幻燈片（1））

　　現在，我們的眼前出現了一大片的荷塘，使我們想起楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”想起宋朝文學家周敦頤筆下的“愛蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實無華的風姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

　　（出示幻燈片（2））

　　說來奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”以如此蕭索、凄絕的筆觸來描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”無獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩以畫來歌頌竹。這正是因為藝術家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問作者的情懷。

　　二、 點明教學目標（出示幻燈片（3））

　　上課之前，咱們有必要先明確本課時的教學目標。

　　三、 介紹作者朱自清生平及寫作背景

　　說起朱自清，大家并不陌生。我們學過他的《春》、《背影》。請位同學來介紹一下朱自清。

　　（學生講述作者生平）（出示幻燈片（4））

　　我們知道，要真正理解文章的內涵，有必要了解文章的寫作背景。

　　（學生講述時代背景）

　　四、 探究作者的情感路線

　　寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開篇就點明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調。（出示幻燈片（5））

　　讓學生來分析作者的情感路線。

　　點撥：試想，當你遭遇不佳的成績，當你受到朋友的`誤會，當你得不到父母的理解，你的內心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現實之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。

　　在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。

　　（學生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）

　　五、 重點分析第（4）（5）節

　　1、（出示幻燈片（6）（7））

　　請同學來配樂朗誦

　　請其他同學閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂跟著朗誦聲去欣賞美景。

　　2、思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？運用了哪些修辭手法？

　　3、請學生來描述通過想象看到的畫面。

　　4、根據課文，回答思考題。（采取組間競爭法）

　　板書設計：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））

　　（運用黑板給每小組打分）

　　5、語言的品味

　　（1）疊詞的運用及作用

　　（讓學生去掉疊詞朗讀）比較語感效果

　　如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。

　　（學生討論）

　　教師明確：疊詞有兩大作用

　　A、 有實觀效應，使所要表現的事物更形象

　　B、 富有音律美，讀來朗朗上口

　　（2）關鍵詞的品味（組間競爭，教師總結）

　　點綴：與“零星”相照應，寫出花與葉子的和諧美。可謂是“萬綠叢中一點白”

　　裊娜：形容女子體態柔美的樣子，實指荷花的盛開狀。賦予人的美感。

　　羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”

　　瀉：與喻體“流水”相呼應，增強了月光的流動感，進而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質感。

　　浮：反映了水氣與月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。

　　洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來比較引導想象聯想）

　　6、鑒賞

　　（出示幻燈片（10））

　　讓學生來講述畫面的特征。

　　歸納：

　　（1） 音律美（疊詞）

　　（2） 措辭美

　　（3） 修辭美（比喻、擬人、對比、通感）

　　（4） 畫面美（淡雅、朦朧、幽美）

　　（出示幻燈片（11））

　　六、 憶江南

　　面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時的，他又不得不回到現實之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來了。（出示幻燈片（12））

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭。

　　低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　　1、 學生朗讀該詩

　　2、 探討作者的思想感情

　　明確：表現了作者對擺脫黑暗現實和置身寧靜祥和的生活的向往。其實，文章的結構就像一個圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說這是一篇美文，還毋寧說是朱先生的一次美麗的夢游。夢里的荷塘再美也必然要回到現實之中。

　　月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統一。

　　咱們今天的游程就到此結束。

　　七、 小結

　　通過這一課的學習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動。我們在理解上，必須做到與語境相結合，做到詞不離句，句不離篇。充分運用以前學過的置換法、比較法、刪除法、添加法。

　　在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個字，捻斷數莖須”。現在，咱們也來試著去吟安幾個字吧！

　　（出示幻燈片（13））

　　小試鋒芒：

　　溪漲清風面，月繁星滿天。

　　數只船浦口，聲笛起山前。

　　提示：該詩描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。

　　提醒學生運用情景設想，運用詩詞對仗。

　　（采取小組競爭法）

《荷塘月色》高一語文教案 篇4

　　朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學有著至關重要的作用!

　　這是一篇寫景狀物的散文，結合單元的學習目標，我將這篇文章的第一課時的教學目標設計如下:

　　1.有感情的朗讀課文，體會文章的語言美、畫面美

　　2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化

　　3.品味文章優美的語言，學習文章修辭手法的表達效果

　　教學重點設計如下:

　　在把握作者的情感變化后讓學生通過不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會這篇文章的情趣美、語言美、畫面美。

　　好的開始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風光)面對這樣一面荷塘，我國著名詩人楊萬里感嘆到:“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”贊嘆了荷花的嬌美。而周敦頤則發出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質。同樣一片風光，在不同人的眼里風光是不一樣的。今天我們要來學習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩句的導入，能夠一定程度上激發學生的學習興趣。

　　接下來的教學過程設計如下:

　　一、先播放朗讀帶讓學生整體感知全文的感情基調。

　　二、讓學生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問題快速閱讀課文。

　　三、結合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。

　　四、學生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個畫面。

　　五、重點分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語言美及畫面美。

　　六、總結全文

　　本文在教學過程中發現如下幾個問題:

　　1. 課堂時間較緊張，學生未能充分品味文章的語言美

　　2. 學生朗讀不足，未能充分體會畫面美

　　在以后的教學中，可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時中，把剩下來的時間進行誦讀，教師指導學生如何把握作者的不同情感進行誦讀，從而體會文章的情趣美及畫面美。

《荷塘月色》高一語文教案 篇5

　　教學目的：

　　一、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　三、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　五、背誦課文第4-6段

　　教學重點：

　　目的一、二

　　教學難點：

　　背誦課文

　　教學設想：

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排三課時

　　第一教時

　　教學要點：

　　整體感知課文，學習文章第一部分

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、釋義：

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌,滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　大意：大概的輪廓

　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　四、講讀第一部分：

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

　　小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　五、布置作業：

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段

　　第二教時

　　教學要點：

　　分析文章第二部分

　　教學步驟：

　　一、講讀課文第二部分：

　　總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。

　　{寫作順序：荷葉→荷花（靜態實寫）→荷香→荷波（動態虛寫），流水——虛寫映襯。}

　　第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　（一）講讀第4小節：指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

　　這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的

　　裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　（二）講解第五節

　　指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。）

　　3、在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

　　(三)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　（四）總結：

　　第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業：

　　1、背誦課文第四、五自然段

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法

　　第三教時

　　教學要點：

　　分析文章第三部分總結課文

　　教學步驟：

　　一、檢查背誦情況：

　　學生誦讀十分鐘，教師檢查

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

　　三、賞析文章的語言藝術：

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、布置作業：

　　課時訓練

　　教學后記：《荷塘月色》的感情如何理解

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

　　板書設計：

　　第一課時

　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

　　來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　路感受：自由——（苦悶）

　　第二課時

　　第四節

　　田田（多）

　　荷葉

　　亭亭（美）

　　零星點綴、白（色）形態美

　　荷荷花如明珠、如星星（光）

　　裊娜、羞澀（態）

　　塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　像閃電（快）

　　荷波動態美

　　凝碧（色）

　　流水：脈脈（態）靜態美

　　第五節

　　（正面）月光瀉—輕柔

　　月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

　　（反面）（側面）黑影、倩影

　　第六節

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　遠山：隱隱約約

　　四周燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

　　第三課時

　　聯想：這令我到底惦著江南了

《荷塘月色》高一語文教案 篇6

　　《荷塘月色》說課教案

　　平和蘆溪中學：葉小敏

　　一、說教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

　　二、說教法

　　散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

　　優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

　　三、說目標

　　1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；

　　⑵學習作者運用語言的技巧。

　　2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；

　　⑵培養學生獨立閱讀的能力；

　　⑶培養學生思維創新能力。

　　3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

　　四、說課時

　　依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；

　　⑵第二課時學習作者運用語言的技巧

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

　　六、說過程

　　第一課時

　　（一）、導入新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

　　（二）、出示學習目標

　　（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

　　（四）、檢查預習情況

　　⒈交流作者生平、寫作背景等資料；

　　⒉討論交流對課文內容的整體感知。

　　設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。

　　（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。

　　（六）小結

　　（七）布置作業：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。

　　第二課時

　　（一）   出示目標

　　（二）   引導誦讀，為德育目標作準備。

　　（三）   檢查作業，為落實知識目標⑵作準備。

　　（四）   引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵

　　（五）   小結

　　（六）   總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

　　（七）   布置作業：預習新課。

《荷塘月色》高一語文教案 篇7

　　課型：新授  

　　學習札記〖學習目標及要求〗：1、學習目標：（1）通過閱讀，培養學生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能（2）領悟作者的思想感情；（3） 學習作者運用語言的技巧  （4）教師結合學生自身的經歷，引導學生體味、感悟和理解作者的思想感情，關注自然、體悟人生。2、重點難點：（1） 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果； 感悟景語和情語渾然一體的妙處。   （2）理解文章主旨，引導學生關注自然、體悟人生。3、高考要求：能夠進行重點詞語的積累，同時能夠掌握閱讀的技巧與方法。4、體現的思想方法：注重基礎知識的夯實。5、知識體系的建構：現代文知識體系的建構。〖講學過程〗：  一、預習反饋: 二、探究精講:一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。    朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927 年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。    二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。    三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。    四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6 自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。     五、講讀第一段。    （一）指名朗讀。    （二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？    師生共同談話，注意“忽然”兩字。    月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。    第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。    六、講讀第二段：    （一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。    小路（第 2 節）——荷塘（第 4 節）——月色（第 5 節）——荷塘周圍的樹（第 6 節）    漫步——思索（線索）（板書）    （二）講讀第 2 節：    文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。    文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？    用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。    （三）講讀第 3 節：    提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？    學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。            （四）講讀第 4 節：    背誦課文第四段，討論以下問題。    （1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點?    先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。    （2）鑒賞景物特色及語言技巧    荷塘        曲曲折折  用疊詞，突出廣度    荷葉        田田  用疊詞，突出密度    像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿    荷花        裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美    羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態    明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和    星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和    美人，比喻，纖塵不染的美質    荷香       遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受    荷波        閃電，比喻，突出快速    凝碧，以靜寫動    流水        脈脈，擬人，默而有深情    （3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。    （五）講讀第 5 節：    背誦課文第五段，討論以下問題。    （1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?    先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。    （2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?    “瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。    “浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。    “洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。    “籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。    （3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？    原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。    （4）作者為什么又要寫月影？哪個動詞用得精妙？    荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。    一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。    （5）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？    運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。    （6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？    朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。    七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。    八、寫作特點：    本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？    （1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。    （2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。    （3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。    九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。總結、擴展    領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。    課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。布置作業    自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。〖課堂感悟〗：

　　感悟歸納一：     現代文的學習值得研討：應該學什么？

　　感悟歸納二：

　　現代文閱讀的技巧根本在于：讀一讀，停一停，想一想。

　　感悟歸納三： 學會從大自然中汲取素材，用于我們的學習中。

　　《荷塘月色》隨堂自測☆檢測目標☆                         1.檢測與本節授課相關的知識☆    要點強化☆1、  重點的現代文詞語。2、 現代文閱讀的技巧與方法。    ☆    當堂檢測☆一、課文內容檢測：一、基礎題    1.對《荷塘月色》一文中聯想到江南采蓮風俗的文字，理解正確的一項是(    )    a.對古代采蓮盛況的向往，對故鄉江南的惦念，是想把自己從“頗不寧靜的心境”中解脫出來。    b.作者生活豐富，這種聯想充實了作品的內容，讀之倍感妙趣橫生。    c.當晚閑來無事，作者沿著荷塘漫步而浮想聯翩，自然而然地回憶了這段讀書生涯中的趣事。    d.作者觸景生情，由眼前的荷塘聯想到家鄉的荷塘，表現了作者對祖國美好河山的熱愛。    2.為下面的《采蓮曲》(南朝梁代蕭綱作)選填原有詩句    晚日照空磯，采蓮承晚暉。    風起湖難渡，蓮多采未稀。    棹動芙蓉落，__________。    荷絲傍繞腕，菱角遠牽衣。 a.船移白鷺飛    b.傍人嬌鶯飛       c.蓮搖魚暫飛    d.更逐鷓鴣飛二、閱讀題（一）閱讀下面語段，完成后面練習。①月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。②薄薄的青霧浮起在荷塘里。③葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢；④雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。⑤月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；穹彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。⑥塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。    1.“籠著輕紗的夢”的正確讀法是    (    )    a.籠著輕紗的/夢    b.籠著/輕紗的夢    2.“酣眠”的意思是__________________________，在文中意為___________________。    3.“小睡”的意思是__________________________，在文中意為___________________。    4.下列句子中修辭手法不同于其他三句的一項是   (    )    a.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。    b.月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。    c.漸漸地越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一根鋼絲似的，拋入天際。    d.這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。5.作者為什么說“天上有一層淡淡的云，所以不能朗照”的情景卻恰是到了好處呢?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（二）閱讀下面一篇短文，完成文后各題。    看荷花，宜晨，宜夜。朝暉月色映照下，玉立婷婷，青蓋田田，倍添麗色。不過黃昏夕陽中，卻也別有風情。近來，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風徐來，綠云自動”的荷池。趁著晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石(南宋詞人)的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風裳無數”、“冷香飛上詩句”、“高柳垂前，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消。可是，真正面對滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣!首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地!據說是水污染的后遺癥，真是大煞風景。看荷的心情，到此已索然無味，正預備敗興而返。——偏偏一歲半的小女兒面對平生初見的“奇景”，正感動得目眩神迷，不停地說：“花花開啦”、“蜻蜒來啦!”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞!怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才發覺到池邊樹下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少!面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨立晴，夕陽燦燦如金，荷風陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細草柔碧。再細看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。總覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽斜，晚風飄，大家齊唱采蓮謠……”    原來喜樂悲愁，全在一念之間。一年好景，一歲繁華，本無須遠求，只要以不沾不染之心，  巨細無遺的眼，真正去領略，就是福氣。    1.文中與“玉立婷婷”同義的詞語是________________________。2.“不毛之地”在文中的意思是_____________。文末的“福氣”是指______________。3.“黃昏夕陽中，卻也別有風情”的“風情”是指________________。(可用文中詞語稍加組織概括作答)    4.第二節引姜白石詞句，意在表達__________________________。    5.作者“預備敗興而返”的原因是什么？(概括作答，不要照抄原文)    ①________________________________________。    ②________________________________________。    ⑧________________________________________。    6.下列對本文的分析和鑒賞，不正確的兩項是(    )(    )    a.本文的主旨用文中的話來說，就是“喜樂悲愁，全在一念之間”。    b.作者對荷池感情的變化可以這樣概括：向往荷池——嘆氣敗興——觀賞得樂。    c.作者寫如織游人怡然自得襯托了荷塘夕照之美和自己的心中之樂。    d.作者用華美的詞藻和大致整齊的文句描寫荷塘夕照，流露出愉悅之情。e.作者用對比的手法寫荷塘的不同景色，表現出對水污染的不滿。三、拓展題：     請你任意選一個角度，描寫一段景物。不少于200字。

《荷塘月色》高一語文教案 篇8

　　第一課時：

　　1.   自讀感知

　　2.   理清本文的感情線索

　　3.   探究閱讀

　　第二課時

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動；  第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

《荷塘月色》高一語文教案 篇9

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，以下是由小編為大家提供的《荷塘月色》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《荷塘月色》說課稿

　　一、說教學目標

　　高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　(2)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　(3)情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養正確的審美觀

　　二、說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

　　重點：

　　1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

　　難點：

　　1理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　2寫江南采蓮舊俗的作用。

　　三、說教法

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　四、說學法

　　1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

　　3質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　4查閱資料法

　　五、教學過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　現在我著重講講第一課時。

　　1、激發興趣，導入新課

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。

　　2、自讀課文，初步感知

　　第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。

　　(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。

　　3仔細品讀，把握感情

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協調?引導學生去把握全文的感情基調。

　　當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。

　　4、賞析語段，品位語言

　　在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

　　請`喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)

　　(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)

　　(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結合)

　　(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪么?(理解作者動靜結合的寫法)

　　(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)

　　(以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空)

　　品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　第一課時結束，布置作業：

　　1熟讀課文，背誦四、五自然段

　　3、完成課后習題二

　　第二課時繼續品位語言，深入領會作者思想感情，爭取當堂背誦

　　1、請學生朗讀課文

　　2、引導學生重點賞析第六自然段

　　3、講解《采蓮賦》在全文作用

　　4、背誦四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　課后練習

　　學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

《荷塘月色》高一語文教案 篇10

　　1、 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。走路、說話都要費很大的力氣；還不能如意。心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

　　（朱自清，1927年9月17日的一封信）

　　2、 只有參加革命和，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的一法。……我既不能參加革命與，總得找一個依據，才可姑作安心的過日子了。我是想找一件事，鉆了進去，消磨這一生。我終于在國學里找出了一個題目，開始像小兒的學步。這正是往"死路"上走；但我樂意這么走，也就沒有法子。

　　（朱自清《哪里走》1923年2月） 

　　3、 無可諱言，朱先生的思想和政治立場的轉向是晚年的事情，以前他是相信國民黨政府的。在"七七"前夕，"一二九"運動的后一年，1939年12月20日的日記云："陳君來訪，談及國事，彼思想甚左，余坦白告余之立場與政府相同。"

　　（王瑤《念朱自清先生》） 

　　4、 《哪里走》一文是研究朱自清當時思想的重要資料，詳盡而真實地反映了他的內心世界。從以上的材料和分析我們可以說，《荷塘月色》的主題思想是：表現了20年代末，朱自清面對人生的十字路口而產生的彷徨、苦悶的思想感情。

　　（程翔《〈荷塘月色〉的主題思想》） 

　　5、 朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文，仍能夠滿懷著一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的堅忍的頭腦，能寫出江南風景似的秀麗的文章來者，大約是因為他在浙江各地住久了的緣故。

　　（郁達夫《〈中國新文學大系_散文集〉導言》） 

　　6、 這篇作品獲得人們特別贊賞的原因，就在于它寫景的特別工細。朱自清不象一般人那樣把荷塘月色的景象籠統寫出來，而是把這個景象"剝開來看，拆穿來看"，把這個荷塘與月色本來是水乳交融、渾然一體的景象分解為兩個組成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重點是寫荷塘的種種景物，而以月色為背景；后者重點是寫月色的種種變化，而以荷塘為背景。這樣由一完整的荷塘月色這一景物巧妙地分解開來作兩次描寫，就得以把景物描寫得很細膩。當然，這種描寫，并不是把本來很統一和諧的描寫對象生硬地割裂開來，而是始終把被分作兩部分的荷塘和月色有機地聯系在一起。只不過是兩次描寫的角度不同，主景和背景互相調換了一下位置罷了。

　　不僅如此，朱自清在表現月色下的荷塘和荷塘上的月色這兩個組成部分的時候，還進一步作更精細的分解剖析，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫并且從景物觀賞者的視覺、嗅覺、聽覺，以及景物的靜態，動態等角度，寫出它們的種種性狀，從而把景物表現得格外細膩。 楊昌江《工筆畫，朱自清的散文藝術》

《荷塘月色》高一語文教案 篇11

　　【學習目標】

　　本單元的訓練重點是揣摩語言。本課安排在這里,主要是傳授學習中國現代散文的基本知識、教給具體方法的重要一環,是關鍵所在。

　　根據《大綱》要求“高中語文教學,要在初中的基礎上,進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”“掌握語文學習的基本方法”,結合單元訓練要點及本文特點,明確教學的重點為:結合語境揣摩詞語、語句的含義,體味作品語言精練優美的特點及表達效果。難點為:“景語”“情語”渾然一體,情景交融;借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【教法與學法】

　　教學是一門藝術,選擇什么樣的教法則是藝術中的藝術。教學目的的實施,重點、難點的完成,主要是通過選擇什么樣的教法實現的。因此本著“教學有法,但無定法”的指導思想,根據教材特點、教學目標 等要求,采用誦讀、鑒賞法完成此課的學習任務。

　　【電教手段】

　　幻燈片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　一、背景學習：  鼠標指向課題和作者，閱讀有關信息。 

　　二、知識積累  

　　1、 閱讀全文，學習有關知識。

　　2、 比喻是一種最常用的修辭手法，一般用像、如、仿佛等比喻詞聯接本體和喻體。研究帶◆號的12個句子，回答：

　　a、 哪幾個不是比喻句？它們各自是表比較、揣測、舉例中的哪一種？

　　b、 比喻句中，本體和喻體的相似點各是什么？

　　c、學習“修辭知識”中關于“通感”一節，說一說：比喻句中的哪句屬“通感”，后文還有哪一句？為什么？ 

　　3、 學習“修辭知識”中“語音修辭”一節，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？

　　析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）  

　　三、整體把握  

　　1、 閱讀全文和背景資料，回答：作者在觀賞荷塘月色的過程中，自始至終懷著一種怎樣的思想感情？哪些句子最能表達這樣的感情？

　　2、 有人評論：（作者） 與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處；與其說寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現實對立的陌生的藝術世界。你同意嗎？為什么？(點擊有關資料)

　　3、 有人把本文的重點四五兩段概括為“月下荷塘”和“荷塘月色”，這樣概括的根據是什么？這里的“荷塘月色”在意義和結構上與課題有什么區別？

　　4、 本文寫景特別工細，不但把景物分解為荷塘和月色，而且在寫荷塘和月色時，把這兩個部分再分解剖析成許多更小的部分，然后逐一描寫。從觀察角度和描寫對象兩方面列出第四段的寫景提綱。

　　5、 第五段寫月色，那些句子是正面描寫，哪些句子是側面襯托？用哪些事物作襯托？

　　6、 作者為什么要寫看似與主旨無關的江南采蓮舊俗和《采蓮賦》、《西洲曲》？（從寫作背景和感情線索兩方面考慮）  

　　四、揣摩語言 

　　1、文中寫荷塘上的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”請分析：瀉、浮、洗、籠這幾個動詞的表達作用。     

　　2、詞語用得好，不但繪聲繪色繪形，而且能賦予事物以生命和情感，請分析“脈脈”一詞在這方面的作用。

　　3、“踱”若換成“走”字，表達效果有何不同？

　　4、“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？

　　5、“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” ，本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？ (從修辭手法的表達作用和前后文風格一致兩個角度考慮) 

　　6、討論下列句子的深刻含意。

　　a、 這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們的，我什么也沒有。

　　b、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。  像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。  

　　★★擴展閱讀  

　　★★★研究性學習參考論題（請你就以下論題中的一個或另擬論題，從網絡上尋找有關資料，寫出你的研究結果。可上交文本、軟盤，更歡迎直接發文到我的電子郵箱） 

　　1、走近朱自清 

　　2、朱自清為什么“不平靜”？ 

　　3、談《荷塘月色》的寫景藝術 

　　4、談《荷塘月色》的感情線索 

　　附錄——導讀法教案

　　第一教時

　　【教學過程 】

　　1、第一個問題：教材第二單元有哪幾篇課文？

　　提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。

　　2、第二個問題：第二單元的學習重點是什么啊？

　　本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。

　　揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。

　　3、大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？

　　既然’學習重點是整體感知，揣摩語言，那么，接下來就應該先解釋什么叫’整體感知’再解釋’揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫’整體感知’，而直接就解釋什么叫’揣摩語言’呢？

　　注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么。

　　小結：揣摩語言一定要聯系語境。所謂語境，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。

　　4、今天要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就是朱自清！

　　學生開始各自朗讀。（之所以不要學生齊讀，是因為朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。）

　　學生讀一遍后，抽學生起來單獨讀。

　　先抽一位男生從第一段讀起。希望能通過他的朗讀，讓同學們能看到他對課文的初步理解。

　　這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。（教者示范）

　　邊讀邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻

　　在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，’迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得’迷迷糊糊’。”

　　示范完第一段，再要求同學們再自己讀一遍。把自己當作朱自清，讀出韻味。

　　提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。

　　5、同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。

　　朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。

　　朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的——浙江紹興！

　　朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是”自清“這個名字的由來。

　　朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩， 1920 年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。

　　《中國青年報》有條新聞說《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是“目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。”我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。

　　作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5 年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。

　　當然，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　請同學們下一節語文課再聽老師的答案。好，下課。

　　第二教時

　　【教學過程 】

　　1、第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？

　　我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！

　　當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。

　　2、現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。

　　[領悟文章思想感情]請問，你為什么喜歡這一段呢？

　　“那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。”《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。描寫了一種很自由歡樂的生活。

　　這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的。為什么會刪去呢？該不該刪？這一節與全文的中心并不太吻合嗎？

　　作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。

　　作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

　　從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

　　“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”

　　“這令我到底惦著江南了。”

　　引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說“可惜我們現在早已無福消受了”。

　　可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。

　　有人把這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

　　3、作者的心情為什么會“不寧靜”呢？

　　我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！

　　4、“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”是不是有點矛盾？

　　這里作者實際上強調的是“冷靜”和“獨處”，因為“ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”重點還是在后面的“冷靜”和“獨處”。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。因為接下來后面有一句“這是獨處的妙處”。

　　小結：揣摩語言要聯系上下文。

　　5、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？

　　這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做“通感”。請大家看到課文后面的練習二。

　　舉幾個例子來說明：宋代詞人秦觀有詞曰“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……”這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　6、“這令我到底掂著江南了”的“這”是指什么？

　　指流水。前面寫“只不見些流水的影子，是不行的”。

　　怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“蓮子清如水”而來。

　　這是一首情歌。“蓮子清如水”’就是“憐子情如水”的諧音。

　　中國古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有情。”而現在的一些流行歌曲，開口是就“讓我一次愛個夠”！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。

　　7、課文第四段說“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了”。既然只有“一絲”，為什么會“像閃電一般”呢？

　　這里的“一絲”既指程度很輕，也指速度很快，稍不注意，就閃過去了。所以，“像閃電一般”。

　　8、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

　　荷葉和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一種舒展、旋轉

　　的動感，很美。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。

　　9、繼續揣摩：描寫荷花的“裊娜”、“羞澀”、“明珠”、“星星”等詞語，還有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　小結：如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，同學們可能已經感到了老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。

　　10、總結：我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。 如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這”頗不寧靜“，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才”忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。“這說明作者夜游荷塘，目的是使”頗不寧靜“的心情寧靜下來。而置身于”無邊的荷香月色“，他也的確感到了某種超脫：”這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。“也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來”樹上的蟬聲和水里的蛙聲“時，他便發出了”熱鬧是他們的，我什么也沒有“的感嘆。一直到”這到底令我惦著江南了“，一直到”猛一抬頭，不覺已是自己的門前“，作者便從夢幻般的”另一世界“回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？

　　問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然走向了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！

《荷塘月色》高一語文教案 篇12

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

　　總結：  美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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《荷塘月色》高一語文教案 篇13

　　《荷塘月色》說課教案

　　平和蘆溪中學：葉小敏

　　一、說教材

　　《荷塘月色》是全日制普通高級中學人教版高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章。高中第一冊的閱讀教學任務是培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔著提高學生對中國現當代散文和外國散文的欣賞能力的任務。所以本單元學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法。

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而后者也是難點。

　　二、說教法

　　散文的本質是審美的，所以散文教學很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

　　優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據本文的特點和《大綱》要求，教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　教學活動過程 中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程 中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

　　三、說目標

　　1、知識目標：⑴能通過感知全文體會作者的思想感情；

　　⑵學習作者運用語言的技巧。

　　2、能力目標：⑴培養學生初步鑒賞散文的能力；

　　⑵培養學生獨立閱讀的能力；

　　⑶培養學生思維創新能力。

　　3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

　　四、說課時

　　依照目標分為兩課時：⑴第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情；

　　⑵第二課時學習作者運用語言的技巧

　　五、說準備

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

　　2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

　　六、說過程

　　第一課時

　　（一）、導入  新課、板書課題。設計此環節目的：采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

　　（二）、出示學習目標

　　（三）、播放錄音，指導學生誦讀。設計此環節目的：創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。同時訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

　　（四）、檢查預習情況

　　⒈交流作者生平、寫作背景等資料；

　　⒉討論交流對課文內容的整體感知。

　　設立此環節目的：培養學生自主學習的能力，落實能力目標⑵，同時也為落實知識目標⑴作準備。

　　（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。設立此環節目的：調動學生參與，完成知識目標⑴，落實能力目標⑴、⑶。

　　（六）小結

　　（七）布置作業 ：思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標⑵作準備。

　　第二課時

　　（一）   出示目標

　　（二）   引導誦讀，為德育目標作準備。

　　（三）   檢查作業 ，為落實知識目標⑵作準備。

　　（四）   引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。落實知識目標⑵

　　（五）   小結

　　（六）   總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

　　（七）   布置作業 ：預習新課。

《荷塘月色》高一語文教案 篇14

　　高一語文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。

　　教學中，我采用中間突破的方法，從第4節開始切入文本解讀，在這里我重點引導學生品味荷塘的意境，點撥學生分析細節描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學生共同探討文章主旨句。并留下時間給學生思考、質疑、對話交流。但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環節，但由于課堂沒有把握好時間，這個環節沒有出彩。

　　其次，朗讀沒有發揮應有的作用。教學設計中包括教師范讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發學生的情感，將學生帶進文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利于培養學生的語感。