教學設計與教學反思（精選13篇）
教學設計與教學反思 篇1
三角函數的誘導公式(一)
一、指導思想與理論依據
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。所以在學生為主體，教師為主導的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過程。因此本節課我以建構主義的“創設問題情境——提出數學問題——嘗試解決問題——驗證解決方法”為主，主要采用觀察、啟發、類比、引導、探索相結合的教學方法。在教學手段上，則采用多媒體輔助教學，將抽象問題形象化，使教學目標體現的更加完美。
二.教材分析
三角函數的誘導公式是普通高中課程標準實驗教科書(人教A版)數學必修四，第一章第三節的內容，其主要內容是三角函數誘導公式中的公式(二)至公式(六).本節是第一課時,教學內容為公式(二)、(三)、(四).教材要求通過學生在已經掌握的任意角的三角函數的定義和誘導公式(一)的基礎上，利用對稱思想發現任意角 與終邊的對稱關系，發現他們與單位圓的交點坐標之間關系，進而發現他們的三角函數值的關系，即發現、掌握、應用三角函數的誘導公式公式(二)、(三)、(四).同時教材滲透了轉化與化歸等數學思想方法，為培養學生養成良好的學習習慣提出了要求.為此本節內容在三角函數中占有非常重要的地位.
三.學情分析
本節課的授課對象是本校高一(1)班全體同學，本班學生水平處于中等偏下，但本班學生具有善于動手的良好學習習慣，所以采用發現的教學方法應該能輕松的完成本節課的教學內容.
四.教學目標
(1).基礎知識目標：理解誘導公式的發現過程，掌握正弦、余弦、正切的誘導公式;
(2).能力訓練目標：能正確運用誘導公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及進行簡單的三角函數求值與化簡;
(3).創新素質目標：通過對公式的推導和運用，提高三角恒等變形的能力和滲透化歸、數形結合的數學思想，提高學生分析問題、解決問題的能力;
(4).個性品質目標：通過誘導公式的學習和應用，感受事物之間的普通聯系規律，運用化歸等數學思想方法，揭示事物的本質屬性，培養學生的唯物史觀.
五.教學重點和難點
1.教學重點
理解并掌握誘導公式.
2.教學難點
正確運用誘導公式，求三角函數值，化簡三角函數式.
六.教法學法以及預期效果分析
“授人以魚不如授之以魚”， 作為一名老師,我們不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想方法, 如何實現這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認真探究.下面我從教法、學法、預期效果等三個方面做如下分析.
1.教法
數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果，數學學習的目的不僅僅是為了獲得數學知識，更主要作用是為了訓練人的思維技能，提高人的思維品質.
在本節課的教學過程中，本人以學生為主題，以發現為主線，盡力滲透類比、化歸、數形結合等數學思想方法，采用提出問題、啟發引導、共同探究、綜合應用等教學模式，還給學生“時間”、“空間”， 由易到難，由特殊到一般，盡力營造輕松的學習環境，讓學生體味學習的快樂和成功的喜悅.
2.學法
“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，很多課堂教學常常以高起點、大容量、快推進的做法，以便教給學生更多的知識點，卻忽略了學生接受知識需要時間消化，進而泯滅了學生學習的興趣與熱情.如何能讓學生最大程度的消化知識，提高學習熱情是教者必須思考的問題.
在本節課的教學過程中，本人引導學生的學法為思考問題 共同探討 解決問題 簡單應用 重現探索過程 練習鞏固.讓學生參與探索的全部過程，讓學生在獲取新知識及解決問題的方法后，合作交流、共同探索，使之由被動學習轉化為主動的自主學習.
3.預期效果
本節課預期讓學生能正確理解誘導公式的發現、證明過程，掌握誘導公式，并能熟練應用誘導公式了解一些簡單的化簡問題.
七.教學流程設計
(一)創設情景
1.復習銳角300，450，600的三角函數值;
2.復習任意角的三角函數定義;
3.問題:由 ，你能否知道sin2100的值嗎?引如新課.
設計意圖
自信的鼓勵是增強學生學習數學的自信，簡單易做的題加強了每個學生學習的熱情，具體數據問題的出現，讓學生既有好像會做的心理但又有迷惑的茫然，去發掘潛力期待尋找機會證明我能行，從而思考解決的辦法.
(二)新知探究
1. 讓學生發現300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關系;
2.讓學生發現300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點為 、 的坐標有什么關系;
3.Sin2100與sin300之間有什么關系.
設計意圖
由特殊問題的引入，使學生容易了解，實現教學過程的平淡過度,為同學們探究發現任意角 與 的三角函數值的關系做好鋪墊.
(三)問題一般化
探究一
1.探究發現任意角 的終邊與 的終邊關于原點對稱;
2.探究發現任意角 的終邊和 角的終邊與單位圓的交點坐標關于原點對稱;
3.探究發現任意角 與 的三角函數值的關系.
設計意圖
首先應用單位圓，并以對稱為載體，用聯系的觀點，把單位圓的性質與三角函數聯系起來，數形結合，問題的設計提問從特殊到一般，從線對稱到點對稱到三角函數值之間的關系，逐步上升，一氣呵成誘導公式二.同時也為學生將要自主發現、探索公式三和四起到示范作用，下面練習設計為了熟悉公式一，讓學生感知到成功的喜悅，進而敢于挑戰，敢于前進
(四)練習
利用誘導公式(二),口答下列三角函數值.
(1). ;(2). ;(3). .
喜悅之后讓我們重新啟航，接受新的挑戰，引入新的問題.
(五)問題變形
由sin300= 出發，用三角的定義引導學生求出 sin(-300)，Sin1500值,讓學生聯想若已知sin = ,能否求出sin( ),sin( )的值.
學生自主探究
1.探究任意角 與 的三角函數又有什么關系;
2.探究任意角 與 的三角函數之間又有什么關系.
設計意圖
遺忘的規律是先快后慢，過程的再現是深刻記憶的重要途徑，在經歷思考問題-觀察發現-到一般化結論的探索過程，從特殊到一般，數形結合，學生對知識的理解與掌握以深入腦中，此時以類同問題的提出，大膽的放手讓學生分組討論，重現了探索的整個過程，加深了知識的深刻記憶，對學生無形中鼓舞了氣勢，增強了自信，加大了挑戰.而新知識點的自主探討，對教師駕馭課堂的能力也充滿了極大的挑戰.彼此相信，彼此信任，產生了師生的默契，師生共同進步.
展示學生自主探究的結果
誘導公式(三)、(四)
給出本節課的課題
三角函數誘導公式
設計意圖
標題的后出，讓學生在經歷整個探索過程后，還回味在探索，發現的成功喜悅中，猛然回頭，哦，原來知識點已經輕松掌握，同時也是對本節課內容的小結.
(六)概括升華
的三角函數值，等于 的同名函數值，前面加上一個把 看成銳角時原函數值的符合.(即：函數名不變，符號看象限.)
設計意圖
簡便記憶公式.
(七)練習強化
求下列三角函數的值：(1).sin( ); (2). cos(-20400).
設計意圖
本練習的設置重點體現一題多解，讓學生不僅學會靈活運用應用三角函數的誘導公式，還能養成靈活處理問題的良好習慣.這里還要給學生指出課本中的“負角”化為“正角”是針對具體負角而言的.
學生練習
化簡： .
設計意圖
重點加強對三角函數的誘導公式的綜合應用.
(八)小結
1.小結使用誘導公式化簡任意角的三角函數為銳角的步驟.
2.體會數形結合、對稱、化歸的思想.
3.“學會”學習的習慣.
(九)作業
1.課本P-27,第1,2,3小題;
2.附加課外題 略.
設計意圖
加強學生對三角函數的誘導公式的記憶及靈活應用，附加題的設置有利于有能力的同學“更上一樓”.
(十)板書設計：(略)
八.課后反思
對本節內容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，針對教材的內容，編排了一系列問題，讓學生親歷知識發生、發展的過程，積極投入到思維活動中來，通過與學生的互動交流，關注學生的思維發展，在逐漸展開中，引導學生用已學的知識、方法予以解決，并獲得知識體系的更新與拓展，收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，感受“觀察——歸納——概括——應用”等環節，在知識的形成、發展過程中展開思維，逐步培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力和創造性思維的能力，充分發揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。
然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預(講解)還是太多。
在以后的教學中，對于一些較簡單的內容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。用全新的理論來武裝自己，讓自己的課堂更有效。
教學設計與教學反思 篇2
三角函數的誘導公式(一)
一、指導思想與理論依據
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。所以在學生為主體，教師為主導的原則下，要充分揭示獲取知識和方法的思維過程。因此本節課我以建構主義的“創設問題情境——提出數學問題——嘗試解決問題——驗證解決方法”為主，主要采用觀察、啟發、類比、引導、探索相結合的教學方法。在教學手段上，則采用多媒體輔助教學，將抽象問題形象化，使教學目標體現的更加完美。
二.教材分析
三角函數的誘導公式是普通高中課程標準實驗教科書(人教a版)數學必修四，第一章第三節的內容，其主要內容是三角函數誘導公式中的公式(二)至公式(六).本節是第一課時,教學內容為公式(二)、(三)、(四).教材要求通過學生在已經掌握的任意角的三角函數的定義和誘導公式(一)的基礎上，利用對稱思想發現任意角 與終邊的對稱關系，發現他們與單位圓的交點坐標之間關系，進而發現他們的三角函數值的關系，即發現、掌握、應用三角函數的誘導公式公式(二)、(三)、(四).同時教材滲透了轉化與化歸等數學思想方法，為培養學生養成良好的學習習慣提出了要求.為此本節內容在三角函數中占有非常重要的地位.
三.學情分析
本節課的授課對象是本校高一(1)班全體同學，本班學生水平處于中等偏下，但本班學生具有善于動手的良好學習習慣，所以采用發現的教學方法應該能輕松的完成本節課的教學內容.
四.教學目標
(1).基礎知識目標：理解誘導公式的發現過程，掌握正弦、余弦、正切的誘導公式;
(2).能力訓練目標：能正確運用誘導公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及進行簡單的三角函數求值與化簡;
(3).創新素質目標：通過對公式的推導和運用，提高三角恒等變形的能力和滲透化歸、數形結合的數學思想，提高學生分析問題、解決問題的能力;
(4).個性品質目標：通過誘導公式的學習和應用，感受事物之間的普通聯系規律，運用化歸等數學思想方法，揭示事物的本質屬性，培養學生的唯物史觀.
五.教學重點和難點
1.教學重點
理解并掌握誘導公式.
2.教學難點
正確運用誘導公式，求三角函數值，化簡三角函數式.
六.教法學法以及預期效果分析
“授人以魚不如授之以魚”， 作為一名老師,我們不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想方法, 如何實現這一目的,要求我們每一位教者苦心鉆研、認真探究.下面我從教法、學法、預期效果等三個方面做如下分析.
1.教法
數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果，數學學習的目的不僅僅是為了獲得數學知識，更主要作用是為了訓練人的思維技能，提高人的思維品質.
在本節課的教學過程中，本人以學生為主題，以發現為主線，盡力滲透類比、化歸、數形結合等數學思想方法，采用提出問題、啟發引導、共同探究、綜合應用等教學模式，還給學生“時間”、“空間”， 由易到難，由特殊到一般，盡力營造輕松的學習環境，讓學生體味學習的快樂和成功的喜悅.
2.學法
“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，很多課堂教學常常以高起點、大容量、快推進的做法，以便教給學生更多的知識點，卻忽略了學生接受知識需要時間消化，進而泯滅了學生學習的興趣與熱情.如何能讓學生最大程度的消化知識，提高學習熱情是教者必須思考的問題.
在本節課的教學過程中，本人引導學生的學法為思考問題 共同探討 解決問題 簡單應用 重現探索過程 練習鞏固.讓學生參與探索的全部過程，讓學生在獲取新知識及解決問題的方法后，合作交流、共同探索，使之由被動學習轉化為主動的自主學習.
3.預期效果
本節課預期讓學生能正確理解誘導公式的發現、證明過程，掌握誘導公式，并能熟練應用誘導公式了解一些簡單的化簡問題.
七.教學流程設計
(一)創設情景
1.復習銳角300，450，600的三角函數值;
2.復習任意角的三角函數定義;
3.問題:由 ，你能否知道sin2100的值嗎?引如新課.
設計意圖
自信的鼓勵是增強學生學習數學的自信，簡單易做的題加強了每個學生學習的熱情，具體數據問題的出現，讓學生既有好像會做的心理但又有迷惑的茫然，去發掘潛力期待尋找機會證明我能行，從而思考解決的辦法.
(二)新知探究
1. 讓學生發現300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關系;
2.讓學生發現300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點為 、 的坐標有什么關系;
3.sin2100與sin300之間有什么關系.
設計意圖
由特殊問題的引入，使學生容易了解，實現教學過程的平淡過度,為同學們探究發現任意角 與 的三角函數值的關系做好鋪墊.
(三)問題一般化
探究一
1.探究發現任意角 的終邊與 的終邊關于原點對稱;
2.探究發現任意角 的終邊和 角的終邊與單位圓的交點坐標關于原點對稱;
3.探究發現任意角 與 的三角函數值的關系.
設計意圖
首先應用單位圓，并以對稱為載體，用聯系的觀點，把單位圓的性質與三角函數聯系起來，數形結合，問題的設計提問從特殊到一般，從線對稱到點對稱到三角函數值之間的關系，逐步上升，一氣呵成誘導公式二.同時也為學生將要自主發現、探索公式三和四起到示范作用，下面練習設計為了熟悉公式一，讓學生感知到成功的喜悅，進而敢于挑戰，敢于前進
(四)練習
利用誘導公式(二),口答下列三角函數值.
(1). ;(2). ;(3). .
喜悅之后讓我們重新啟航，接受新的挑戰，引入新的問題.
(五)問題變形
由sin300= 出發，用三角的定義引導學生求出 sin(-300)，sin1500值,讓學生聯想若已知sin = ,能否求出sin( ),sin( )的值.
學生自主探究
1.探究任意角 與 的三角函數又有什么關系;
2.探究任意角 與 的三角函數之間又有什么關系.
設計意圖
遺忘的規律是先快后慢，過程的再現是深刻記憶的重要途徑，在經歷思考問題-觀察發現-到一般化結論的探索過程，從特殊到一般，數形結合，學生對知識的理解與掌握以深入腦中，此時以類同問題的提出，大膽的放手讓學生分組討論，重現了探索的整個過程，加深了知識的深刻記憶，對學生無形中鼓舞了氣勢，增強了自信，加大了挑戰.而新知識點的自主探討，對教師駕馭課堂的能力也充滿了極大的挑戰.彼此相信，彼此信任，產生了師生的默契，師生共同進步.
展示學生自主探究的結果
誘導公式(三)、(四)
給出本節課的課題
三角函數誘導公式
設計意圖
標題的后出，讓學生在經歷整個探索過程后，還回味在探索，發現的成功喜悅中，猛然回頭，哦，原來知識點已經輕松掌握，同時也是對本節課內容的小結.
(六)概括升華
的三角函數值，等于 的同名函數值，前面加上一個把 看成銳角時原函數值的符合.(即：函數名不變，符號看象限.)
設計意圖
簡便記憶公式.
(七)練習強化
求下列三角函數的值：(1).sin( ); (2). cos(-20400).
設計意圖
本練習的設置重點體現一題多解，讓學生不僅學會靈活運用應用三角函數的誘導公式，還能養成靈活處理問題的良好習慣.這里還要給學生指出課本中的“負角”化為“正角”是針對具體負角而言的.
學生練習
化簡： .
設計意圖
重點加強對三角函數的誘導公式的綜合應用.
(八)小結
1.小結使用誘導公式化簡任意角的三角函數為銳角的步驟.
2.體會數形結合、對稱、化歸的思想.
3.“學會”學習的習慣.
(九)作業
1.課本p-27,第1,2,3小題;
2.附加課外題 略.
設計意圖
加強學生對三角函數的誘導公式的記憶及靈活應用，附加題的設置有利于有能力的同學“更上一樓”.
(十)板書設計：(略)
八.課后反思
對本節內容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，針對教材的內容，編排了一系列問題，讓學生親歷知識發生、發展的過程，積極投入到思維活動中來，通過與學生的互動交流，關注學生的思維發展，在逐漸展開中，引導學生用已學的知識、方法予以解決，并獲得知識體系的更新與拓展，收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，感受“觀察——歸納——概括——應用”等環節，在知識的形成、發展過程中展開思維，逐步培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力和創造性思維的能力，充分發揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。
然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預(講解)還是太多。
在以后的教學中，對于一些較簡單的內容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。用全新的理論來武裝自己，讓自己的課堂更有效。
教學設計與教學反思 篇3
教學目標：
1、會認12個字，會寫12個字。
2、 自主感悟“雷鋒叔叔，你在哪里？”練習正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在聯想和表述故事中深化形象，懂得奉獻愛心，助人為樂。
教學重點難點：識記生字，課文的感情朗讀、背誦，將奉獻旨意內化心靈，外化行動。
信息資料：
教師：《學習雷鋒好榜樣》磁帶、課外書《雷鋒的故事》
學生：生字卡片、課前搜集的雷鋒資料。
教學準備：課文錄音磁帶、生字卡片、課件。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：初讀課文，學習生字。
教學重難點：學習生字。
教學準備：課文錄音磁帶、生字卡片。
教學過程：
切入舉偶
1、圖片導入。出示雷鋒畫像：你們認識他嗎？學生結合課前搜集的相關資料談談對他的了解。
2、歌曲導入。聽《學習雷鋒好榜樣》歌曲。
師：雷鋒叔叔是我們學習的好榜樣，但是他在哪里呢？（板書課題，指導書寫“鋒、叔”二字）
對話平臺
自學
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、小組內自學字詞，互相檢查指正，教師巡視，重點強調：
“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音；“曾”是平舌音又是多音字，在本課中讀céng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。
組內檢查讀——你指我認讀——開火車讀——對口形猜字
3、指名按小節讀課文，師生共同聽讀評議。
【采用多種形式復現生字，促進學生多種感官參與活動。組內合作識記，養成交流習慣，培養合作意識。】
朗讀
1、自由讀文，思考：雷鋒叔叔在哪里？劃出有關的句子反復多讀幾遍。
2、重點指導兩個“你在哪里”：第二個比第一個語氣加重，語調拖長，要讀出深情呼喚的語氣，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以后的詩句可適當提高音調。
3、多種形式讀文：范讀——引讀——自由選擇伙伴合作讀
【多角度、多層次、多方法的朗讀，學生獲得了初步的情感體驗，感受了語言的優美和雷鋒精神的偉大。】
感悟
教師或學生講述雷鋒雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。
【把詩化的語言還原成有血有肉的故事，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，使雷鋒的形象更加典型化、具體化和鮮明化。】
練習
1、用下面的部首組成新字再組詞。
雨（ ）（ ）（ ）（ ） 又（ ）（ ）（ ）（ ） 辶（ ）（ ）（ ）
钅（ ）（ ）（ ）（ ） 氵（ ）（ ）（ ）日（ ）（ ）（ ）（ ）
2、填空。
彎彎的（ ）長長的（ ）晶瑩的（ ）
蒙蒙的（ ）溫暖的（ ）鮮艷的（ ）
書寫
學習“滴、灑、泥、濘”四個字。
1、 “滴、灑、泥、濘”四個字都有三點水旁，三點水的寫法上學期已經做過重點指導，教師只要地示范書寫的基礎上，引導學生觀察并回憶過去學過的要點就可以了。但這幾個字的右半部分的書寫應該細心指導：“滴”字的右半部不要寫成“商”；“灑”不要寫成“酒”；“泥”字右上的“匕”應先寫撇，再寫豎彎鉤；“濘”字右邊寶蓋宜小，橫要略長。
2、學生練習書寫，交流展示，寫得好的學生獲得一個卡通標志。
第二課時
教學目標：朗讀感悟，書寫生字。
教學重難點：感悟課文，指導書寫。
教學準備：小黑板、課件。
教學過程：
對話平臺
感悟
1、齊讀最后小節，重點理解“哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的意思。
2、小組討論，理解這句話的含義。
�。ū韺雍x：雷鋒叔叔時時處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深層含義：希望人間處處都有像雷鋒這樣的人存在，把愛大把大把地撒向那些需要我們的人。）
交流
1、雷鋒叔叔還會出現在哪里？可以讓學生講講雷鋒的故事，如果學生沒有查到相關資料，教師可以向學生推薦《雷鋒的故事》。
2、在我們身邊有這樣的同學嗎？舉例說說班級的同學都做過哪些好事。
句式練習：雷鋒叔叔就在我們班級里，你看，我們班的 就是小雷鋒：
我想對他說：“ ”
3、想一想：你今后想怎么做？（可以寫倡議書，可以成立“雷鋒小組”……）
【在想一想、說一說和做一做中引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思，那我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過尋找班里的小雷鋒，樹立身邊的典型，讓學生更好地感悟到只要人人獻出一點愛，世界將會變的更美好的思想境界�！�
背誦
小組內朗誦全詩——分節配樂朗誦——練習背誦——自己喜歡哪節就站起來背誦——競賽背誦
積累
師生共同積累有關雷鋒的名言：
（1）雷鋒出差一千里，好事做了一火車。
�。�2）人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。
�。�3）一個人做一件好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事。
實踐
1、有條件的班級可以組織學生觀看《雷鋒》的電影。
2、開展“雷鋒故事知多少”的故事會。
3、在班級內開展“爭做活雷鋒”的“奪章”活動。
【挖掘文本的潛在資源，通過各種實踐活動進一步深化文本的社會價值，增強語文學習的綜合性和實踐性�！�
書寫
本課寫字編排很有規律，這節課的訓練重點是：雨字頭、走之旁的字。
1、“邁、迷、跡”三字都有走之，重點指導以下兩個方面：（1）筆順：先寫走之內的“萬、米、亦”，再寫走之。（2）“走之”的左下撇捺交接處要“相連”，不是“交*”，與“建之”不一樣。
2、“雷、需”二字的指導重點為雨字頭。（1）第一筆橫要短；（2）“禿寶蓋”要寬，橫鉤不能寫成“橫折鉤”；（3）四點分布要均勻。
“冒”字，要特別提醒學生注意上邊的“曰”要寬，下邊的“目”要窄。
3、教師根據實際情況進行范寫指導，學生練寫，全班交流評議。
【按照漢字的構字規律引導學生發現，激發了他們寫字的熱情，提高了寫字的質量。同時全班的交流評議也利于提升審美情趣�！�
伴教錦囊
詞語解釋：
泥濘：雨水和泥土混在一起，說明道路又濕又滑，很不好走。
年邁：年歲很大的人。
荊棘：一種帶刺的植物。
板書設計：
6 雷鋒叔叔，你在哪里
在我們每個人的心里
學雷鋒，做好事
教學后記：
本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地拔動著我們的心弦。我引導學生一遍又一遍地朗讀，引導學生從心底真誠地呼喚著雷鋒叔叔。詩歌要熟讀成誦，我們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒叔叔的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心。
教學設計與教學反思 篇4
一、激趣導入
在這學期的語文學習中，我們結識了不少作家筆下的人，像能言善辯，維護國家尊嚴的晏子，在咆哮的洪水中舍小家顧大家的黨支部書記----老漢，在長征路上為照顧三個生病的小戰士而餓死的老班長……這些人物有著鮮明的性格特點，給我們留下了深刻的印象。這節課，我們進入第七組課文的學習，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。學習本組課文，應注意哪些讀書方法呢？這節課我們就用這樣的方法來學習22 課 人物描寫一組。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、大家課前已經預習過了，22課與我們以前學習的課文有什么不同？（課文有三篇小短文組成。）
課文用3個小標題來概括故事。今天我們學第一個故事，板書 小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，齊讀課題。
生字詞大家掌握的怎樣了，誰愿意讀？課件出示（他讀得怎樣？）
2、課文大家讀的怎么樣了？誰起來展示一下？（你認為他讀得怎樣？）相應訂正錯字。
3、通過預習和剛才的讀書，你知道了什么？
4、你還有什么不明白的地方要問嗎？
三、質疑釋疑，理解關鍵詞語，感受人物形象
大家看過電視劇《小兵張嘎》嗎？小嘎子給你留下了怎樣的印象？
課文中的小嘎子又給你留下了什么印象呢？請你先找到描寫嘎子的句子，多讀一讀，想想你仿佛看到了一個怎樣的嘎子？你是從哪兒體會到的？（覺得有困難可以和小組同學討論討論）
匯報交流：
預設一：倆人把"槍"和"鞭"放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。
你仿佛看到了一個怎樣的嘎子?
虎勢兒"中的虎就是"老虎"，"老虎給你們一種怎樣的感覺？"誰起來讀"虎勢兒"這個詞，指導讀出老虎的兇猛。
同學們，小嘎子這"虎勢兒一站"，究竟是怎樣的一站呢？誰愿意出來站一站？此時你仿佛看到了一個怎樣的嘎子？
猜猜，此時此刻，小嘎子心里會想些什么？
同學們，學到這里，你覺得小嘎子的這"虎勢兒一站"，到底"站"出了什么？同學們說的都不錯，老師也用一個詞來形容他-----氣勢逼人（板書）
誰來讀讀這個詞（虎勢兒一站），指名讀
理解"公雞鹐架"什么是公雞鹐架? 此時你仿佛看到了一個怎樣的嘎子？
預設二："起初，小嘎子抖擻精神，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似地蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。"
你看出一個怎樣的嘎子
同學們，請你走進嘎子的內心，琢磨琢磨，在嘎子的這轉的過程中，他心里到底在想些什么？
這幾轉，轉出了一個怎樣的嘎子？
說的真好，老師也用一個詞來形容他------機靈鬼透（板書）
誰愿意讀這句話？指生朗讀
同學們，要是換在平日里，機靈鬼透的小嘎子也許早就勝利了，不用轉那么多圈，可今天的對手是誰��？板書：小胖墩兒，這是一個怎樣的對手？
是的。文中有一句話就寫到了胖墩是個厲害的對手。哪句話？
"可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。"
你從哪兒體會到小胖墩兒是個摔跤的慣手？在這句話中，你有沒有注意"塌著腰"這個詞。什么是踏著腰？看老師這樣屬不屬于"塌著腰"？ 為什么？是的，老師這充其量也就算"低著腰"、"彎著腰"。同學們，你們誰給"塌"組個詞？（倒塌）我們一般指什么倒塌？是的，房子倒塌。可見"塌"的力量是很大的，破壞性是很強的。從中，你感受到對手胖墩怎樣？帶著你的體會讀這句話。
你還從哪兒看出胖墩是個厲害的對手？"小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。"
同學們，如果是你在摔跤，面對如此"膀大腰粗"的對手，你會怎么想？怎么做？從中，你又看到了一個怎樣的嘎子？
是的，可盡管嘎子勇敢、不服輸，但是他的對手真的是太強勁了，以至于他后來有些（沉不住氣），使用了最后一招（鉤），一起讀最后一句話。指名讀："小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了，胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。"
從這兒，你又看到了一個怎樣的嘎子？
同學們，小嘎子，這一鉤，"鉤"掉了什么？
從嘎子的這一鉤，你又看到了一個怎樣的嘎子？
四、觀賞錄像，親近形象
電影中的小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的，請大家仔細看。
五、體會寫法，嘗試描寫
1、現在，相信大家對他們兩個人的印象會更加深刻，小嘎子-----機靈鬼透，小胖墩兒------沉穩，憨厚，那么，徐光耀老先生又是用什么方法把這兩個人物寫的如此生動逼真、栩栩如生呢？這樣寫有什么好處呢？
2、小組討論，反饋：
小結：作者主要采用動作描寫的方法，準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫的方法，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。運用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，整個人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。
六、拓展，小練筆
看看課前老師的表演，大家都把動作都速記了下來，光有動作可不行，還得有人物的心理、語言等？大家試著寫寫，我筆下的老師
1.學生練習。
2.交流評議。
六、總結拓展
小說中小嘎子嘎事多多，有興趣的同學課外去閱讀作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，無論是故事情節，還是文字描寫，都有很多的精彩呀。
小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學反思
杭�。狐S雪勇
本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學習目標是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中 本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學習目標是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。
在文昌小學上完這節課之后有3點感悟：
一、問出人物的內心世界
在學生品讀“虎勢兒”一詞時，我引導學生展開想像，走近小嘎子，用眼睛去發現，去觀察，體會到這是一個什么樣的嘎子，這篇課文中有很多詞語運用的生動形象，抓住這些關鍵詞語，有利于學生對文章的理解，讓學生體會到作者用詞的準確性。我在教學設計時，把與小嘎子動作神態相關的句子組合成一段，讓學生從中找出能表現小嘎子性格的詞語。課堂上，學生很快就找到這些詞語，我讓學生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細細品讀，認真品味。“虎勢兒一站”就是作者運用的很準確的一個詞語。學生從字面中的“虎”，看到了氣勢洶洶；從聯想其眼神，看到了虎視眈眈；從眼神揣摩心理，想到了其豐富的內心活動；從這“站”中仿佛看到了一個充滿自信、機靈好斗的小嘎子。這樣一來，學生仿佛看見了一個栩栩如生的小嘎子。抓住重點詞語，體會作者用詞的準確性，既訓練了學生的語感，又拓展了學生思維的廣度和深度，讓學生可以更形象地解讀文本，這樣學語文就覺得很有趣了。倆人對陣：猜猜，此時此刻，小嘎子心里到底在想些什么？這一問，孩子可有話說了。有的說，他在想：我得出奇制勝；有的說：他在想：我不能跟胖墩來硬的，我得智取；還有的說，他在想：我贏定了！如此深入地體會了人物的內心世界，體會人物特點也就水到渠成了。
二、追出文章精彩的表達手法
當學生說到胖墩兒是一個很有實力，難以對付的對手時，我再一次追問：你是從哪里看出胖墩兒是個慣手的？請將體現胖墩兒是摔跤能手的詞畫出來。于是，孩子們圈畫出了“塌、合、鼓”三個動詞并談了自己的體會。此時，老師小結：從這些具體的動作描寫中，我們仿佛看到了一個“膀大腰粗”的胖墩兒。寥寥數語，卻不露痕跡地指導了寫人的技巧。追問是小學語文閱讀教學中最常用的一種方法，它在激發學生的學習興趣、引導積極思維、啟動創造性方面，具有其他教學方法無法替代的作用。
三、對于人物文本解答還不夠深刻
在指導學生學文時，還應該多讓學生從心里上理解嘎子的機靈鬼透，從胖墩兒的動作上里他的老實憨厚、沉著。這樣就更深入的把握住了人物特點。
教學設計與教學反思 篇5
江蘇省溧陽市實驗小學 張康橋
在閱讀課堂，兒童怎樣閱讀就怎樣生活，童年的閱讀課堂本質是建構幸福的閱讀生活。因此我們必須從“兒童怎樣閱讀”這一問題入手思考兒童的閱讀課堂生活。
一
兒童怎樣閱讀？顯然，這是一個十分重要的閱讀教學的問題。遺憾的是更多的小學閱讀課堂主要關注語言文字訓練而與“怎樣閱讀”無關，還有就是以教師的閱讀結論去統一學生的閱讀，實際上還是不需要兒童思考怎樣閱讀。這樣“兒童怎樣閱讀”這個十分重要的問題就被小學閱讀教學莫名其妙地“丟了”。
在“兒童怎樣閱讀”的追問下，教師的文本解讀則應體現一種開放性，其開放性至少表現在“思想兒童怎樣閱讀的各種可能”這一點上，這是因為學生從來不是抽象的而是具體的活生生的人，每個兒童都有自身的前理解結構，閱讀教學正是引領這樣的前理解去參與理解并形成新的前理解結構。
開放的基礎是解讀的合法性。這是說每個人的理解都要遵循閱讀的游戲規則，《九色鹿》這個文本是一則“民間故事”，我們不能把它當作記敘文來解讀，同樣這個文本的“民間性”也決定了我們不能以佛教里的原文本的解讀來代替當下文本的解讀，更不能強調作者的解釋權，因為作者是未知的不同時代的許多人。與此同時，學科本身也蘊涵著一定的游戲規則，這也是閱讀理解的內在要求。
開放的核心是解讀路徑的多樣性。在中國臺灣學者黃俊杰的《孟子思想史論》里，解讀至少有三條路徑，一是生命的詮釋，解釋者以自己的心路歷程來表述的“注經”活動，實際上就是“我注六經”或“六經注我”的解讀方法，兒童以自己思維，這一心理學規律昭示，兒童自覺不自覺地就會用這種方法與文本交往來閱讀理解，事實上在《九色鹿》的教學現場，一部分兒童就是用這樣一種方式來閱讀，從而得出“九色鹿的善良、調達的背信棄義”等見解，從而構性審視的視角，在教師的引領下去追問人如何才能為人。二是學的詮釋，解釋者從人與人、人與物等所構成的關系中追尋意義，文本世界其實就是生活世界的隱喻，考察《九色鹿》中“九色鹿、調達、王妃、國王、烏鴉”所構成的“生活關系”，我們不難發現，文本的意義在于“公正、信義與美德”的訴求。三是“護教”的詮釋，這樣的解讀往往采用先入為主的架構模式，根據根源與正統思想來解讀文本，例如有的老師就是以“善”字來具體詮釋《九色鹿》這一文本，從而追尋在“恩、信、利、義”面前如何為“善”，這也被稱之為“基于本體的詮釋學”，而前兩種則有“尋找本體的詮釋學”的意味。
開放的保障是教師解讀的創見。思想兒童怎樣閱讀的可能，并不排斥教師的創見，只不過不能以教師的創見來統一學生的解讀，而教師的創見正是引領兒童深入解讀——經驗和理性互動達到最大有效性的保障，所需要說明的是教師的創見也可能是在課堂生活現場生成的，正如薩特所說，“閱讀是一種被引導的創造”，有時是教師、學生與文本相互被引導創造。
二
“兒童怎樣閱讀”是“學會閱讀”之閱讀教學的內在要求，而學會閱讀只能在經歷一次又一次的閱讀生活后才會真正明白如何閱讀，這樣一種學習是為了追求更高品質的課堂閱讀生活。閱讀教學的設計本質上是兒童閱讀生活的引領，引領學習閱讀者走向成功閱讀者。具體來說至少有兩大重要內容，一是引領生成解讀的游戲規則，二是引領如何在兒童原有理解的基礎上深入理解。
對于兒童而言，閱讀理解的游戲規則是閱讀過程中生成的，例如《九色鹿》這個案例，為什么一開始就拋出：“世界上真有九色鹿嗎”，“為什么想象出九色鹿”等這樣的問題，然后師生共同聚焦于“民間故事的虛構與真實”的討論，目的就是要幫助兒童建構閱讀理解民間故事的游戲規則，因為在此之前，盡管兒童已學習過類似的課文，但以前的課堂并沒有建構起這樣的游戲規則，再加上兒童都以記敘文的學習為主，如果不首先建立解讀的游戲規則，學生的閱讀不僅無法深入，而且很容易走入困境與誤區。
引領深入解讀則是一個相對概念，主要是指進一步促進理解的意思。如何促進深入？借鑒著名學者傅偉勛在《創造的詮釋學及其應用》一文的方法論思考，我們可以追問這樣幾個問題：結合原初資料、文法疏通問原文實際上說了什么？結合文化背景、語義澄清、前后文意問原文要表達什么？結合文本本身歷程考察與歷史思想繼承的思維關聯性等問原思想家還可能說什么？結合別人的創見問你看到什么應當為原思想家說出什么？最后在不斷追問的思維歷程之中促進兒童最終形成自我轉化，從而問你有何洞見？當然這樣的問題只是一種思維方法，并不是兒童的解讀或者說人與文本的對話就是這樣展開的，五個問題實際上是五個交織、融合在一個整體的解讀層次。這樣的一種思維方式，使教師的引領深入解讀有了依托，在《九色鹿》的閱讀引領中，從追問“真實在哪兒”到“你讀出了什么”至“先問學生是否善良、誠實、守信與任性等后再問學生你還讀出什么”，顯然，實際上就是問“原思想家在說什么，還可能說什么，你應當為原思想家說出什么，你有何洞見”等問題。
三
兒童怎樣閱讀，兒童就怎樣生活；反過來說，有怎樣的閱讀生活就會有怎樣的閱讀，“怎樣閱讀”在本質上是被閱讀生活所構造的。幸福的閱讀生活自然構成了幸福的閱讀教學，當然這個幸福也是被學生所理解的、所感受的，因此有必要從學生的視角入手探究幸福的閱讀教學究竟是怎樣的？課后，我委托另一位語文教師對執教班級的28名學生（該班為小班）進行了調查與訪談。
28名學生中有23位選擇了“幸�！�、1名學生選擇了“不幸�！�，4名學生選擇了“說不清”。在感受到幸福的學生中，再進行訪談“幸福的主要原因”，有22名學生均提到了幽默或好玩，17位學生提到了輕松自由，15名學生提到學到東西或有收獲，8名同學也提到了緊張。面對統計數據，我們不禁要問，為什么有8名學生提到“緊張”呢？進一步調查，這里學生說的緊張是指“緊張的智力活動”，實際上意味著學習的挑戰性與學生的深度參與。事實上，在訪談中我們發現，一方面兒童在使用這些詞語時是有一些內在語境的，另一方面兒童對這些詞的理解與是有區別的。
總之，在學生的肯定與否定之中，我發現兒童在要求著這樣一種閱讀生活，“不要分好壞優劣對錯”，“課很好玩”，“不要總對我們講要這樣或那樣的”，“我們在不知不覺中學到了東西”等等。兒童們期待著一種真正自由、沒有誰控制誰、沒有誰教育誰，但又學會學習的一種教學。其實這就是“游戲精神”。有一個學生說的很好，她說：“我感覺好的課倒并不在于真的做游戲，而讓我感覺到像做游戲一樣�！痹阱冗_默爾的《真理與方法》中對“游戲”一詞有著深刻的闡述，這樣的教學不是與“游戲”一樣具有同質的“自成目的、無主體、開放與對話精神”嗎？幸福的閱讀教學如游戲。
“幸福的閱讀教學如游戲”本身就是本課教學反思的成果，再用此理念來反思《九色鹿》的教學實踐，我們就會發現許多問題。
首先有關自成目的性。在《九色鹿》的教學中，學生還是能夠明顯地感受到我的教學意圖，尤其是第一課時中“讀通課文、理解字詞與指導書寫”等這一部分，恐怕這也就是學生說“前一半平常”的重要原因。接下來，自然要思考的是這一些目標要不要達成？當然要。問題是怎樣達成？一是放在心理學的視野里考量，我還是不自覺地囿于傳統的認知線形思維，如果從認知的螺旋發展角度思考，課文的讀通完全可以整合到話題中，字詞的“讀、解、寫”也完全可以分開；二是從相對宏觀的語文課程角度，在此時此境有些東西的達成并不是十分重要，完全可以從預習、課堂教學、作業包括綜合性學習這個整體進行考慮，從而使課堂的自成目的性更強。
其次有關無主體性。迦達默爾說，“游戲的真正主體并不是游戲者，而是游戲本身。游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲中的東西”。教學就是游戲，閱讀生活才是主體，教師的作用必須建立在“游戲”之內，而在《九色鹿》這一教學，教師更多的是跳出了共同的閱讀生活來發揮作用，因此教學有更多地依賴教師先在解讀的傾向。如果改進一下教學，采用角色選擇的策略，老師做調達，同學們自由選擇故事中的一個角色，當然也可以選調達，再來共同閱讀的話，教師才能真正把自己的作用建立在閱讀生活之內，才能達到雅斯貝爾斯所言的：“真正的權威來自于內在的精神力量”。
當然在游戲視野中閱讀教學，盡管還有許多問題必須深入探討才能更趨明朗，但這畢竟是自身教學的一個重要開端。
教學設計與教學反思 篇6
七年級英語下冊Unit5教學設計與教學反思日志
一、教材分析
本單元是Go for it ( 下 ) Unit 5。主要圍繞“What are you doing?”這一主題展開各種教學活動,并以這一主題引出現在進行時的一般疑問句,否定句以及特殊疑問句等語言功能。本單元旨在創造一個輕松、愉快的學習、交流環境,通過聽、說、讀、寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做中學”(learning by doing),通過有限的課堂實踐活動,注意觀察別人的行動,能準確地用英語來表達。
SectionA 1a--1c部分是本單元的第一課時,這一課時通過常見的一些動詞短語引出現在進行時的教學,學好本課對以后的SectionB部分的學習起了很好的鋪墊作用。
二、 教學目標
1.語言目標
1)短語和單詞doing homework, watching TV, cleaning, eating dinner, reading a book, talking on the phone, apartment
2)句型結構
What are you doing?I'm watching TV.
What's he/she doing? He/She's reading.
What are they doing ? They're watching TV.
3)語法The structure of the Present Progressive Tense
The present participle
2.語言技能
1)能用現在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在發生的動作。
2)能掌握現在進行時態及一些表示具體動作的詞組搭配,如:doing homework, watching TV, eating dinner… 等。
3、學習 策略
通過本節課的教學,我要求學生能通過觀察別人的行為和活動時能用現在進行時來準確地表達所發生或進行的動作。
4、情感態度
通過對本單元的任務性活動,我的目的是能培養培養學生學習英語的強烈興趣,樂于參加各種活動的積極情感,樂于合作,培養學生團結合作的精神。
5、文化意識
了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。
三、教學的重、難點
基于上述對教材的分析,我確定本單元的教學重點為詞匯、詞組搭配和現在進行時的用法。
教學難點為現在進行時中現在分詞的結構及讀音,能在交際中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。
四、學情分析
我所教學的對象是初一學生(以中等生為主),對英語普遍感興趣,但有很大的不穩定性,好奇心強,求知欲旺盛,他們學習英語既感到好奇又擔憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機會來說英語,減少他們的恐懼感,通過學生間的合作學習,降低他們的學習難度,使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力,使各層次的學生都有所收獲。
五、教學方法
1、教法分析
1)現在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目,而本單元的話題源自生活,立足這一點,我充分利用學生已有的知識和生活經驗,創設生活化的真實情境(或半真實情境)引導學生在 運用語言中學習語言,然后在學習新的語言知識后創造性地運用語言(為用而學, 在用中學,學了就用)。
2)開展多種類型的任務型活動,如小組表演、游戲、做報告、編歌曲等提供給學生合作交流的空間和時間,促使學生為完成任務和同學進行合作,為完成任務進行探究性學習。
2、學法指導
新制定的《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣,樹立自信心,培養良好學習習慣和形成有效策略,發展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神,我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1)、學習方法的指導
培養學生觀察力,想象力,記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2)、學習積極性的調動
我在教學過程中創造一種開放的,和諧的,積極互動的語言氛圍,把課堂變成有聲有色的舞臺,讓學生在樂中學。
3)、學習能力的培養
通過連貫的聽說讀寫,游戲競賽等,培養學生的交際能力,發展他們的思維能力。
4)、學習策略的指導
本節課將在課堂活動中讓學生圍繞著課堂任務在小組中分工合作,在活動中相互探討、相互交流、相互合作,從而獲得知識、技能和情感體驗,發展他們的能力。創建開放式,探究式的課堂,有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面,回答問題,讓學生學會使用認知策略;讓學生表演對話,實現交際策略;引導學
3、教學手段
多媒體輔助:將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件,使抽象的語言變得直觀,為學生運用英語進行交際創設情景,實現師生互動,生生互動和人機互動的多向交流。
五、教學過程設計
Step 1 Greeting
Step2 Revision
What do you(does he/she)do?
What do you(does he/she) want to be?Why?(通過復習一般現在時的句型結構為下面的現在進行時的學習起一個比較的作用。)
Step3 Presentation
1.Listen to a song(聽一首活潑愉快的歌曲,既能激發學生的學習興趣,又能順利地過渡到現在進行時的學習)
2.Lead out the new phrases and target languages.
( Show some pictures on the screen and ask some students to perform the actions.)
eg.T: What are you doing ?
S: I am doing homework.(Help him/her to answer)
T:What is he /she doing ?
Ss: He /she is doing homework.
Teach : watching TV,cleaning reading a book, eating dinner, talking on the phone...as the same way.( 通過多媒體課件顯示和學生的親自表演,目的是讓學生在真實情景中學習短語和感受出現在進行時的結構和用法。)
Step 4 Practice
1.Ask and answer in pairs: What is he/ she doing? He/She’s...
2.Groupwork
A:What are you doing ?
B: I am doing homework.
A:What is he/ she doing ?
C:He/ She's doing homework.
(我設計的任務是要求三個學生為一小組, 進行問答練習。這樣的活動既可以培養學生的合作意識,又能在情景中用現在進行時交際,鞏固了本節課的重點,從而突破了難點,促使學生在學習過程中學會細心觀察。)
3.The structure of present progressive tense and the present participle.(讓學生觀察句子和現在分詞形式分別總結出現在進行時的結構和怎么給動詞加ing,培養學生的觀察能力和歸納能力。)
Step 5 Practice 1a and 1c
1.Match the words with the people in the pictures in Section A( 1a)
2.Pairwork, ask and answer questions about the pictures. Ask some pairs to act out
their conversations.(1c)
Step 6 Listening 1b
接下來的任務型聽力要求學生對動作作出反應,教師可承接剛開始的話題,引導學生根據所學語言完成以下任務:
1.What are the people doing?
2.Write numbers from 1a below.
3.Check the answers in pairs like this:
A: What is Jenny doing? B: He is watching TV.
A: What are Dave and Mary doing? B: They are eating dinner.
A: What is John doing?
B: He is doing homework.
(通過聽力訓練,現在進行時的結構得以很好的落實)
Step 7 Guessing game
(在大組之間進行競賽性的游戲活動,能促進學生的競爭意識和學習英語的積極性。)
Step 8 Make a survey
Step9 Make a report
Hello! Everyone! I am a reporter from…(通過做調查和做報告的形式,考查學生對語言知識的運用和口頭表達能力。運用獎勵的機制,給表現好的同學發小禮物。)
Step 10 Make a song(利用所學的目標語編歌曲,實現跨學科之間的知識整合,激發學生學習英語的興趣,并且獎勵優秀歌手。)
Step 11 Exercises (筆頭及時考查學生掌握知識的情況。)
Step 12 Summary and Homework
1.Blackboard design
2. Recite and copy the new words and target languages.
3. Draw a picture of
A. your school B. a park C. a club D. a zoo
then talk about “What are they doing
板書設計
Unit 5 I’m watching TV.(Section A 1a-1c)
doing homework What are you doing ?
watching TV I am watching TV .
cleaning What is he/she doing?
eating dinner He/She is reading.
talking on the phone
現在進行時結構: 主語 + am/ is / are+ 動詞的現在分詞
六、課后反思
本課時學生參與面廣, 不同層次的學生均有所獲。 基礎較差學生能運用所學句型進行簡單的交際練習。英語能力較強的學生則進行了大量的游戲、做報告、編歌曲等口頭練習,語言能力拓展達到一定深度和廣度。
通過本節課的教學實踐,我認識到教學成功與否,學生掌握程度如何,關建在于教師如何創造性地設計課堂教學。任務的設計要體現多樣化和層次感;面對不同的學生群體,任務的難度系數(深度)是可以調控的;而面對同一群體里的不同程度的學生,教師可以在任務設置時注意不同角色的設定,做到有針對性,使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學生以教材上的簡單東西為媒介向他們熟悉的生活發散開去,大膽地用英語去了解生活中的各類簡單事物,解決生活中的各種簡單事情。教師要善于活化教材,對其精加工, 在給定的語言材料基礎上進行適度挖掘和拓展,使其更好服務于教學目的。
教學設計與教學反思 篇7
教材第9、10頁
二.教學目標:
1、通過教學活動，認識有些數據改寫單位的必要性，能用“萬”或“億”作單位表示大數。
2、掌握數據改寫的方法。
3、引導學生關注較大數據的實際意義。
4、培養學生的良好書寫習慣。
三.教學重、難點:
體會某些數據改寫單位的必要性，能用萬、億為單位表示大數。
四.教學準備
在報刊雜志等媒體中收集一組有關國土面積、西部情況、海洋資源的大數的信息。
五.教學過程：
�。ㄒ唬w會數據改寫的必要性
教師出示從媒體收集來的一組數據改寫的實例。讓學生比較同樣的數據為什么要用不同的方法表示，讓學生體會到數據改寫的必要性。
（二）探索改寫方法
1.出示中國地圖，了解一些省、市、自治區的土地面積。
讓學生讀出這些面積，問：如果要記錄方便，這些數據可以怎樣進行改寫？
2.學生先獨立思考，再小組交流改寫的方法。
3.完成試一試第1、2題：進一步鞏固改寫的方法。
（三）鞏固與應用
練一練第1題：先請學生說一說我國西部各省、市、自治區的情況以及它們的地理位置，然后出示各地區具體的土地面積，在學生讀一讀的基礎上再請學生改寫成以“萬”為單位的數。
練一練第2題：先讓學生了解一些海洋的知識，特別是我國海洋的區域情況等。接著出示有關的數據，讓學生讀一讀，然后討論這些數據如何進行改寫。
�。ㄋ模┳鳂I
收集有關森林面積方面的數據。
[板書設計]
大數的改寫
為了讀數、寫數方便，有時需要把整萬、整億數寫成以“萬”或“億”為單位的數。
9600000 = 960 萬
10000000000 = 100 億
教學反思：
這部分的知識雖是新知識，就知識本身而言，學生是比較容易掌握的，在教學中，我利用學生收集的資料，放手讓學生學習，通過觀察比較，在讀寫數的過程中讓學生體會到改寫大數的必要性。通過作業的反饋，學生知識掌握的比較好，怎樣讓學生體會到大數的改寫在實際生活中的意義，是教師在教學中應該滲透給學生的，怎樣讓學生深刻的體會到這一點，本案例中做的還不夠，需要大家進行一些有意義的嘗試。
教學設計與教學反思 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。
教學重難點：理解楓葉如丹的三層含義。
教學過程：
一、閱讀全文，回顧課文內容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長過程的不易。
4、引入冰心的語言，學生感知楓葉成長經歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內容。
2、教師引導學生體會作者對楓樹美景的描寫。
3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。
�。�1）知道楓樹和老人的相同之處。
（2）通過作者的經歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長階段進行比較，知道秋天仍舊蘊含生命。
�。�5）出示作者的經歷，理解生命的豐富內涵。
�。�6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環，理解楓葉如丹的第三層含義：長久的生命力。
五、教師介紹作者的寫作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開景語看情語
“霜葉紅于二月花”，待到涼風又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹的紅葉是什么？是經歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內涵的生命，是化作春泥護花的長久的生命力。
可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟，多少個人情感……
作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。
一、借助冰心的語言，體悟成長過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語言“：成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讓學生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的，他仿是人的成長過程，必須經歷必要的挫折與磨難才能成長。
二、借助作者的人生經歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。
作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無語。
為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學生走進作者的世界。作者寫此文時已進入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學生體會到作者已經走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。
三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內涵的生命。
課文第二部分出現了麗貝卡，這個富有生命力的孩子的出現，給了作者最多的人生感悟。
我讓學生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學生將作者與植物的成長階段進行比較，引入作者的生活簡歷，讓學生體會到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。
那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！
教學設計與教學反思 篇9
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.復習鞏固漢語拼音，認識綠線內的7個生字，會寫7個生字，認識一種新的基本筆畫。
3.讓學生知道五星紅旗是我國的國旗，了解升國旗時應該怎么做，激發學生熱愛祖國的情感。
教學重難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，激發愛國情感。
2.正確美觀地書寫生字。
教前準備：制作課件；生字卡片
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一.認識國旗，學習第一句話
1.小朋友，世界上有許許多多的國家，你們知道，我們的祖國叫什么名字嗎？
2.我們的祖國叫中國。有一種旗幟，它代表了我們的祖國，無論走到哪里，只要一看見它，就能讓人想起中國。你們能在這些旗幟中找到它嗎？（屏幕顯示）
�。�1）學生找五星紅旗；
�。�2）屏幕放大出示五星紅旗及文字，指名讀，注意“星”是后鼻音，要讀準。
（3）看著圖，你們能說說 “五星紅旗”的樣子嗎？（教師隨機補充相關知識）；
3.五星紅旗代表了我們的祖國——中國，五星紅旗就是我們的國旗。
屏幕出示：五星紅旗，
我們的國旗。
�。�1）閃動“國旗”，指名讀，開火車讀；
�。�2）閃動“我們”，指名讀，開火車讀；
�。�3）中間的字誰來讀？注意：沒有聲調，是輕聲；
�。�4）誰能把這三個詞連起來讀？
�。�5）在兩行之間加逗號，問：小朋友，這叫什么標點？表示什么？
在“國旗”后加句號，問：這又是什么標點？表示什么？
這兩個標點就把這兩行字連起來，組成了一句話，你們會讀嗎？誰來讀？
（6）指導朗讀：“五星紅旗”要讀得清楚響亮，看到逗號要停頓，“我們”“國旗”讀時都要強調。教師示范讀，學生跟讀。加動作讀。
�。�7）從這句話你們讀懂了什么？
4.是的，五星紅旗是我們的國旗，它代表了我們偉大的祖國——中國。（屏幕出示一些帶有國旗標志的事物，教師簡介：瞧，這是中國奧運健兒，他們在奧運賽場上獲得了冠軍，很自豪地把國旗披在自己的身上；這是中國發射的的火箭，這是中國宇航員……上面都有我們的國旗做標志）五星紅旗就是我們的驕傲。讓我們一起用自豪的語氣再來讀一讀這句話！
二.觀賞升旗儀式，學習第二句話
1.在我們的首都北京，有一個世界上最大的廣場，它就是——天an門廣場（屏幕出示）。每天早晨，天an門廣場都要舉行莊嚴的升旗儀式，小朋友想去看一看嗎？
播放視頻。
2.好看嗎？說說你們看到了什么？
在升國旗的時候，你們還聽到了什么？
3.是的，每當升國旗的時候，都會奏響《中華人民共和國國歌》。
出示：國歌。開火車讀，齊讀。
4.國歌和國旗一樣，也代表著我們的祖國�！拔逍羌t旗”就在“國歌聲中，高高升起”。
5.出示： 國歌聲中，
高高升起。
（1）借助拼音，自由朗讀這句話；
（2）指名讀；
�。�3）哪兩個字讀音相同？（聲 升）都是后鼻音，要讀準。它們讀音相同，寫法一樣嗎？意思更不一樣。
（4）讀準了這兩個后鼻音的字，誰再來讀讀這句話？
（5）誰能配上動作讀？
�。�6）集體配動作朗讀。
三.學習第三句話
1.天an門廣場每天都要舉行升旗儀式，五星紅旗每天和太陽一同升起。我們學校每周一也會舉行升旗儀式。當五星紅旗在“國歌聲中，高高升起”的時候，我們小朋友是怎么做的？誰到前面做一做？
2.出示詞語：立正 敬禮
（1）認讀。問：哪兩個字的音我們特別要注意？開火車讀。
�。�2）小朋友知道我們為什么要立正，向國旗敬禮嗎？
是的，國旗代表著我們的祖國。向國旗立正，敬禮，就表示對國旗的尊重，也就表示對我們偉大祖國的熱愛和尊重。
3.現在，我們一起來參加天an門廣場的升旗儀式，好不好？
全體起立！立正！敬禮！
禮畢！坐下！
4.多么莊嚴，多么神圣的升旗儀式�。∠嘈旁谝院蟮纳靸x式中，我們每個小朋友都能像剛才一樣嚴肅，認真。
5.出示：我們立正，
向您敬禮。
（1）小朋友們會讀嗎？自己讀讀看。
�。�2）閃動“您”：誰先來讀讀這個字？前鼻音，要讀準。
“您”在這里指什么？
“您”和“你”意思差不多，這里為什么用“您”，不用“你”？
�。ㄈ魧W生答不上來，啟發：生活中，我們稱哪些人為“您”？“您”表示對對方的尊敬和熱愛。用在這里，就表示對國旗的尊重和熱愛。）
（3）現在，誰來讀這句話？
�。�4）讓我們起立，一起朗讀這句話，要讀出對國旗的尊敬和熱愛。小朋友可以加上敬禮的動作。
四.出示全文，揭示課題
1.剛才，我們邊欣賞畫面，邊學習了三句話。
逐句指名讀。
2.把這三句話連起來，就組成了一首詩。
小朋友自由地讀一讀這首詩。
3.你們能給這首詩加個題目嗎？
4.揭示課題：這就是我們今天學習的課文——升國旗（板書課題）。
5.打開課本，聽老師讀一讀課文。
6.小朋友想讀嗎？男女生比賽讀。
7.加上動作，表演讀。
五.教學生字
1.學完了課文，生字寶寶要來和我們見面了。
2.出示生字卡片，開火車讀一讀。
3.這些都是我們要學會書寫的生字。這節課我們學習書寫其中的兩個。
�。�1） 升 a.“升”是后鼻音的字，小朋友再來讀準它。
b.這是什么“升”？
c.一起跟老師學寫“升”（書空）。
d.示范書寫，說說每個筆畫在田字格中的位置。
e.學生描紅。
�。�2） 我 a.讀一讀。認識基本筆畫提。
b.這就是“我們”的“我”，“我家”的“我”，“你我”的“我”。怎么寫？跟老師一起寫。
c.示范書寫，邊說注意點。
d.學生描紅。
六.課堂練習
把兩個生字帶拼音各寫一行。
七.布置作業
把今天學的課文有感情地讀給家長聽，最好配上動作。
《升國旗》教學反思
高錦紅
《升國旗》是江蘇教育出版社義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊中的一篇課文。這是
一首詩，三句六行，押韻上口，好讀易背。第一句是說我國的國旗是五星紅旗；第二句是說在升國旗時要
奏國歌；第三句是說在升國旗時，我們要肅立、敬禮，這是因為國旗代表著我們的國家。根據詩歌的內容，我把“朗讀課文，激起學生愛國旗愛祖國的情感”定為第一課時的教學重點和難點。
這堂課的教學首先能考慮到一年級兒童形象思維占主導的認知特點，大量地創設情境。為了讓學生認識五星紅旗的樣子，知道五星紅旗是我們的國旗，代表我們偉大的祖國，是我們偉大祖國的象征，課前，我做了大量精心的準備工作。我在網上廣泛搜集富有代表性的國旗圖案， 最后將聯合國大廈前飄揚的五星紅旗、總理出訪紐約時美國民眾揮舞五星紅旗歡迎的場面、北京奧運會中國代表團高舉國旗入場、中國奧運健兒登臺領獎、中國航天飛船及宇航員出艙行走揮舞國旗的一組圖片制作成幻燈片，在教學第一句話時進行有效地拓展，開闊學生的眼界，激發學生愛國旗、愛祖國的情感，同時指導朗讀，讀出中國人的自豪感。為了讓學生知道升國旗時要奏國歌，少先隊員要立正，向國旗敬禮，以表達對國旗的尊重和熱愛，我特地下載了一段天an門廣場升旗儀式的視頻讓學生在學習第二句話前觀看，加強對莊嚴的升旗儀式的形象感知。接著在教學第三句前，再讓學生看著視頻，集體參加天an門廣場的升旗儀式，明確升國旗是一件特別莊重、特別嚴肅的事，少先隊員必須立正，向國旗敬禮。
豐富的畫面與視頻，有效地幫助學生認識了國旗，明白了國旗代表我們偉大的祖國，是我們中國人的驕傲，我們要尊重和熱愛國旗。
本課在教學設計上也體現出創新，即沒有按照一般的模式——導入新課，揭示課題→初讀課文，掃清字詞障礙→講讀課文，理解課文來進行，而是按這樣的程序進行：認識國旗，學習第一句話→觀賞升旗儀式，學習第二、三句話→誦讀全文，揭示課題→學習生字，指導寫字。按這樣的模式進行，我認為能在一開始就切入正題，牢牢地抓住學生的心，不讓點滴的時間浪費。
此外，在執教時能巧妙地運用教育機智，幫助學生解決疑難問題。比如，在教學“您”時，我提問：“生活中我們可以稱那些人為‘您’？”出乎意料的是，全班竟沒有一個小朋友舉手回答這個問題。這時，我靈機一動，說：“小朋友們起立！”隨后，我們進行了師生問好：“小朋友們好！”“老師，您好！”小朋友們脫口而出。我請他們坐下后，問道：“剛才你們稱誰為您呀？”“老師！“小朋友們異口同聲地回答。接著，我順勢引導：“老師每天教你們許多知識，老師是值得你們尊敬和熱愛的人，所以你們稱老師為‘您’。那么，生活中，還有那些人值得我們尊敬和熱愛呢？”這時候，小朋友們有的說“爸爸媽媽”，有的說“爺爺奶奶”…… 聽了他們的答案，我水到渠成地進行了總結：“凡是值得我們尊敬和熱愛的人，我們都可以稱呼他們為‘您’。這也是一個禮貌用語�！笨粗鴮W生不再茫然的表情，我知道他們已經懂得了“您”的含義。
當然，每堂課都不可能十全十美，這堂課也不例外。我覺得，這堂課的教學目標定得過高，教學容量過大，導致學生學得并不扎實，這直接體現在課文講完時，學生的朗讀還很不到位上。盡管我讓他們配上肢體語言以調動朗讀的興趣與積極性，但效果仍然不佳，有的學生甚至出現認讀困難的情況。課畢，我認真進行了思索：學生課前沒有進行任何形式的預習，這堂課剛剛接觸文本，對文本還不熟悉，而他們普遍基礎較差，對文字缺乏敏銳的感知能力。這堂課我既要讓他們感知文本，又要讓他們理解文本，正確、流利、有感情地朗讀，還要教學部分生字，已經遠遠超越了他們的能力范圍。為了完成既定的目標，體現公開課教學的完整性，我沒有根據學生的實際情況適時地調整教學目標，一味地往前趕，從某種程度上說，這是一種自私。在今后的公開課教學中，應該盡量避免這種情況的再度發生。
教學設計與教學反思 篇10
教學目標：1、初步體驗除法與生活的聯系。
2、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。
3、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
教具準備：多媒體課件、圖片。
學具準備：圓片、小棒。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣。
師：在大森林里，住著小猴子一家人，有一天小猴兄弟倆遇到了一點小麻煩，爸爸買了8個桃子要分給2只小猴，該怎么分呢？小猴子們想請大家幫忙來分桃子，大家愿意嗎？（板書課題：分桃子）。
二、合作分一分，探究新知識。
活動一：請同學們用你手中的小圓片代替桃子幫他們分一分。
1、 匯報分的情況。（全班匯報，說出各種分法，并板書）。
2、 師：在這些分法中，你認為哪種分法小猴們最滿意？說說你的想法。（根據學生的回答板書：同樣多、一樣多）。
活動二：
�。�1）師：這時猴爸爸又拿出6個小木塊，請小猴分成2堆，猜猜看小猴會怎么分？（同桌互相討論）。
（2）同學們同桌合作用小棒分一分。
活動三：認識平均分。
（1）師：小猴跟同學們學到了新知識非常的高興，他們準備把好消息告訴小貓，可是小貓正在為一件事發愁呢。
（出示）：要把12條小魚分給4只小貓，每只小貓要同樣多，怎么分？同學們幫幫它們吧。（4人小組用小棒擺一擺，說一說）。
（2）交流匯報：12條魚平均分給4只小貓，每只小貓分到3條魚。
（3）學生總結平均分東西的方法。結論：把每一份分得一樣多叫平均分。（板書）
活動四：鞏固平均分。
（1）師：小猴告別了小貓又來到小狗家，小狗也有問題沒有解決，讓我們也幫幫小狗吧！（出示題目請學生讀32頁第3題）。怎么分？誰來圈一圈。
�。�2）嘗試用完整的話匯報。
三、實踐應用。
師：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里來了那么多客人，猴爸爸說，快來、快來，幫爸爸擺筷子。（33頁第1題，課件出示12根筷子，學生用手中的小棒擺一擺，借助生活經驗，進一步體會平均分）。
師：吃完飯，猴子兄弟回到自己的房間做作業，弟弟不小心把鉛筆撒了一地，請大家幫猴子兄弟分一分。（引導學生完成第2題）
師：猴爸爸拿出9個汽球要平均分給4個客人，大家幫猴爸爸分一分�！保ㄒ龑W生完成第4題）。
四、 總結全課。
師：今天同學們幫助小猴解決了分東西的難題，小猴謝謝大家！請大家回想一下，你從中學到了那些知識？
板書設計：
分桃子
1和7 2和6 3和5 4和4
同樣多 一樣多
把每一份分的同樣多叫平均分
《分桃子》教學反思
《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：
一、成功之處：
《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果
二、不足之處：
教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。
回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：
1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
三、學生創新反饋
學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會
產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12 條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。
四、再教設計
一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：
1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。
總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。
教學設計與教學反思 篇11
一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰能說說王勃是個怎樣的人？
�。ò鍟�“有才氣”或者“奇才”）
〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。
〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
�、� 相機教學，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
�、牌鋵嵢奶幪幎寄荏w現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。
�、墙涣饕陨蠁栴}，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
�、�“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
�、�“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）
我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非�？�，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
�、�“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
�、抟龑аa充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。
小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。
三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學生齊讀。
2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學要點：
�、�“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
�、谝傍�----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。
教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界�。�
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。
四、小結：
1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結束語：
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。
本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系
我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
教學設計與教學反思 篇12
一、教材分析：
這是一篇介紹讀報常識和讀報方法的課文。主要介紹了讀報的重要性以及如何讀報，希望人們養成讀報的好習慣。全文共七個自然段。第一至三自然段從日常的生活現象入手，提出并回答兩個問題——“報紙竟有這么大的魔力嗎？”和“報紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”，介紹了讀報的重要性。
第四至第五自然段寫怎樣讀報，讀報既要講方法又要講文明。
第六、七自然段說明勤讀報、會讀報的好習慣使人受益，應該從小養成。
二、學情分析：
本文內容淺顯，可由學生自由完成學習。
三、教學要求：知道讀報的好處以及如何讀報。懂得為什么要養成讀報的好習慣以及怎樣才能養成讀報的好習慣。
四、教學重難點：養成讀報的好習慣。
五、課時安排1課時
第一課時
教學目標
1.知道讀報的好處以及如何讀報。
2.懂得為什么要養成讀報的好習慣以及怎樣才能養成讀報的好習慣。
重點難點：
怎樣才能養成讀報的好習慣。
教學準備
自學課文：
1.讀課文，劃出生字詞，讀準字音，完成語文書上的描紅。
2.再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思。
3.想想全文共寫了幾個方面的內容，嘗試文后的思考題說一說。
4.質疑問難，提出不理解的問題。
教學過程
一、自學課文。
1.通讀課文，了解課文內容。
2.讀準字音，讀通課文。
二、了解全文的結構，整體感知課文
1.了解結構。
第一段（1——3自然段）：每天讀報的好處。
第二段（4——5自然段）：怎樣讀報〉
第三段（6——7自然段）：讀報的收益。
2.大家交流讀報的好處以及收益。
3.理解：
�。�1）原來讀報讀得著迷了，把鍋里煮的佳肴忘到九霄云外，雞鴨魚肉變成了一堆黑炭。
寫出了讀報入迷的程度，也說明報紙作為人的一種精神需求，有時會超出人對物質的需求。
（2）這樣，報紙就天天有新內容，每天都會給你新的感受，新的啟示。
這里連用了三個“新”字，第一個“新”表示報紙的時效快，緊跟時代和社會，后兩個“新”說明人們不斷地通過報紙了解社會，跟上時代發展的步伐。
三、了解課文的寫作特色
1.全文用了不少問句，比如：“報紙竟有這么大的魔力嗎？”“報紙上有什么東西這樣令人著迷？”等，這些放在自然段的開頭的問句，揭示了這一自然段的主要內容，也提醒了讀者對這一問題的注意。
2.篇末點題。
3.最后一個自然段總結全文，發出號召，點明寫作本文的用意。
四、學生交流平時讀報的一些經驗。
五：板書設計：
讀報的重要 幾乎與吃飯一樣必不可少
如何讀報 先瀏覽，再細讀
養成讀報的好習慣 受益終身
教學后記
一些學生對讀報以前并不重視，通過學習本課，很多同學都有了一個新的認識，覺得應該養成讀報的好習慣，注重平時知識的積累。
教學設計與教學反思 篇13
教學內容：蘇教版五年級上冊p34——35例5、例6，“試一試”、“練一練”，練習六1——5題。
教學目標：1、理解并掌握小數的性質；
2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；
3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。
教學難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點。 教學過程：
一、導入新課
在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，并板書“小數的性質”。
二、學習新知
1、研究小數的性質
（1）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。
1（�。�10（ ）＝100（�。�
得出：1元＝10角＝100分
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米＝100毫米
出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？
�。ò鍟�0.1＝0.10＝0.100）
a、從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上“0”，小數大小不變）
b、從右往左看，是什么情況？（小數的末尾去掉“0”，小數大小不變）
c、由此，你發現了什么規律？（小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數大小不變）
�。�2）出示：0.3元、0.30元師：這兩個數相等嗎？說出理由。（學生交流，教師適時適當地引導）
�。�3）讓學生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1/100就是3個1/10，0.30＝0.3
（4）師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？
（5）0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？
�。�6）引導學生歸納出小數的性質。
2、小數性質的應用
師：根據這個性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
（1）化簡小數
出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？
提問：這樣做的根據是什么？弄清題意后，學生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5
�。�2）把整數或小數改寫成指定數位的小數
師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。
如：2.5元＝2.50元 3元＝3.00元
�。�3）做“試一試”
0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000
練習：口答“練一練”第2題。
討論小結：改寫小數時一定要注意下面三點：
a、不改變原數的大��；
b、只能在小數的末尾添上“0”；
c、把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添“0”。（想一想為什么）
三、鞏固練習
練一練
第1題：學生先獨立做，再校對，說說為什么。
第2題：先涂色，再比較。根據小數的意義說一說。
練習六
第1題：口答，說說為什么。
第2題：把相等的數用線連起來，先在書
上填好后，再提問找朋友。一個同學在第一欄里按順序報數，其他同學準備當朋友。
第3題（左邊4題）：化簡下面小數，采取搶答來完成。
第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。
第5題：用元作單位，把下面的錢數改寫成兩位小數。2人板演，其余學生齊練，評價鼓勵。
四、課堂作業
練習六3和4（右邊4題）
教學反思:
在教學時，我首先通過聯系學生的生活實際，讓學生感知商品的價格，引入新課揭示并板書課題。教學例題時,我沒有直接出示例6而是先在黑板上寫了三個1。提問：這三個1中間可以用什么符號連接？創設這樣一個問題情境,讓學生回答。接著,我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。問：現在這三個數還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問題情境的創設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的評判不知不覺引入新課的學習,自然流暢。這樣設計有利于引導學生根據小數的意義出發研究新問題是小數意義的運用。接著通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發現了什么規律？引導學生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0.3=0.30，再次理解并掌握小數的性質。
這節課，以學生找規律、驗證規律、應用規律，環節清晰。但是正如所有的課一樣有優點也有缺點，反思下來我覺得本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現以學生為主體，讓學生充分發表自己的意見，大膽地說出自己的想法。