水龍吟·登建康賞心亭教學反思

　　辛棄疾水龍吟·登建康賞心亭教學反思(一)

　　《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失為一篇佳作。

　　但就是這樣一篇佳作,學生學起來感覺很困難。因為學生無法理解詞中運用的典故，學生普遍反映讀不懂此詞。在這樣的現實面前，我也很無奈，學生讀不懂，就無法完成鑒賞，強行讓學生進行鑒賞的話，學生也會不知所云，課堂教學勢必會進入困境。我思前想后，決定用串講的方式，一句句地引導。

　　這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進行有效詩詞教學的一次嘗試。我校是農村薄弱校，條件落后，學生基礎不扎實。所以針對這樣的實情我進行了如上教學設計。平心而論，這節課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學的支點和切入點，達到了省時有效;以誦讀貫串整個教學過程，把握了詩詞教學的關鍵;以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風;通過為辛棄疾畫像等措施較好地培養了學生聯想想象能力;通過賞讀環節的處理，較好地培養了學生的鑒賞能力;對課文難點的解決，以學生體驗參悟為主。

　　首先，我讓學生找出詞中所選擇的竟象，理解這些意象的意義，作者選擇這些意象的目的是什么，“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒?

　　接著，引導學生理解上片中作者運用的幾個動詞，看、拍、會、登，讓學生明白，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。

　　再者，根據下片中的典故，進一步讓學生找出作者寫了哪些歷史人物及歷史事件，他寫這些歷史人物的用意是什么?

　　通過一步步地引導及結合作者生活的時代背景，學生能夠理解了這首詞，我的教學目標就達到了。

　　辛棄疾水龍吟·登建康賞心亭教學反思(二)

　　5月19日下午，我參加了焦作市優質課大賽決賽，參賽篇目是《水龍吟 登建康賞心亭》。

　　這次大賽，讓我得到了鍛煉，收獲良多!最大的收獲是，在備課備賽的過程中，我真正讀懂了辛棄疾這個人，真正讀懂了“英雄”兩個字的內涵。思想上也得到了一次升華。幾天的時間里，我每天都要吟誦這首詞很多遍，對詩歌的理解也越來越深入。當我真正讀懂他一生不屈的壯志，四十年苦苦的堅守的時候，情不自禁流淚了。我想，這節課，如果我能讓學生跟著我讀懂這首詞，走近辛棄疾，崇敬他，愛戴他，我就完成了一多半的教學任務。

　　但是在教學設計和實際講課的過程中，有很多困惑。覺得好多地方都得講，不講唯恐學生不懂。但是時間不夠。一遍遍修改教學設計，一句句精簡課堂語言，但是時間仍然緊張。最后走上比賽的講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學生有足夠的盤桓討論的時間，讓學生真正懂。第一個教學目標(了解辛棄疾的一生，理解他的憤慨和痛苦)必須實實在在徹徹底底地完成。

　　課講完后，走下講臺，竟然如夢方醒：有些地方，原來應該那樣處理的!怎么沒有早點想起來呢?

　　課上完之后，在我腦子里久久縈繞的一個念頭是：如果能再讓我講一遍多好!如果讓我再講一遍，我一定會在以下幾方面多加注意：

　　一、教態不夠大方

　　由于反復改動教學設計，一直到上課前半個小時仍在改動，上課時心情緊張，唯恐流程出錯。教態拘謹，影響了和學生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學效果。

　　很多年過去了，我仍然清晰地記得當年黨紅英老師在焦作市、河南省的優質課大賽課堂上的英姿。她那么優雅自然、談笑風生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆，我什么時候才能有那樣瀟灑的教態呢?臺上三分鐘，臺下十年功。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優雅，但是，或許可以憑借勤奮達到像她一樣的自如?

　　二、課件制作缺乏美感

　　在課件制作上，我還缺乏追求美的意識。事實上，課件制作的很多細節，如配色、動畫設置等，都會影響到學生接受知識時的心情、效率。要追求課堂效率最大化，就要在制作課件時，充分考慮到學生的感受，做到務實而且求美。

　　三、學生展示不夠

　　在朗讀這個環節，我摒棄了課件中已經設置好的錄音，自己讀。我的范讀也極大地激發了學生朗讀的熱情。好幾位同學躍躍欲試。但是顧慮時間不夠，我只叫了兩位同學。看到其他幾位未能展示朗讀的同學臉上那失望的表情，我非常自責。課后，我一直在想，如果整個教學流程再熟悉些，重點再集中些，語言再精簡些，一定能多留出一些時間給學生，讓他們充分展示自己的風采。課堂效率要最大化，歸根結底，還是教師備課要充分啊!

　　四、上下片不該平均用力

　　我是19號下午第四節的課，第二天，我早早趕到會場，就等著聽黨老師評課。黨老師說：“上片賞析時間過長。完全可以把重點放在下片用典明志的賞析上。”說實話，我竟有種醍醐灌頂的感覺。我一直為時間不夠苦惱。總覺得上片借景抒情，也是本詞言志的重要方法，總怕盤桓時間短了學生讀不懂，讀不深。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑒賞教學的角度去看待這節課。其實學生已經很熟悉借景抒情的表現手法，所以對上片的景中情，完全能夠領悟。不能大膽取舍，還是因為不能高屋建瓴。黨老師的評課，讓我意識到，我們講一首詩詞的時候，應該站在整冊書，甚至整個高一年級，整個高中三年的高度，這樣才會高屋建瓴，取舍得當，提高時間利用率，實現課堂效率最大化。

　　五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上

　　蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學生又剛剛學過蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計為：比較蘇辛詞風。但是課上完后，我突然發現，錯了。我把整節課的重點放在思想感情的把握上，目的也是想讓學生崇敬辛棄疾對理想的堅守，為什么不在這一點上拓展呢?辛棄疾雖然壯志未酬，但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質是什么?讓學生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹立正確的 “英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風的對比更重要，也更符合整節課的氣氛。

　　總之，這節課我有一些收獲，但更多的是不足，還請黨老師和其它同仁批評指正!