高中教學體會與反思
我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：
第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。
第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現，我們進行表達能力訓練，其本質是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。
第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質教育的推行，語文課堂的容量已經加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現實。
我在平日的練習中是這樣做的：
首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。
不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。
其次，就是開展形式多樣的活動，激發學生開口說話的興趣和熱情。
比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結束時組織一個總結體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。
當然學生的回答會出現好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。
表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。
先讓學生學會用關聯詞語。
首先課堂上我經常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關聯詞語造句。或者進行關聯詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關聯詞語分別填進去，體會它們語意的區別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優秀，所以被評為三好學生。”這個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關聯詞語因為所以結果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關聯詞語填空。給學生一些關聯詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關聯詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。
再讓學生了解一些邏輯常識。
比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。
只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。