《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用2篇）

《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　語(yǔ)文：1.2教學(xué)反思（新人教版07版選修《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》）

　　《秋歌——給暖暖》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“摯情的呼喚”，作者是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人痖弦。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想主要貫穿新課改的兩個(gè)理念：一是把課堂還給學(xué)生，一是建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。

　　把課堂還給學(xué)生，所以這堂課我以學(xué)生的三個(gè)主要活動(dòng)貫穿始終：朗讀，合作探究，寫(xiě)作。其中，合作探究是這堂課的主要內(nèi)容，朗讀為合作探究奠定基礎(chǔ)，寫(xiě)作是合作探究的書(shū)面整理。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)的處理上，除了要求學(xué)生帶有感情的誦讀外，我還要求個(gè)別朗讀的學(xué)生在朗讀前能將他對(duì)這首詩(shī)情感的理解及表達(dá)的方式闡述出來(lái)，讀過(guò)后再請(qǐng)其他學(xué)生就他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以把握這首詩(shī)的感情基調(diào)，我們可以簡(jiǎn)單概括為：哀而不傷。在秋天令人感傷的情調(diào)下，“暖暖”的出現(xiàn)給生命帶來(lái)一抹亮色。最后全班齊讀，完成朗讀這一鑒賞詩(shī)歌的首要步驟。

　　學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知詩(shī)歌的情感基調(diào)后，進(jìn)入品味鑒賞的環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為三個(gè)大組，分別探討詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、主題。每個(gè)大組再分兩到四個(gè)小組不等（根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排），以小組為單位合作探究。探究結(jié)束后，每個(gè)小組選一位代表發(fā)言，闡述本組的探究結(jié)果，一個(gè)大組發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

　　因?yàn)閷W(xué)生的探究總結(jié)是以口頭形式呈現(xiàn)出來(lái)，不能留下深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以最后以課堂寫(xiě)作小短文的形式幫助學(xué)生并檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

　　建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。一堂詩(shī)歌教學(xué)課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就不可能將有關(guān)這首的所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái)，甚至有時(shí)受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和課時(shí)的限制連一首詩(shī)最主要的特色都不能講全，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的選修課，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的整體特點(diǎn)和學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。這堂課我讓學(xué)生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平，充分打開(kāi)鑒賞思路，體驗(yàn)自由馳騁的樂(lè)趣。這就是我這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生的鑒賞角度不夠全面、鑒賞程度不夠深刻，則完全可以通過(guò)整個(gè)單元甚至整本書(shū)的教學(xué)來(lái)逐步完善。

　　在這次新課改開(kāi)放周的活動(dòng)中，按照這樣的設(shè)計(jì)理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》的教學(xué)任務(wù)。但是無(wú)論是最初的設(shè)計(jì)還是具體實(shí)施的過(guò)程，都有一種“捉襟見(jiàn)肘”的感覺(jué)揮之不去，可以說(shuō)我是在極為矛盾的心情下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的�，F(xiàn)將這種種矛盾記下，希望能與各位老師共同探討：

　　1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。但是我們的課時(shí)有限，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無(wú)序的狀態(tài)。就一節(jié)課而言，如果花大量時(shí)間對(duì)這種“無(wú)序”進(jìn)行指導(dǎo)，則學(xué)生的探討思索時(shí)間就不夠，反之亦然。新課改還強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，要求我們的教學(xué)盡量回歸文本，朗讀就成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是朗讀占用時(shí)間過(guò)多，其他內(nèi)容就無(wú)法展開(kāi)。學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)完成這一環(huán)節(jié)當(dāng)然最好不過(guò)。但是在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生很少有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，原因可能是多方面的，這里就不展開(kāi)。

　　上述問(wèn)題要解決似乎不難，因?yàn)槲覀冇小皢卧�整體教學(xué)”的理念。的確，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“單元整體教學(xué)”的理念先進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，然后將單元目標(biāo)分配到具體篇目的教學(xué)過(guò)程中，形成互補(bǔ)統(tǒng)一的整體，這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是，在新課改逐步推進(jìn)的過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有引起足夠的重視，在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師們還是習(xí)慣著眼于一堂課，而不是一個(gè)整體。

　　2、合作探究中的矛盾。合作探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。但是要實(shí)現(xiàn)有效的合作探究，在具體操作過(guò)程中還有一些亟待解決的矛盾。

　　首先，合作探究分組時(shí)應(yīng)盡量使組內(nèi)成員的性別和學(xué)習(xí)程度平衡分配。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們大多按照座位簡(jiǎn)單分組，因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生在每次上課時(shí)進(jìn)行“大換座”。即使班主任老師按照小組分配的原則安排座位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)也只能是某一科目，對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)仍不適用。

　　其次，展示合作探究成果應(yīng)讓每個(gè)小組的代表都有闡述小組觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)給其他小組的成員以質(zhì)疑和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這樣在班級(jí)范圍內(nèi)形成爭(zhēng)論的氛圍，在爭(zhēng)論中提升認(rèn)識(shí)水平。但是在實(shí)際操作中卻很難收到這樣的效果，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過(guò)多。分組太大，難免有“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生，很難達(dá)到全員參與的目標(biāo)。分組過(guò)細(xì)，展示成果時(shí)間不足，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，學(xué)生的探究結(jié)果重復(fù)幾率過(guò)高，學(xué)習(xí)效率降低。

　　提出以上兩點(diǎn)矛盾，并不是說(shuō)我反對(duì)合作探究。恰恰相反，我是合作探究學(xué)習(xí)的“鐵桿”支持者，并且在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這一方法。先進(jìn)的理念在轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程中難免有和實(shí)際情況脫節(jié)的地方。在此提出我的困惑，也希望能得到老師們的幫助。

　　3、學(xué)生的實(shí)際情況與教師預(yù)期的矛盾。這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得是最復(fù)雜也最重要的。

　　理想的課堂應(yīng)該是師生在平等的原則下互相提升的課堂，也就是孔子提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”�？墒且獙�(shí)現(xiàn)師生交流中的“平等”可能不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要更新觀念，但是所有教師都更新了觀念后，平等交流就能完全實(shí)現(xiàn)嗎？我想學(xué)生觀念的改變至關(guān)重要。

　　大多數(shù)學(xué)生要么繼承了傳統(tǒng)中的含蓄內(nèi)斂，要么就是插科打諢有“群膽”沒(méi)個(gè)性。這話說(shuō)出來(lái)可能不大合時(shí)宜，因?yàn)槲覀兯�有的教學(xué)都是建立在“學(xué)生是好學(xué)生”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的，如果課沒(méi)有上好唯一該反思的就是教師本人，學(xué)生沒(méi)有任何責(zé)任。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。我不想推卸作為教師的責(zé)任，只是想和老師們共同正視教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后，已經(jīng)養(yǎng)成了一定性格的高中生。

　　與老師們探討學(xué)生的問(wèn)題，將學(xué)生自身因素中與新課改精神格格不入的東西拿到臺(tái)面上來(lái)說(shuō)，并不是為反對(duì)新課改找理由，相反，正是因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)狀堪憂，實(shí)行新課改才成為迫在眉睫的問(wèn)題。我想，學(xué)生觀念的改變也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以采取多種辦法幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念。有時(shí)可能要“犧牲”很多課時(shí)，“犧牲”一些知識(shí)性的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)的行為能力。如果我們承認(rèn)素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育，就應(yīng)該相信學(xué)生如果具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，在面對(duì)應(yīng)試的題目時(shí)一定能發(fā)揮自如。素質(zhì)教育的目標(biāo)與高考優(yōu)異的成績(jī)并不矛盾。

　　以上僅是我個(gè)人在省課改辦組織的開(kāi)放周系列活動(dòng)中的一點(diǎn)淺薄的思考。一直在一線任課，對(duì)很多問(wèn)題的理解都是從操作層面上思考的，缺乏理論認(rèn)識(shí)的深度，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。再次感謝省研訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家給我這次學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，感謝各兄弟學(xué)校的老師們?cè)谶@次活動(dòng)中給予我的支持和批評(píng)。希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能與各位專(zhuān)家和老師們展開(kāi)更深入及時(shí)的探討。

《秋歌——給暖暖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　�。ㄐ氯私贪�07版選修《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

　　教學(xué)方法：分組討論

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：有的人寫(xiě)了一輩子的詩(shī)，未必是詩(shī)人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩(shī)成為當(dāng)之無(wú)愧的大詩(shī)人。中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在中國(guó)臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)壇的地位的。那么這首詩(shī)究竟有什么樣的魅力呢？下面我們就從朗讀開(kāi)始走進(jìn)痖弦秋的世界。

　　二、朗讀：

　　1、學(xué)生自由朗讀。

　　2、學(xué)生個(gè)別朗讀。

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。教師學(xué)生的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步把握整首詩(shī)的感情基調(diào)，并通過(guò)低沉的語(yǔ)調(diào)緩慢的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意全詩(shī)的亮色——暖暖，并通過(guò)語(yǔ)調(diào)高低的變化來(lái)表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來(lái)的震動(dòng)。

　　4、全班齊讀

　　三、分組討論：

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、主題三個(gè)角度品讀詩(shī)歌。

　　2、將全班分成三個(gè)大組，分別以語(yǔ)言、意象、主題為重點(diǎn)研讀詩(shī)歌，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、三個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每個(gè)小組派代表發(fā)言，闡述探討的主要結(jié)論。一個(gè)大組的三個(gè)代表發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員做適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。其他兩個(gè)大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問(wèn)或闡述自己不同的認(rèn)識(shí)。

　　4、在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論或提示。

　�、僬Z(yǔ)言：對(duì)古典詩(shī)歌的繼承（如化用古典詩(shī)詞中的名句，疊音詞的使用），使詩(shī)歌語(yǔ)言別具典雅和諧之美；動(dòng)詞多突出景物消失的瞬間，瞬間與永恒之美達(dá)到統(tǒng)一，引人深思；綜合運(yùn)用多種修辭手法，體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象性。

　　②意象：所選意象都是古典詩(shī)詞中常用來(lái)表現(xiàn)秋天的，但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼，也不同于劉禹錫《秋詞》之類(lèi)的作品中的壯闊豪邁，而是別有一番清靜高遠(yuǎn)，充滿對(duì)人生的哲理性的思考；作者還獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)意象“暖暖”，“暖”本是形容詞，連用后具有了名詞的特點(diǎn)，別具象征意味，“暖暖”的象征意義成為本詩(shī)的焦點(diǎn)。

　�、壑黝}：把握這首詩(shī)的主題，關(guān)鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會(huì)詩(shī)的結(jié)尾“只留下一個(gè)暖暖/一切便都留下了”的含義�？梢杂腥缦聨追N理解：

　　a暖暖是愛(ài)人，秋天種種美好事物的遠(yuǎn)去帶有作者對(duì)往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切，表達(dá)了作者對(duì)感情的珍愛(ài)，視愛(ài)情為生命全部的決絕。

　　b暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛(ài)，給人對(duì)抗寒冷的勇氣和力量。

　　c暖暖是親人，如母親的懷抱般溫暖。當(dāng)全世界都拋棄我們的時(shí)候，唯一的港灣就是母親。

　　d暖暖什么都是，是每個(gè)人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。

　　e暖暖什么都不是，人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受，一個(gè)暖暖對(duì)應(yīng)一切，走了的秋是一個(gè)具像，留下的暖暖是一種精神。詩(shī)人用絕望留下一個(gè)暖暖，又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒，于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統(tǒng)，減輕人類(lèi)靈魂的不安，還人類(lèi)以曠達(dá)。

　　最后兩點(diǎn)學(xué)生可能一時(shí)想不到，教師可在學(xué)生對(duì)“暖暖”具像理解的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生超越形象，進(jìn)行深層次的思考。

　　幻燈片三可作為探討詩(shī)歌主題時(shí)比較鑒賞的資料，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，可用可不用。

　　四、寫(xiě)作練習(xí)：

　　1、布置寫(xiě)作內(nèi)容

　　①以“我心中的暖暖”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或小散文

　�、诟鶕�(jù)探究?jī)?nèi)容，從一個(gè)方面寫(xiě)一篇鑒賞性的小短文

　　2、欣賞部分學(xué)生作品

　　如果課堂時(shí)間不足，作業(yè)可留在課下完成。

　　五、總結(jié)

　　秋天走了，一切走了，但有暖暖伴以晨昏，遂覺(jué)萬(wàn)物隨身而在。走了的真的走了嗎？留下的又是怎樣的存在？講過(guò)了就真的講完了嗎？詩(shī)的不盡韻味在我們的體驗(yàn)中不斷發(fā)酵，歷久彌醇。讀詩(shī)使人聰慧，每一次讀詩(shī)都會(huì)給你帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一首很久以前讀過(guò)的詩(shī)，也會(huì)因?yàn)槟愕慕?jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學(xué)們熱愛(ài)詩(shī)歌！