《歸去來兮辭》說課稿（精選3篇）

《歸去來兮辭》說課稿 篇1

　　學習目標：

　　1、反復誦讀，體會洋溢在字里行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。

　　2、品味語言，體會融情于景的寫法，落實文言知識點。

　　學習重點：

　　1、把握文意，體會感情。

　　2、落實文言知識點：

　　(1)實詞活用：怡、日、悅、樂、棹、善

　　(2)重要虛詞：以

　　(3)文言句式： 被動句：既自以心為形役。

　　倒裝句：復駕言兮焉求?

　　胡為乎遑遑欲何之?

　　樂夫天命復奚疑?

　　學習難點：

　　1、在文言文教學中，加強對學生想象力的培養。

　　2、讓學生在體味文章情感的基礎上，理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世，而是堅守高貴、不與黑暗官場同流合污。

　　學習時間為1課時。

　　為了激發學生的學習興趣，深入了解陶淵明的精神世界，我設計了這樣的導入：

　　當代作家周國平在他的《靈魂只能獨行》一書里講了北宋大文豪蘇軾的一個典故：有一次蘇軾飯后踱步，他掂著大肚子問他的侍從：我這一肚子裝的是什么?他的前呼后擁的侍從們紛紛回答，有的說是文章，有的說是見識，蘇軾皆不以為然，只有他的侍妾朝云一語中的：先生藏了一肚子的不合時宜。是的，蘇軾是一個不屈己媚人的大丈夫，他寧為玉碎，不為瓦全，他滿腹經綸，卻仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶淵明，(出示陶淵明的頭像)，他曾經和了陶淵明的全詩，對陶淵明的詩文備加推崇。歐陽修說：“兩晉無文章，唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已”。宋庠也說：“陶公之《歸去來兮辭》，是南北朝文章之絕唱。”今天，就讓我們走近陶淵明，一起欣賞他的《歸去來兮辭》。

　　學習內容和步驟如下：

　　一、誦讀文本，整體感知。

　　讀書百遍其義自現，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環節，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個層次：

　　首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣后指名學生朗讀，學生初步感知。

　　其次，教師指導誦讀，引領學生把握幾個重點句的情味。首句“歸去來兮”應讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。

　　指導后，再指名一朗讀水平較高的學生讀，引領學生進一步感知文意，體會情感。

　　再次，老師范讀課文，請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。

　　然后，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。

　　二、賞析文本，品味語言。

　　因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑒賞之前，首先要落實文言知識點。所以，四個語段，基本的學習步驟都是先疏通文意，落實知識點，然后，再根據不同的語段特點設計不同的鑒賞內容。

　　1、學習第一段。

　　(1)學生對照注釋翻譯此段。

　　重點把握實詞“諫、追、是、非”的含義。

　　注意被動句“既自以心為形役”的準確翻譯。

　　(2)學生概括段意。

　　2、學習第二段。這是一個重點語段，知識點多，鑒賞點也多，分三步進行。

　　第一步：(出示課件)，學生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”，要求學生按“信(準確)”和“達(通順)”的要求翻譯語段。

　　第二步，通過讓學生對白描語段的擴展，培養學生的想象能力。

　　金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。有人說，文學作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫了“三徑就荒，松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨愛菊”，那么，擺脫了黑暗的官場，回到了向往的家園，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會百感交集，“別有一番滋味在心頭”;而“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會有一腔話語傾訴。在這里，為了培養學生的想象力，我設計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢?請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。

　　把課堂還給學生，讓學生展開想象，盡情表述。

　　教師可以做如下示范：(陶淵明)菊花，我終于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負你的高潔，你也不辜負我的思量。因為我的不合時宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復何求?讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳……

　　教師小結，啟示學生：康德說，人是借助令人驚異的能力——想像力——創造文化的生物。想像，是語文學習的必備能力之一。大家在學習中應該有意識地培養自己的這一能力。

　　第三步：分析本段中寫景的文字。“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

　　景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”。

　　分析：作者寫了云、鳥、夕陽、孤松，其實，一切景語皆情語。云的“無心”令人聯想到“去留無意，漫觀天外云卷云舒”，鳥的“倦飛”，令人聯想到作者所說的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，“夕陽”令人想起“雖是近黃昏，夕陽無限好”，“孤松”則不僅令人想到“要知松高潔，待到雪化時”，更由“孤”字想到詩人的清高孤傲、不與污濁的官場同流合污。

　　學生齊讀寫景的文字，體會融情于景，借景抒情，情景交融。

　　3、學習第三段。本段寫村居生活。

　　(1)讓學生翻譯四個重點句子：(出示課件)

　　悅親戚之情話。

　　樂琴書以消憂。

　　或命巾車，或棹孤舟。

　　善萬物之得時。

　　(2)教師講明其中的詞類活用。

　　(3)落實兩個名句：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。

　　(4)齊讀第三段。

　　4、齊讀第四段，找出體現作者情感，態度的句子。

　　“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”。

　　小結此段，加以拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發了自己“乘化歸盡，樂天安命”的感慨。其實同所有的讀書人一樣，陶淵明也曾有“修身齊家治國平天下”的抱負，“少年壯且厲，撫劍獨遠游”(《擬古》)，可他的耿介率直，特立獨行，他的不屈己媚俗，令他與當時的黑暗官場格格不入，他三任三隱，個中滋味不言而喻。他的遭遇，使我們聯想到屈原、李白、蘇軾。(出示四人的頭像)屈原，因為“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”不得不懷石投江，顯其高潔;李白，因為在權貴面前堅守高貴，不阿諛奉承，而被“賜金放還“;蘇軾，因為與當權者勢不兩立，堅持原則，屢次被貶。

　　談到屈原，我們會想到體現他不與世俗同流合污的詩句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”談到李白，我們會想到顯示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。談到蘇軾，我們會想到他獨守高貴

《歸去來兮辭》說課稿 篇2

　　一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《歸去來兮辭》。

　　二、說教材

　　《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品。描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。

　　新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數量的名篇”。《歸去來兮辭》所在單元的教學目標是：“了解課文的思想內容。掌握有關的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。

　　三、教學目標

　　1歸納掌握文中的重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。掌握重點語句，幫助理解課文。2誦讀課文，梳理本文行文思路。

　　3、賞析本文的寫作特點：情景交融，情感真摯。了解“賦”的文體特點。

　　4了理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

　　四、重點、難點

　　1、高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：a.理解文章結構層次及寫作意圖。

　　b.賞析本文的語言特點和文體特點。

　　2、本課的教學難點為：

　　這篇文章的內容，學生不難理解，難點在于理解作者“一心兩端”，“心為形役”的思想感情五、教學程序：

　　本篇課文篇幅很短，內容理解簡單，因此，可以用一節課時完成(45分鐘)，主要教具是歌曲CD、圖片、課件。

　　(一)導入新課：1、現在，請大家閉上眼睛，欣賞一段音樂。(〈Takemehomecountryroad〉一小段)2、提問：請一位同學給我說說聽到這段音樂的感受。預想答案：輕松、自然、安適、和平、恬靜、質樸。3、引出課文：剛才同學們回答的都很好，看來大家對田園生活都非常喜歡，下面我們要學習一篇與田園生活有關的文章陶淵明的《歸去來兮辭》。

　　(二)作者介紹，時代背景簡介(為理解文章作鋪墊)

　　以前，我們學習過陶淵明的《桃花源記》、《歸園田居》等文章，對他已經很熟悉了，我想請一為同學來為我們簡單的介紹一下作者陶淵明，以及他的作品中主要包含的思想。

　　對沒有介紹的內容做補充。教法說明：由于對文言文講述過多，在前面的階段，應多讓學生參與，讓學生來說。

　　(三)精讀課文并總結文言知識

　　1.讀悟第一自然段第一自然段要讀出作者的自責、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場的原因——“心為形役”。這里的“心”和“形”，我認為不是書上注釋的“意愿”和“形體、身體”;“心”是志趣人格，“形”是作者“出仕為官”的行為。陶淵明出仕為官目的有二：一是“大濟蒼生”，二是養家糊口。《歸去來兮辭》的序文這樣說：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。”又說：“于時風波未靜，心憚遠役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。”這是養家。又說：“質性自然，非矯勵所得。饑凍雖切，違己交病。”這是說違心折志的痛苦比挨餓受凍的痛苦更痛苦。因此作者入仕不久就認為入仕是“心為形役”。“及少日，眷然有歸歟之情。”作者視入仕為迷途的心情在《歸園田居》中表現也很明顯。他說：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。”此段字里行間充分表達了作者保潔守志的倔強精神，厭惡官場辭官歸田的強烈愿望。2.讀悟第二自然段

　　第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。感悟歸家途中的心情，重點品味“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”的情狀和心理。抵家時欣喜可以從主仆俱迎、妻子皆樂的情景中感悟出來，特別最具情味的是妻，好似不見出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻比誰都迎接得盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!原因就在于他有忘懷得失、淡泊明志、不慕功名利祿的精神內核。作者《飲酒》中有“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”等詩句，這一詩一賦都表達了陶淵明相同的心境：淡泊明志，閑適自在。

　　3.讀悟第三自然段

　　第三自然段要讀悟出作者鄙棄官場、固窮守節的堅定決心，聯系第一段內容，重點理解“請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求”等句子。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復出焉;遂與外人間隔”的故事表述;《讀〈山海經〉》中有“窮巷隔深轍，頗回故人車”的委婉表達;《飲酒》中有“托身已得所，千載不相違”的直白陳述。此段還要悟出作者隱居鄉村的生活情趣。文中有促膝而談的家庭之樂;有酒酣而歸彈琴消憂的隱士本色生活;有“既耕亦已種，時還讀我書”“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的讀書雅致;更有躬耕田畝的苦、憂、樂。

　　4.讀悟第四自然段第四自然段要感悟出作者委心乘化、知天樂命的隱士情懷。

　　5.在通讀全文以后，討論完成內容結構圖，并劃分段落。

　　第一段(1段)申述“歸去來兮”的緣由。

　　第二段(2、3段)歸家路途的輕快與歸家后農村生活的樂趣。

　　第三段(2段)抒發對人生宇宙的的感想。

　　6.總結重要實詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式。掌握重點語句，幫助理解課文。

　　(四)賞析本文的語言特點和文體特點。

　　1.感情真摯，語言樸素，音節諧美，猶如天籟，呈現出一種天然真色之美。作者直抒

　　胸臆，不假涂飾，自然真純可親。

　　2.引用典故，仿佛信手拈來，語如己出，渾然無用典之跡。如“悟已往之不諫，知來者之可追”引用《論語·微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱3.情景交融，情感真摯。

　　4.具有“賦”的文體特點(五)結束自由討論：有人說“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”這兩句話中包含著悲觀消極的思想，你是如何理解的?

《歸去來兮辭》說課稿 篇3

　　各位評委老師：大家好!我說課的題目是《歸去來兮辭》。下面我將從教材、目標、教法、過程等方面闡釋我對這一課的理解和設計。

　　一.說教材

　　《歸去來兮辭》是必修一第三單元第一課。這一單元的話題是“走進自然”，歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”這篇文章照亮的不止是一個時代的文壇，陶淵明不僅自己“走進自然”，而且也使后世無數文人的文學創作和人生態度“走進自然”。詩人辭官歸隱，菊花、清酒、素琴中是對自由、閑適的田園生活的熱愛，在恬淡和愉悅中反照出的是社會官場的黑暗。在今天社會的喧囂與浮躁中很有必要引領學生跟著詩人“走進自然”，在今后的人生路上身心疲憊時懂得去尋找一片寧靜的生活天空。

　　二.說目標

　　本課特點是寄情于事、融情于景，本課重點在誦讀、體會情感。根據這一特點和新課標所提倡的“知識與能力”.“過程與方法”.“情感態度與價值觀”并重的教學理念，我制定了以下目標：

　　(1)知識目標：積累重要文言詞語，了解作者和“辭”的文體。鞏固第一單元文言詞語梳理的方法。

　　(2) 情感目標：理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的高尚情操，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。理解大自然在人們精神家園中的地位。

　　(3)能力目標：提高學生的審美能力、鑒賞能力、寫作表達能力。

　　三.說教法與學法

　　新課標指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用誦讀、提問、討論、講解點撥等方法。

　　指導學生運用預習法、梳理法、誦讀法、討論法等方法學習。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，由預習的積累梳理到內容的解讀，再到寫作延伸，貫徹以學生為主體的思想。讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。

　　五.說過程

　　課時安排：兩課時。 這兩課時的設定依據新課程教學目標當中的“感受、鑒賞、應用與拓展”的目標要求展開。

　　預習設計

　　結合課文注釋積累梳理詞語句式，疏通文意，熟讀課文。具體方法指導是：讀、畫、評。讀：要讀準字音，注意押韻和反問句、感嘆句、寫景句、雙聲疊韻詞語的抒情性。畫：畫出自己認為重點實虛詞、句子并整理到筆記本上。評：自己提出問題，包括詞句的理解，作者的心情分析，人生態度的點評。老師將重點詞語解釋、句子分析制作成學案，學生預習后完成預習學案。

　　第一課時

　　完成兩個目標：一是積累詞匯，二是分析情感及作者人生追求。具體環節如下：

　　★★課堂環節(一)鞏固詞語

　　學生小組討論預習學案、糾正錯誤、提出問題，對出現的疑問師生共同解決。然后指導學生對照學案進一步整理補充預習時的筆記。

　　重點詞語有九個實詞(生、靡、尋、去、恨、引、策、棹、乘);五個疑問代詞(胡、奚、曷、焉、何)，三個虛詞(以、而、之)。掌握三個句式①被動句(遂見用于小邑)。②賓語前置句(皆口腹自役，復駕言兮焉求，胡為乎惶惶欲何之)③狀語后置句(將有事于西疇)

　　此環節目的是檢查預習效果，完成文言知識的積累，通過學案鞏固并強調重點。

　　★★課堂環節(二)導入新課：

　　播放中國十大古曲之一的《漁樵問答》一小段，并用幻燈片展示一個田園畫面，然后讓學生談談感受。預想答案：輕松、自然、安適、平和、恬靜、質樸、優美。老師由此導入：此曲是中國十大古曲之一的《漁樵問答》，樂曲表現漁樵在青山綠水間自得其樂的情趣，下面我們一起跟隨陶淵明走進田園，走進自然。

　　此環節通過視聽，激發學生興趣，讓學生對田園風光有直觀的感受，喚起內心審美愉悅，下面誦讀、鑒賞環節作鋪墊。

　　★★課堂環節(三)了解作者，誦讀全文

　　學生介紹作者，老師簡介“辭”這種文體，補充社會背景：政局官場，“大濟于蒼生”之志。

　　誦讀時，老師提示學生注意預習中畫出的反問句、感嘆句、寫景句、雙聲疊韻詞語的抒情性。學生讀，學生評，老師點評并范讀第一節，學生完成其余。朗讀時配《漁樵問答》的音樂。

　　此環節在了解作者的基礎上主要讀出歸隱田園的喜悅，掌握抒情詞句朗讀技巧，初步體會作者情感。

　　★★課堂環節(四)把握內容(板書：歸去、田園)

　　將全文分為三個部分，學生朗讀各部分，老師提出問題加以引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)，學生探究、討論解決問題。

　　●第一部分是序和第一節：歸因歸途

　　活動(1)學生朗讀該部分，思考討論：結合社會背景在該部分歸納作者歸隱外部原因和內在原因。學生在此提示下會找到答案：外部原因——課文中“于時風波未靜”，背景中“官場黑暗，統治者相互傾軋”;內在原因——課文中“質性自然，非矯厲所得”，“違己交病，深愧平生之志”，“以心為形役”(補充：少無適俗韻，性本愛丘山)，背景中“不為五斗米折腰”的氣節，第三個方面的原因在后文解讀中補充。

　　活動(2)“奚惆悵而獨悲”反問句有強調作用，“惆悵”什么，“獨悲”什么?結合背景在序和的、第一節中找。學生在提示下討論可以解決這個問題：質性自然，以心為形役;有“大濟于蒼生”之志，多次做官嘗試中理想破滅而失望。

　　活動(3)讓學生理清第一節情感變化：惆悵獨悲——平靜——喜悅。

　　此時學生有了對全段情感把握，再讀一遍第一節，讀出情感。

　　●第二部分是第二節、第三節：田園之樂

　　活動(1)默讀找出直接表現情感的詞語句子。學生經過預習能較快找出詞句：載欣載奔、怡顏、寄傲、易安、悅親戚之情話，樂琴書以消憂。

　　活動(2)老師點撥語調、語速，學生在朗讀這兩節會更富情感。一個讀其他同學找出表現田園生活的意象和事件，然后小組分析、討論所表現的情懷。最后師生交流。

　　對意象分析，比如“三徑”指隱逸情懷，“松菊”象征堅貞高潔節操，“云出岫”表現自由，“鳥知還”比喻自己“歸去”(補充：羈鳥戀舊林，池魚思故淵)，“景翳翳以將入”表現生活平靜祥和，“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”是活力、希望、自由的體現。分析過程中老師做引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)。

　　對生活事件分析：攜幼、自酌、眄庭柯、倚南窗、園日涉、策扶老、有事于西疇、命巾車、棹孤舟，對其歸納具體的田園之樂，包括天倫之樂、觀景之樂、琴書之樂、耕作之樂、游玩之樂。

　　活動(3)田園生活如此快樂，與第一節提到的為官時的“惆悵而獨悲”對比表現了什么?

　　這里提示學生對比手法的效果是突出強調，學生分析出作者情感：突出厭倦官場，不與官僚同流合污，突出歸隱的喜悅，對田園自由生活的熱愛。

　　活動(4)這兩節主要表現“田園之樂”，“善萬物之得時，感吾生之行休”表達的感情與前面一致嗎?追問：不一致，怎流露出什么情感?學生根據注釋明白作者感慨生命的短暫而傷感。再問：這是否表現作者的消極態度呢?看下一節。

　　●第三部分是第四節：感悟人生

　　活動(1)先朗讀，再分析開頭四句的結構作用。引導)學生明白“結構作用”的思考方向，學生得出答案：“已矣乎，寓形宇內復幾時，曷不委心任去留?”以反問句強調并承接上文。“胡為乎惶惶欲何之”以設問句強調引出下文。承上啟下作用。

　　活動(2)作者是怎樣回答“欲何之”這個問題的?——否定富貴、帝鄉，用田園生活作正面回答：“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”用反問強調“樂夫天命復奚疑?”追問：這表現什么心境?學生可以答出“坦然”“快樂”之類的詞——樂天命)

　　小結：全文的情感變化脈絡：惆悵獨悲——平靜——喜悅快樂——感慨生命的短暫、傷感——坦然、愉快。

　　活動(3)“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑?”表現中國傳統文化中的哪種思想?(可作進一步提示：春秋戰國時期的百家爭鳴對后世影響最大的兩個學派思想)學生自然想到道家思想。

　　老師進一步點撥深化：道家思想也是作者歸隱的內在原因。儒道思想就像太極的陰陽，仕途順時儒家思想占主導——積極入世，兼濟天下，不順時道家思想占上風——遠離世俗，歸隱山水田園。李白被啟用時高歌“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，賜金放還時則說“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏?”;蘇軾有“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的渴望報國的雄心，也有“小舟從此逝，江海寄余生”感嘆。再回到陶淵明，他既有“刑天舞干戚，猛志固常在”的濟世之志，也有“采菊東籬下，悠然見南山”的隱逸情懷。陶淵明歸隱的另一個內在原因就是到家思想的影響。

　　活動(4)在理解全篇的基礎上帶著感情師生齊讀全文，老師可以用話筒以稍大的聲音引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)，在誦讀中讓學生體會全文。

　　此環節圍繞作品情感去誦讀、問答、討論、點撥，解讀作者人生態度，并由作者一人去觀照所有文人，走進陶淵明又走出陶淵明。

　　★★課堂環節(五)小結并留作業：走進陶淵明，走進自然，是走進一種生活方式，是走進一種人生態度，是走進一種精神思想。根據本課時已經理清的脈絡背誦全文，進一步理解文章，理解作者。

　　板書設計：

　　歸去來兮辭

　　陶淵明

　　官場 大濟于蒼生

　　歸因歸途 悲——靜——喜

　　田園 田園之樂 樂——傷 感悟人生 樂

　　第二課時

　　完成一個目標：通過寫作進一步體會作者的思想情感和人生態度。具體環節如下：

　　★★課堂環節(一)聽寫詞語含意，抽查背誦

　　此環節鞏固上節課詞語，夯實基礎。

　　★★課堂環節(二)朗讀全篇，找出藝術手法

　　學生邊讀邊找，而后小組討論，各小組得出結論分別展示，指明例句和手法，老師補充。

　　預想答案：反問、設問、擬人、對比、疊詞、鋪排、用典、想象、情景交融、直抒胸臆、議論描寫記敘抒情相結合

　　★★課堂環節(三)運用手法寫作，在寫作中加深情感

　　選擇手法簡單分析其效果，并啟發寫作。

　　對比(今是昨非;惆悵獨悲——悅親戚之情話，樂琴書以消憂)情景交融(第二三節)想象(作者在十一月想象春天情景)

　　啟發寫作：完成一篇小短文《走進五柳先生》。想象“心為形役”具體場景細節表現厭倦官場，在上節課找出的意象基礎上合理想象描寫達到情景交融，表現田園之樂，這樣歸隱前后、痛苦與喜悅對比表達你對作者這種選擇的看法。

　　為了在有限時間內讓學生容易入手，可以用幾句話作文章開頭引導，讓我走近你，走進你的痛苦，走進你的快樂……

　　此兩個環節是應用與拓展，在于提高學生的鑒賞能力和表達能力，同時加深對文章作者的理解。

　　★★課堂環節(四)學生誦讀來展示自己的作品，在朗讀中加深對詩人的情感、對自然的情感。

　　★★課堂環節(五)作業：各小組評選出兩篇出色的文章，張貼出來，大家互相借鑒交流。

　　板書 手法：對比、想象、寄情于景

　　寫作：《走進五柳先生》