高中語文《荷塘月色》說課稿范文（通用8篇）

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇1

　　各位老師：

　　今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設計,一一展開解說。

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。

　　二、說教學目標與重點、難點

　　(一)、教學目標

　　1、學生情況分析

　　這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。

　　2、教學目標制定的理論依據

　　本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。

　　3、制定教學目標

　　依據以上分析,我確定的教學目標為:

　　①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣

　　(二)、確定教學重點、難點

　　根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。

　　重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　四、 說學法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。

　　3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　五、教學設想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。

　　作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學步驟

　　(一)、導入

　　我是這樣設計導語的：

　　播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導學生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導

　　(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。

　　韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性

　　(四)、仔細品讀，體驗感情美

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動態呢?是為了表現什么?(分組討論，培養學生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)

　　6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系?

　　(師板書) 荷塘——動態美——追求自由

　　月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語 皆 情語

　　(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經歷了四一二政變，看到國民政府瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民政府還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發出的?可以斷定那是一個什么樣的環境?紛雜聲體現了人物什么樣的心情?

　　再看下一個材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會感人。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。 八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇2

　　一、 說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文本，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。

　　二、說教學目標與重點、難點

　　(一)、教學目標

　　1、學生情況分析

　　這篇文章的教學對象是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。

　　2、教學目標制定的理論依據

　　本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。

　　3、制定教學目標

　　依據以上分析,我確定的教學目標為:

　　①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑒賞散文的能力

　　②、過程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣

　　(二)、確定教學重點、難點

　　根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。

　　重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　三、 說教法

　　散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑒賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　四、 說學法

　　1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。

　　3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　五、教學設想

　　由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文本。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文本”本身來說話，讓學生自己來與文本對話，得出自己的結論。

　　作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　六、教學課時：一課時。

　　七、教學步驟

　　(一)、導入

　　我是這樣設計導語的：

　　播放《荷塘月色》flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。

　　提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎么樣?

　　有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什么?心花怒放。

　　花兒開放是寫什么?寫景。

　　你們看到花兒開放，很開心是寫什么?寫情。

　　寫景是為了什么?抒情。

　　(導出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)

　　(三)、誦讀四五段，感知畫面美。

　　引導學生誦讀第四五段。

　　之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導

　　(3)教師適時的范讀一部分。“美讀吟誦”是“回歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。

　　韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在于走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”

　　(4)再次動情朗讀。 聽完范讀后， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性

　　(四)、仔細品讀，體驗感情美

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。

　　(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。

　　多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關系?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?

　　在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

　　1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)

　　2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)

　　3、荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　4、作者為什么要突出荷塘的動態呢?是為了表現什么?(分組討論，培養學生合作探究的能力)

　　明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什么樣的愿望呢?追求自由。

　　5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)

　　6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)

　　7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關系?

　　(師板書) 荷塘——動態美——追求自由

　　月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中

　　↓ ↓

　　一切景語 皆 情語

　　(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁

　　假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受?假如你生在七八十年前，經歷了四•一二政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?

　　同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

　　(七)、學以致用，活用鑒賞方法

　　品讀賞析第四五自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。

　　(多媒體展示材料)

　　寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西游記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什么樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響?什么發出的?可以斷定那是一個什么樣的環境?紛雜聲體現了人物什么樣的心情?

　　再看下一個材料(多媒體展示)

　　寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的?為什么?

　　兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。

　　無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。

　　景中必須有情，才會感人。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

　　我是這么看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那么美，那么細。可見作者在克制自己，努力讓自己專注于眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。

　　由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。

　　高中語文教科書第二冊《荷塘月色》說課稿

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇3

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，以下是由小編為大家提供的《荷塘月色》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《荷塘月色》說課稿

　　一、說教學目標

　　高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　(2)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　(3)情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養正確的審美觀

　　二、說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

　　重點：

　　1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

　　難點：

　　1理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　2寫江南采蓮舊俗的作用。

　　三、說教法

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　四、說學法

　　1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

　　3質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　4查閱資料法

　　五、教學過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　現在我著重講講第一課時。

　　1、激發興趣，導入新課

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。

　　2、自讀課文，初步感知

　　第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。

　　(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。

　　3仔細品讀，把握感情

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協調?引導學生去把握全文的感情基調。

　　當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。

　　4、賞析語段，品位語言

　　在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

　　請`喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)

　　(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)

　　(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結合)

　　(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪么?(理解作者動靜結合的寫法)

　　(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)

　　(以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空)

　　品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　第一課時結束，布置作業：

　　1熟讀課文，背誦四、五自然段

　　3、完成課后習題二

　　第二課時繼續品位語言，深入領會作者思想感情，爭取當堂背誦

　　1、請學生朗讀課文

　　2、引導學生重點賞析第六自然段

　　3、講解《采蓮賦》在全文作用

　　4、背誦四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　課后練習

　　學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇4

　　《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。

　　新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學目標如下：

　　一、教學目標

　　1、 德育目標：本文寫于1927年，蔣x石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。

　　2、 知識目標：本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。

　　3、 能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。

　　二、教學重點：課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。

　　三、教學方法：

　　本文準備采用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。

　　四、學法：

　　指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。

　　五、課時：擬定兩課時。

　　第一課時

　　教學設想：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內容，理清寫作思路。體會構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線索，簡單介紹時代背景，。

　　第二課時

　　教學設想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。

　　第一課

　　教學內容及步驟：

　　1、 創設情境，導入課文。

　　在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。

　　二、釋題，簡介作者，并范讀課文。

　　要求：

　　1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。

　　2、 標出自然段的序號。

　　三、 學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：

　　1、 課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。

　　2、 其余段落起什么作用?

　　3、 貫穿全文的線索是什么?

　　三、再讀課文，理清寫作思路。

　　1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什么?

　　第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。

　　第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘?月光是無形的東西，但作者通過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。

　　第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色?樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。

　　2、 其余各自然段的內容：

　　第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。

　　第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。

　　第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

　　第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。與段與主體有何聯系?荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關的詩來。聯想自然。結尾照應前文。

　　四、 本文是寫景抒情的散文。那抒了什么情?貫穿全文的線索是什么?

　　淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那么那些景色體現了這種情?

　　線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。

　　五、簡介寫作背景。

　　六、布置作業：

　　熟讀課文，體會本文運用了什么方法把荷塘月色寫得那樣美?找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪里。

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇5

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程（www.jcsycorp.com）的實施，

　　如何完成教學目標，突破教學重點、教學難點？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇6

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標 、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標 

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標 的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程 的實施，

　　如何完成教學目標 ，突破教學重點、教學難點 ？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語 設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標 要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標 和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計 遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇7

　　荷塘月色說課稿 

　　一直以來,我認為講課如同旅游,課堂是一個景點,文章便是景觀,學生就是旅游團而老師則是導游,他的職責在于讓學生讀懂會意每一個景觀.今天我將帶大家去領略《荷塘月色》的幽美景觀.

　　景點的地位取決于景觀的價值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,編者將其放在高一第一單元第一課其意不言而喻.好的開始是成功的一半,所以導語 是非常關鍵的，正如我現在說課以比喻導入  一樣。導語 的精彩可以調動學生的趣味性，可以拓展學生裝的知識面。就荷塘月色一文我將以荷花月色為切入口，引周敦頤詠蓮李白嘆月的詩導入  ，這樣既自然貼切，又復習了初中所學。

　　導語 過后，繼而介紹作者朱自清，讓學生明白他在文學史上的地位、生平、寫作風格、作品集，并穿插朱自清不為五斗米折腰的經歷，吸引學生注意力，增強課堂的知識性、生動性。

　　現代的人都喜歡看他們看不到、想他們所不知的，所以才會有如《走進幕后》《幕后的故事》等一系列節目的誕生.學生的求知欲、好奇心更是不可抵擋，因而介紹《荷塘月色》的寫作背景是不可豁缺的。讓學生知道文章創作的背景是在1927年四.一二所革命政變，這樣一個動蕩不安的時代；讓學生知道文章滿載著作者的苦悶與彷徨,了解了這些有助于學生把握那個時代的脈搏，并整體感知全文.

　　“題好文一半”因而我比較重視解題。或是分析成份結構、或是找線索，總而言之，盡所能幫助學生吃透題目內涵。對《荷塘月色》這一課題我將從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，再引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，掌握語言技巧的教學目標 要在這里實現；揣摩語句的教學難點 要在這解決；理解文章思想感情的教學重點要在這強調；提問討論等教學方式要在這充分使用。《荷塘月色》是一篇重點講讀課文，為了讓學生更好的吸收消化知識，我將把該文分二個課時來評講：

　　在第一講，首先讓學生閱讀全文，從整體把握文章思路。然后在此基礎上，將全文分為三部分，歸納層次大意，明確荷塘月色的內外圓型結構，并畫出示意圖，以便學生更清楚文章脈絡。爾后再抽絲剝繭，逐個部分詳細賞析。在第一部分我將沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導學生理解作者思想走向。掌握疊詞是教學目標 之一，故介紹疊詞形式是必要的，引領學生參透作者的用意是重要的。接著再從虛實結合的角度使學生更加明確作者語言運用的高超技巧，以提問討論的方式幫助學生理解特定詞句，這樣在師生互動下完成第一部分授課。

　　讓學生感受生活，啟發學生想象。故在講第二部分前我會給學生5分鐘自由發言時間，讓學生談他們見過的或想象中的荷塘景色。接下來再導向文中月下荷塘的描寫，通過對動靜結合手法通感修辭手法的講解來理解作者對荷葉、花、香波韻的描繪，讓學生逐步融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時我首先會以提問與朗誦等方式測試學生所學，再進入學習。繼續采用以整化零的方式分析句與段，將荷塘月色、荷塘四周這兩大塊評講完，其間我將把重點放在揣摩作者遣詞用字上如“浮”“瀉”把握作者寫景所運用的修辭手法、正側面動靜態遠近景結合法，用小組討論的方式請學生找出來加以強調。之后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。

　　我們知道散文是形散而神不散，因而朗誦后就要指導學生從畫面上去體察作者所蘊含的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從景語中去讀懂情語，這也是教學中要解決的難點之一。對于第三部分我側重揭示作者不滿現實的感慨，整個文章內容分析完后再進行中心思想，寫作特色的歸納，最后布置作業 以鞏固消化知識，培養學生學以致用的能力。

　　我的說課結束了，謝謝大家！

高中語文《荷塘月色》說課稿范文 篇8

　　荷塘月色說課稿 

　　一直以來,我認為講課如同旅游,課堂是一個景點,文章便是景觀,學生就是旅游團而老師則是導游,他的職責在于讓學生讀懂會意每一個景觀.今天我將帶大家去領略《荷塘月色》的幽美景觀.

　　景點的地位取決于景觀的價值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,編者將其放在高一第一單元第一課其意不言而喻.好的開始是成功的一半,所以導語是非常關鍵的，正如我現在說課以比喻導入一樣。導語的精彩可以調動學生的趣味性，可以拓展學生裝的知識面。就荷塘月色一文我將以荷花月色為切入口，引周敦頤詠蓮李白嘆月的詩導入，這樣既自然貼切，又復習了初中所學。

　　導語過后，繼而介紹作者朱自清，讓學生明白他在文學史上的地位、生平、寫作風格、作品集，并穿插朱自清不為五斗米折腰的經歷，吸引學生注意力，增強課堂的知識性、生動性。

　　現代的人都喜歡看他們看不到、想他們所不知的，所以才會有如《走進幕后》《幕后的故事》等一系列節目的誕生.學生的求知欲、好奇心更是不可抵擋，因而介紹《荷塘月色》的寫作背景是不可豁缺的。讓學生知道文章創作的背景是在1927年四.一二所革命政變，這樣一個動蕩不安的時代；讓學生知道文章滿載著作者的苦悶與彷徨,了解了這些有助于學生把握那個時代的脈搏，并整體感知全文.

　　“題好文一半”因而我比較重視解題。或是分析成份結構、或是找線索，總而言之，盡所能幫助學生吃透題目內涵。對《荷塘月色》這一課題我將從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，再引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，掌握語言技巧的教學目標要在這里實現；揣摩語句的教學難點要在這解決；理解文章思想感情的教學重點要在這強調；提問討論等教學方式要在這充分使用。《荷塘月色》是一篇重點講讀課文，為了讓學生更好的吸收消化知識，我將把該文分二個課時來評講：

　　在第一講，首先讓學生閱讀全文，從整體把握文章思路。然后在此基礎上，將全文分為三部分，歸納層次大意，明確荷塘月色的內外圓型結構，并畫出示意圖，以便學生更清楚文章脈絡。爾后再抽絲剝繭，逐個部分詳細賞析。在第一部分我將沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導學生理解作者思想走向。掌握疊詞是教學目標之一，故介紹疊詞形式是必要的，引領學生參透作者的用意是重要的。接著再從虛實結合的角度使學生更加明確作者語言運用的高超技巧，以提問討論的方式幫助學生理解特定詞句，這樣在師生互動下完成第一部分授課。

　　讓學生感受生活，啟發學生想象。故在講第二部分前我會給學生5分鐘自由發言時間，讓學生談他們見過的或想象中的荷塘景色。接下來再導向文中月下荷塘的描寫，通過對動靜結合手法通感修辭手法的講解來理解作者對荷葉、花、香波韻的描繪，讓學生逐步融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時我首先會以提問與朗誦等方式測試學生所學，再進入學習。繼續采用以整化零的方式分析句與段，將荷塘月色、荷塘四周這兩大塊評講完，其間我將把重點放在揣摩作者遣詞用字上如“浮”“瀉”把握作者寫景所運用的修辭手法、正側面動靜態遠近景結合法，用小組討論的方式請學生找出來加以強調。之后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。

　　我們知道散文是形散而神不散，因而朗誦后就要指導學生從畫面上去體察作者所蘊含的那種淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從景語中去讀懂情語，這也是教學中要解決的難點之一。對于第三部分我側重揭示作者不滿現實的感慨，整個文章內容分析完后再進行中心思想，寫作特色的歸納，最后布置作業以鞏固消化知識，培養學生學以致用的能力。　　

　　我的說課結束了，謝謝大家！