《念奴嬌 赤壁懷古》教案（精選16篇）
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇1
《念奴嬌 赤壁懷古》教案
教學目的
1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一 導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》�！赌钆珛� 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二 指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1， 大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4 這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6 討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑�
�、苄市氏市� 蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四總結 歸納主旨： 全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五 評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六 拓展加深，布置課后作業
課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計] 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢 擬人
寫景 詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采
詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
《念奴嬌•赤壁懷古》教案
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
�。�1）說說你對這首詞的感受
�。�2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ㄈ⿲W生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
（四）、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂•京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、復習《念奴嬌•赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂•京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
�。�2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
�。�3）學生自讀課文
�。�4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
�。�5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情</p< p>
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用
�。�1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現北伐決心
�。�3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
�。�5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
�。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
�。�2）劉�！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
�。ù祟}設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇2
【教學目標】
1、知識目標
了解蘇軾，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步把握豪放派詞的特點。
2、思想目標
用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學生體會藝術美的感染力;
教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。
3、能力目標
掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受能力;
培養學生開展自主學習、合作學習和探究學習的能力。
【教學重點】景物與情感的自然結合
【媒體運用】多媒體
【教學方式】合作、探究
【教學思路】復習知識——誦讀全詞——討論鑒賞——對比閱讀
【教學時數】1課時
【教學過程】
一.導入課文，激發興趣
播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)
二.復習知識，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，游覽黃州赤壁聯想到了歷史上的古戰場赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂范讀——全班齊讀 (教師點評)通過反復的誦讀來體品詞的意境。
(提問：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無數”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風光圖片)體會景與情的自然結合。
�、儆懻摚骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@句話中哪些詞語最有表現力?
②展開聯想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。
�、塾迷~語概括赤壁景色的特點。
3、分析“江山如畫，一時多少豪杰”
(提問：這句話在本詞結構上的作用是什么?)
4、教師小結，總結上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。
(提問討論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)
板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風姿(柔)
雄姿英發——英勇頑強、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風度(文)
談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰”視頻，感受作者非凡的語言功力。
7、師生共同討論“人生如夢，一尊還酹江月”。
�、� 詞的結尾，作者為何會生發那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)
項目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發
職業東吳都督團練副使
際遇功成名就功業未就
基調豪壯感傷
8、教師引導，學生歸納
五.拓展練習，鞏固知識
A級基礎題(選擇題)
B級提高題(問答題)
六.學生質疑，布置作業
“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇3
一、教學目標
1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。
2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。
3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態度。
使用說明學法指導：
1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。
2、規范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，準備討論。A層同學完成導學案上所有內容，并注意總結規律與方法。B層同學努力完成所有內容，C層同學完成預習案內容。
3、課堂中，小組要積極討論，合作探究，學習組長負責拿出討論結果,準備展示、點評。
4.及時整理展示、點評結果，完善落實好導學案。
教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。
教學難點：理解作者“人生如夢”的思想。
教具準備：多媒體
課時安排：一課時
預習案
只有經過充分的預習，你才能真正成為課堂的主人。
【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知
一、教材助讀
�。ㄒ唬⿲懽鞅尘埃罕彼卧S三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。
�。ㄈ╆P于“詞”
1、詞的起源:產生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現。
3、詞的分類：
按字數：小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）
按段：單調、雙調、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）
4、按作家的流派風格：
婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派：蘇軾、辛棄疾等
�。ㄋ模┰姼栝喿x方法：
1、把握特點——高度的概括性，鮮明的形象性，濃厚的抒情性，和諧的音樂性。
2、知人論世——時代背景，作者情況，創作背景。
3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳躍性需借助想象補充。
4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準確、抒情，關鍵詞語的表達作用。
6、體會音韻——音韻美，節奏美。
詩詞鑒賞方法
方法一：結合詞人的生活經歷來談，也就是 “知人論世”；
方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。
方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。
二、自主學習
【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下注釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶掌握。
�。ㄒ唬┰囎x，要求讀得準確，注意讀準字音，把握語速，讀出節奏等。
�。ǘ┪膶W常識。
蘇軾，字 ，號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與 并稱為“蘇黃”；詞，與 并稱為“蘇辛”；散文，與 并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
（三）基礎知識
1、給加點字注音：
故壘（ ） 羽扇綸巾（ ） 檣櫓（ ）（ ） 早生華發 一尊還酹江月（ ）
2、解釋下列詞語：
風流人物：
故壘：
雄姿英發：
酹：
�。ㄋ模w會作者在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句：所憶——周郎雄姿英發 風流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句：所感——自己功業無成 早生華發 人生如夢
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最后借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。
（五）你知道蘇軾哪些著名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
【我的疑惑】——學而有問，才得學問
在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究，你一定行
【合作探究】——升華學科能力，透析重難點。合作探究前必須先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認真與同學交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，準備展示。 )
一.導語。
同學們，都在努力誦讀，投入的學習，為了心中的夢想努力前進。但我們行走在路上，時而是平靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有悲傷之情，也許有激動的際遇，也會有遺憾的嘆息，我們追問應該以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？
二.明確學習目標。
三.導學案反饋。
四.觀看題目，說說你的發現。你讀出了什么信息？
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌伎，調因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。
五.你們的朗讀就體現著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提醒學生記錄。）
豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣勢。豪—雄壯的筆調，放—不受任何束縛。
六.品讀
過渡語：剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感？
�。ㄒ唬� 剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？
在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴。
赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出振奮、驚嘆）
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
�。馈锻３薄分幸灿幸粋�“卷”字�！芭瓭硭�，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。）
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，雄偉壯麗、氣勢恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）
詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年著名的愛國詩人）
（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？
1. 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）
亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了崩塌，顯得更有氣勢�！芭摹敝皇莿幼鞅旧�，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）
分析：用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估計，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰》），也就是說，孫劉聯軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而 “羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象， “檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰爭中所起的關鍵性作用�！皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰的特點，集中概括了這次戰爭的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不可一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，頓時化為灰燼，這是何等的氣勢！
�。ㄈ┱驹诔啾谥�，可以想見的英雄人物很多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）
孤非周公瑾，不帝也�！龂� 孫權
吾得卿，諧也�！龂� 孫策
有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》
仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。
�。楹我迦搿靶坛跫蘖恕边@一細節？
明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：
一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。
二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。）
明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？ 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。
（四） 有人說“故國神游，多情應笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現了蘇東坡的消極思想，你如何理解？
1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？
3）表達了詞人超越現實的徹悟與曠達。既然英雄偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭遇耿耿于懷，為“功名” 煩惱呢？何不寄情于明月清風，在大自然中求得心靈寧靜？自題金山畫像
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業 ，黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國，渴望建功立業
內道——超然物外的曠達態度
既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度
總結懷古詩的特點：
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派
當堂檢測
1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（ A ）
A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。 D.興盡晚回舟，誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注：這首詞寫的是初夏時節的閨閣生活。上片寫初夏已經悄悄來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領略和享受初夏時節的自然時光。
�。�1）對作品賞析不恰當的一項是（ D ）
A.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮明生動。
B.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環境的幽靜閑雅。
C.“榴花開欲燃”表現了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生機。
D.全篇語言清新，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。
讀古詩詞必須通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體味其情感，并且理解其表現手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較細微狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現哀怨之愁，但也有表現愉悅之情的，應該作具體分析，不可一概而論。
閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續時高時低之意，而不是“嗚咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“ 熏風”一起生動地表現了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女主人公的“弄”相應，呈現出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
可以確定此題的D項是錯誤的，因為“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細膩”的判斷也是牽強的，因為作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現出來的感情也是自然率真的
3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的響亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起矯健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比；聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。
七、課堂小結：
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
八、布置作業
1、默寫這首詞。
2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇4
《念奴嬌 赤壁懷古》教案
教學目的
1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2 理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一 導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》�！赌钆珛� 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二 指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1， 大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4 這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6 討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑�
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四總結 歸納主旨： 全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五 評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六 拓展加深，布置課后作業
課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計] 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢 擬人
寫景 詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采
詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
《念奴嬌•赤壁懷古》教案
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
�。ǘ⿲W生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ㄈ⿲W生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
�。ㄋ模┛偨Y全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇5
教學目標：
1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學重點：
能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。
教學難點
體會作者壯志未酬的苦悶心情
教學方法
問答法、討論法、朗讀法
教學課時
1課時
教學步驟
一、導入：
在《三國演義》里，有兩個人物以智謀著稱于世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）
4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）
5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什么樣的感慨？
板書：所見所想
大江千古風流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
3、提問：“江山如畫，一時多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
�。ò鍟夯橐雒罎M年輕有為受明君器重功績卓著
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
�。ò鍟簩χ荑さ难瞿街閬矸匆r自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨
蘇軾：愛妻離世早生華發蒙昏君冷落功業未就
8、有人說：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）
（若說消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）
9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態面對？
明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細致分析。
四、作業
在理解基礎上背誦本詞，并默寫本詞：
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇6
教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界.
3、能力目標：
培養學生自主、合作、探究的能力。
培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
教學設備
多媒體。
教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
(一)簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌)，同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來)。
(三)合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容?
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
(1) 上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感�！奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了�！颂幇呀胶腿宋锖蠈懀瑒撛炝艘粋�雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲，(多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。)
詞作哪句點出懷古的內容?
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎?
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑�！蠹以傧胂�，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯想到哪些豪杰?
①(險要形勢)亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞?——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果?
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢�！絼蓦U峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度�！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
�、�(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。
�、�(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結】 景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
要發感慨了!怎么發——借人來抒發。借誰?——周瑜。
(2)下闋賞析：
詞人是怎樣塑造周瑜這一人物形象的?
詞人是怎樣描寫周瑜的?——遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。
我們來看詞人是用什么手法來塑造他的。
為何寫小喬，小喬是什么人——江東著名的美女，在寫周瑜的時候帶出小喬，作者意在用美女來襯托英雄，詠嘆這英雄美女的完美結合�！痰慕憬�，大喬，也是美女，是孫權的妻子，孫權也是英雄人物。周瑜能夠娶到小喬，說明他也是不簡單的人物。
初嫁——剛剛出嫁，其實在赤壁大戰時，周瑜與小喬已經結婚十年了，這里仍說“初嫁”，是為了更好地襯托周瑜的年輕有為，充滿青春活力，事業、愛情兩得意，春風得意、英氣不凡，令人羨慕。
羽扇綸巾——是寫他身為主帥，且大戰當前，卻不著戎裝而著便裝，足見其儒將風度，對應前文的“風流人物”，有文采的。
談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定，韜略過人——用火攻打敗號稱八十萬、兵力數十倍于自己的強敵。(多媒體展示“火燒赤壁”的圖片)
這幾句概括力非常強，詞人用了襯托、概貌、細節描寫相結合的手法。周瑜的氣度及在大戰中的表現、敵我力量的對比、戰爭的特點和結局，都在這22個字中一一交代清楚。
塑造周瑜這一形象作用何在?
周瑜的豐功偉績令人向往但又無法企及，寫周瑜是為了襯托詩人仕途坎坷、命運多舛。作者一直被皇帝貶來貶去，現在自己謫居邊地，抱負難以舒展，想忘卻世事，卻又不能，在渴望、惆悵和無奈中，過早地衰老(作者時年47歲，在當時算是老年人了)，卻年老無為，于是不勝嗟嘆。
(多媒體展示)
風 小喬初嫁了 年輕有為
豪 流 周 雄姿英發 春風得意
英氣不凡
杰 人
>瑜 羽扇綸巾 儒將風度
物 談笑間 指揮若定
強虜灰飛煙滅 韜略過人 襯
仕途坎坷 托
詩人 命運多舛
年老無為
不勝嗟嘆
體現了作者的什么感情?
對英雄的無限傾慕和向往，對自己的抱負難以舒展的無限惆悵和無奈。
再齊讀下闋，體會一下。
(四)自主、探究：
(學術界的爭論觀點到現在還沒有定論)
1、由于版本不同，“強虜”有的版本寫作“檣櫓”。這兩個詞，你覺得哪個更好?
2、“多情應笑我，早生華發”這句話存在兩種理解：一種是“應笑我多情，早生華發”，多情人是蘇軾;一種是“多情應笑，我早生華發”，多情人是周瑜。你是如何理解這句詩的?
3、“人生如夢，一尊還酹江月”這句詩所傳達出來的思想是達觀的還是消沉的?
(讓學生討論、爭鳴)
(教師點撥)
1、“強虜派別” “檣櫓派別”——爭論有益
強大的敵人 突出火攻的特點
2、學術界現在也還沒有一個定論。我看過一個資料，有人查閱統計了幾百首
《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句讀90%都是前四后五式，就是“多情應笑，我早生華發”這種形式。只有幾首例外，是前五后四式。也就是絕大多數人在填寫《念奴嬌》詞時，是用前四后五式。所以書本中的提法不一定就是對的，大家不要迷信權威，可以自己去探討一下。
3、如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折衷，墻頭草兩邊倒。大家想想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在34歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這�？隙ㄐ木成n涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生如同夢境一般，何必過于執著呢?不如意事十之八 九，所以他特別灑脫，把酒撒在地上，祭奠江月。
三、感悟寫法：
這首詞寫了哪幾項內容?采用什么寫作方法?有什么特點?
本詞上片寫景，下片懷古抒情，由己及人，層次分明。詞中景物恢宏，雄奇壯美，感慨深沉、曠達，將寫景、詠史、抒情相結合，語言雄放，形成了豪壯奔放的藝術風格。本詞正是以這種豪放風格在詞史上占據重要地位。是豪放詞派的代表作品。
(多媒體展示)
內容 寫作方法 特點
歌詠赤壁 寫景、襯托 由∣ 由∣ 寫景
敬慕英雄 過渡 景∣ 人∣ 詠史
贊美周瑜 寫事、烘托 入∣ 及∣ 抒情
感傷自己 抒情 情↓ 己↓ 相結合
再齊讀全詞，好好體會一下。
四、對比閱讀、拓展遷移：
講俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事，進行對比閱讀、拓展遷移的訓練。
給大家講一個俞文豹《吹劍錄》中的“詞話”故事：
蘇東坡有一次在學士院內，碰見一位作歌(寫歌)的幕士，蘇東坡就問他:“我的詞和柳永的詞比起來，哪一個更好?”柳永在當時也是很有名的，有一句話說：凡有井水處，皆有柳七(柳永)詞。幕士就回答說：“柳郎中(柳永)詞只合十七八女郎執紅牙板歌‘楊柳岸曉風殘月’,學士詞須關西大漢持銅琵琶鐵綽板唱‘大江東去’�！碧K東坡笑得直不起身子。
(多媒體展示)
雨霖鈴 念奴嬌·赤壁懷古
柳永 蘇軾
婉約 豪放
十七八女郎 關西大漢
執紅牙板 持銅琵琶鐵綽板
歌“楊柳岸曉風殘月” 唱“大江東去”
思考：
1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么?
(提示)不同的詞牌，風格不同，歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約，后者豪放。
2、幕士用“楊柳岸曉風殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當?
(提示)“楊柳”句和“大江”句的內涵。
明確：
1、詞是要入樂的，詞牌(即曲詞)又是有詞性的，如《雨霖鈴》適宜于表達纏綿深婉之情，《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達豪放激越之情。詞性聲情不同，則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風格不同，前者婉約，后者豪放。
2、一首詞不可能句句都好，但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子，能驚醒讀者，給人以美的享受，這樣的句子可以代表作家的風格�！皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情，細致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風格。
五、作業：
�、俦痴b全詞。
�、谧詫W蘇軾的《江成子·十年生死兩茫�！�。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇7
學習目標：
1、理解詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
2、把握結構，理解含義，解讀詞中的景物描繪和人物刻畫。
3、體會作者含蓄深刻的情感，并通過朗讀表達出來。
教學過程：
一、導入
(課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》)同學們，課前我們聽了一首歌曲，大家聯想起了什么?(《三國演義》)三國是一個充滿紛爭的時代，留下了很多的英雄和事跡給后人品評。那么，你最欣賞誰?蘇軾又最欣賞誰呢?
蘇軾在游黃州赤壁時寫下了一首千古傳唱的詩篇：《念奴嬌?赤壁懷古》，讓我們一起走進這篇課文，來共同學習。
二、作者簡介及寫作背景
三、讀課文，整體感知
1、聽錄音范讀，注意字詞：
2、詩詞重在朗讀，有感情朗讀背誦全詞。
朗讀點撥：詩詞情感的表達需要借助一定的朗誦技巧：“抑揚頓挫，輕重緩急”。抑：降低;揚：升高;頓：停頓;挫：轉折�！耙謸P頓挫”是指聲音的高低起伏和停頓轉折�！拜p重緩急”是說朗讀要有輕有重，語速要有快有慢。
朗讀指導：這首詞上片高起然后低回，平穩過渡后激昂慷慨至極，雄風浩蕩，熱烈奔放，應讀得鏗鏘有力，讀出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰;下片抖筆擋開，長音裊裊，漸緊漸烈，沉郁過后，復歸于沉靜、曠遠，最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。
3、學生在3-5分鐘內熟讀試背。
4、一學生范讀，其他同學評價。
5、生齊讀。
6、上、下片各側重寫什么?
明確：上片寫景，下片抒情(懷人)。
7、寫景與抒情是如何聯系起來的?
(“江山如畫，一時多少豪杰”)承上啟下。“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋懷人的開啟。
三、合作學習與問題探究
上片選擇了哪些意象來表現赤壁景觀?從哪些角度來選材構思的?景物有什么特點?
明確：大江、浪、故壘、亂石、驚濤、岸、千堆雪(浪)
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇8
教學目標：
1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。
2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學重點、難點：
1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。
2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。
教學時教：
一課時。
教學過程：
一、導入新課，了解背景
預習反饋（課前布置預習作業，查找資料，說說對本文幾作者的了解）。
了解內容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
資料：
蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
教師課根據學生反饋情況進行補充。
二、整體感知，重視朗讀
1、指導朗讀，疏通文字。
提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。注意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的大概。
2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。
三、精讀詞句，注重鑒賞，
�、偎伎迹骸按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？
明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。
�、谒伎迹骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？
明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。
③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。
�、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑ぃ�
明確：
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁，
b、機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
赤壁之戰中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發感情
⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？
明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。
四、深入探究，揭示主題
如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮�！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時月,今月曾經照古人�！币苍S蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。
不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八 九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。
五、小結豪放詞的特點
特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業志
4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓練
上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。
七、作業布置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
上闋：（赤壁）（懷古）共3頁，
所見：大江、故壘所想：千古風流人物
亂石、驚濤一時多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感
風流瀟灑早生華發
才華橫溢人生如夢
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇9
教學目標：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時：1課時
教學過程：
常規演講
一、導入：
我們星期天到長江去采風，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？
（3——4名同學交流）
面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的.情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學生閱讀、比較）
我們還是老規矩，按學習小組先小范圍討論，然后派代表發言。
（學生分組討論、提交問題abc）
二、分組討論
�。ㄒ唬⿲懢�
哪幾句好？（學生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）
學生討論3。
�。ǘ⿲懭�
文中懷古的對象？（周瑜）
怎么寫的？（學生齊讀）
這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）
我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）
解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）
（1、人生得意2、裙帶關系3、和自己對比）
（三）傷今
誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調
周瑜
24歲
幸福美滿
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發
團練副使
功業未就
感傷
文章寫出內涵需要注意？（討論）（寫意：比聯、真實）
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇10
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。
（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結內容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業的渴望。
六、作業：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑�！岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
三、總結
1、藝術特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
2、思想感情：
詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的.，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業：背誦課文
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇11
教學目的
1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石驚濤浪花
4這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
�、苄市氏市侍K軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實現
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六拓展加深，布置課后作業
課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢擬人
寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張
大江氣勢卷江水洶涌色彩比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風采
詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬
《念奴嬌•赤壁懷古》教案
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟：
一、導入課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌•赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
�。�1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
�。ㄒ唬╅喿x上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
�。ㄈ⿲W生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
�。ㄋ模�、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》
�。�3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
�。ㄟ@是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂•京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、復習《念奴嬌•赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂•京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內容
1、學生自學課文，完成
�。�1）學生查找資料，理解作者及創作背景
�。�2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
�。�4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
�。�4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
�。�2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
�。�3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴•赤壁懷古》與《永遇樂•京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
�。ù祟}設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌•赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
�。�3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇12
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
響水縣運河中學 任金貴
【教學目的】：
1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
【教學設想】：
1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。
2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數】：1課時
【閱讀準備】：
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
【教學步驟 】：
一、導入 課文，激發興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內容
1、學生自讀課文，完成：
（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學生齊讀
4、小組討論，交流自學所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結
這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學生試著用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。
過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？
（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。
（四）、總結全文
內容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：
婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學目的：
1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。
教學設想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。
教學時數
1課時
教學過程
一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導入 新課，激發興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內容
1、學生自學課文，完成
（1）學生查找資料，理解作者及創作背景
（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學生自讀課文
（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和希望不能實現的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心
（2）人道寄奴曾�。簯涯罟湃�，表現北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導學生找出詞中的對比，并體會其作用
（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉�！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）
1、相同點：結構上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇13
一、教學目標
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學重點、難點分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
三、學生特點分析：
1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2.學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。
3.學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。
四、學法指導
采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。
五、教學過程
【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。 （寫弛馬射虎的孫權）
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 （寫足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。 （寫能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）
現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環節】
1， 全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2，名家范讀。
節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）
2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）
3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？
學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。
�。� 1 ）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。
（ 2 ）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
�。� 3 ）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字�！芭瓭硭�，天塹無涯�！币粋�“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，如果讓你們為之拍一個宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里��？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）
這個周瑜怎么樣��？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅�！�
1、稱呼：公瑾、周郎 （稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）
教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了XX年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。
3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船�！皺{櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。
【蘇軾內心】
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲
生活：幸福美滿 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發
際遇：功成名就 壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。
【人生態度】
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中�！叭松鐗�，一尊還酹江月。”
這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗】
【歸納總結】
學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？
一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙�。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。
【布置作業】
1， 背誦全詞。
2， 預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。
【板書設計】
念奴嬌•赤壁懷古
�。ㄒ唬�
勾畫美景——————緬懷古人
亂石穿空 雄姿英發
驚濤拍岸 羽扇綸巾
卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅
（二）
周瑜————蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲
生活：幸福美滿 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發
際遇：功成名就 壯志未酬
【教學反思】
《念奴嬌•赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇14
一、教學目標：
①了解詞的有關知識
�、陬I會詞中詞人抒發的感情
�、塾柧殞W生初步的文學作品的鑒賞能力
二、教學難點：
�、俑惺芷肺对~作中的意境
�、诰拔锩鑼懼幸娮髡叩那閼�
三、教學方式：
方案(一)：多媒體授課，比較法學習
方案(二)：師生共同體味，比較法學習
[本.教案采用方案(二)授課]
四、課時：
一課時
五、步驟：
(一)、師配樂朗誦全詞
(二)工學生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞
師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。)
(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作 品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考并簡答
(四)、風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識： (板書)
(五)、蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不 以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞) (其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞 哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。)
(六)、分析詞作
1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯想到了些什么?
上闋：寫景：大江亂石驚濤雪
聯想：風流人物周郎多少豪杰
下闋：抒情：公瑾雄姿英發
聯想： “我” 早生花發
2、所謂“人杰地靈”，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物? (有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)
3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發，被貶黃州，深感壯志不 酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發”。
4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧
《赤壁》
折戟沉沙鐵未銷，
自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，
銅雀春深鎖二喬。 （暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局）
5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生思考回答
蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否則也將，既然如此，何必郁悶呢?
(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態，據說， “狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)
6、小結
(1)景物描寫中抒發情感
(2)聯想在詞中的作用
(七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫， 其實不完全對。請學生思考為什么o
(八)、作業：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞 析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。
附板書： ·
一、詞；詩余 曲子詞 長短句
小令中調長調
“詩莊詞媚”“詞為艷科”
二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪
聯想：風流人物周朗多少豪杰
下闋：抒情：公瑾 雄姿英發
聯想； “我” 早生花發
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇15
教學設想
詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。
教學目標
1.在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2.引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1.導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2.傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。
�、俾牭谝槐�，整體感受，想象詞的畫面美。
②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。
③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。
3.朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
�、圩x第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4.品味
指導詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩�。
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？
�、陬I悟感情。
找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
�、燮肺墩Z言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
④把握寫作技巧。
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5.教師歸納總結
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6.布置作業
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
①體會這首詞的意境。
�、谡f說這首詞抒發了什么感情？對我們有什么啟示？
�、弁ㄟ^這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。
7.教后感：
《念奴嬌 赤壁懷古》教案 篇16
一、教學構想
1、設計意圖
本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞，應結合詩詞，將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一，文中作者的感情發生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點；
②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法；
�、劾斫庠~中表現出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步。
擬設計問題如下：
①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？
②作者對曾經活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
�、圩髡呷绾慰坍嬛荑ば蜗蟮�？又如何寫自身的？
�、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿�？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結。
二、課件制作
�。ㄒ唬┧夭臏蕚�
本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網上即可搜尋到。
作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。
圖片位置：
�。ǘ┻^程略解
第一頁：導航頁面
頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內容，方便教學操作。
制作要領：
1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；
2、應用設計模板；
3、插入課題、作者和圖片，調整大小、位置，并設置適當的動畫效果；
4、插入文本框，輸入導航內容，調整文字大小、顏色、位置，并設置適當的動畫效果。
第二頁：目標頁面
頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領：
1、插入新幻燈片；
2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容；
3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。
第三頁：作者介紹
頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調整位置，設置動畫效果；
2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；
3、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。
第四頁：詞語解釋
頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；
2、調整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設置成不同的顏色，便于區別；
3、插入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；
4、為每個對象設置適當的動畫效果。
第五頁：課文分析
頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內容的分析頁面，具體分析課文內容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調整大小位置；
2、插入7*5的表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；
3、在表格的最上一欄填上相應的內容；
4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內容，并設置文字顏色為紅色；
5、為每一個對象設置適當的動畫效果。
6、下闋與此同。
第六頁：總結課文
頁面解說：此頁為課文的總結頁面，將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內容，調整文字的大小、顏色；
2、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色；
3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，并調整其出現順序。
第七頁：比較閱讀
頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調整大小、位置和顏色，并設置適當的動畫效果；
2、插入兩個10*1的表格，設置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；
3、為兩個表格設置適當的動畫效果；
4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。
第八頁：總結特點
頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調整大小位置；
2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；
3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容；
4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調整至相應位置；
5、為每個對象設置適當的動畫效果。
第九頁：思考練習
頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發現問題，在下面的詩詞教學中及時補過。
制作要領：
1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；
2、調整文字的大小、位置、顏色，并設置適當的動畫效果。
三、操作要領
1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。共3頁，當前第2頁123
2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。
4、應將鑒賞詩詞的內容貫穿到教學過程中，不可單方面強調，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。