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一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-19

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思(精選13篇)

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇1

  由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

  新課程要求著語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科本位,淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長潛力,學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài),課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí),孩子是金子,本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們,充分開掘他們自身的智慧,勢必會使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。

  在課程的實(shí)施過程中,預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行,于是,我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案,而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題,學(xué)生編的順口溜,以此為生長點(diǎn),師生之間的對話、生生之間的對話,不斷的調(diào)適,將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界,了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀,充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如:學(xué)生編的順口溜,像把椅子,h h h 。我愛喝水,h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn),既記住了h 字的形,也讀準(zhǔn)了h 字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,重構(gòu)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊,智慧催放,視界敞亮。

  三拼音節(jié)是本課初學(xué),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫,連上音節(jié)入手,以gua 為重點(diǎn),引出三拼音拼讀的方法,再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié),效果不錯(cuò)。

  在教學(xué)時(shí),我認(rèn)為,從學(xué)生的需要出發(fā),利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲,是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇2

  剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語文課就是學(xué)習(xí)漢語拼音。在漢語拼音的教學(xué)中,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求,體現(xiàn)出漢語拼音工具性的要求,讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具,以便今后能運(yùn)用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,在教學(xué)中,要體現(xiàn)語文課的語文味,讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開始的語文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語言文字的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生愛語文,學(xué)語文的積極性。為此,我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面:

  一、從圖入手,發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力

  在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖,例如《gkh》這一課,在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖,圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來,湖里有蝌蚪和水草,湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么,學(xué)生觀察得細(xì)致,發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過程中,我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音,為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí),還要求學(xué)生對所描述的事物盡量做到全面具體,如一位同學(xué)說:“我看到天上有一只鴿子。”我就引導(dǎo)他:“能說出什么樣的天空,什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下,就流利地說出:“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問:“誰能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答:“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。”我給學(xué)生介紹:“那是橄欖枝,代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來,就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語訓(xùn)練資料,充分地利用這些資料,能讓每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力都有明顯的提高。

  二、在拼音活動(dòng)中體會漢字的趣味性

  在拼音教學(xué)中,涉及了許多活動(dòng),有學(xué)習(xí)兒歌,有利用周圍的東西擺拼音字母,有拼讀音節(jié),看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中,課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事,要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽,故事講完后,還出幾個(gè)小問題讓學(xué)生回答,并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音,還告訴學(xué)生,拼音學(xué)完,我們就可以自己看帶拼音的讀物了,激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事,這節(jié)課正好教學(xué)《zhchshr》這一課,在說出故事題目之后,我先讓學(xué)生試著把題目拼出來,又根據(jù)學(xué)生回答問題的答案,將其中涉及到的學(xué)過的`音節(jié)出示在黑板上,鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生覺得自己學(xué)到的拼音知識特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后,我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評選活動(dòng),在活動(dòng)中,學(xué)生先將自己認(rèn)識的新朋友的姓名拼出來,又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識的字拼出來,最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級一班”這些字詞,使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來,體會到了漢字的趣味性。

  漢語拼音的教學(xué)是語文聽說讀寫的基礎(chǔ),要讓每個(gè)學(xué)生在此過程中體會到學(xué)語文的樂趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,讓語文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語文味。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇3

  在《gkh》的教學(xué)中,我根據(jù)低年級學(xué)生自制能力差,思維形象具體化的特點(diǎn),積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學(xué)的:

  一、以到拼音樂園為由復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h,為課堂營造寬松和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  三、游戲朋友,學(xué)習(xí) g k h 的三拼音節(jié)。

  四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖,讓學(xué)生看圖說話、講故事。

  總而言之,整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)拼音”,緊緊圍繞著“趣”展開教學(xué),抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的愉悅。

  但事與愿違,當(dāng)然成功之處也不是沒有,如:第四部分,看課文插圖,學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說成一個(gè)完整的句子,連成一個(gè)優(yōu)美的小故事,大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。可是讓人困擾的是:當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母,什么是韻母,什么是介母后,我先讓他們聽課件的讀音,然后告訴他們拼讀的方法,再教他們拼讀幾遍以后,全班一起讀。我自己感覺良好,以為不會有什么問題了,沒想到大家對“ua”和“uo”的'讀音不分,而且混淆十分厲害。

  于是,我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形,讓他們知道,最后拼讀出來的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上,并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后,我想這次該沒問題了吧?但經(jīng)過抽讀,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了,可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起,通過小老師教讀,聽課件讀音,獎(jiǎng)勵(lì),做游戲等方式,仍然有不會讀的孩子。

  到底該怎么辦呢?難道下課給他們補(bǔ)課嗎?這可不是我的風(fēng)格。看來,下節(jié)課的時(shí)候,我得從上課的最開始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮,多給他們時(shí)間,多盯著他們是否認(rèn)真聽講,爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想,覺得上課不會了還有下課時(shí)間。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇4

  拼音教學(xué)非常枯燥,脫離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的是什么?然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來,這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇5

  《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過學(xué)前教育,已對漢語拼音有所掌握,經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境:課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl,學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母;讀完后,引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)(輕、短);而后出示單韻母,以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí),避免了簡單、枯燥,讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中,興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中;將聲母以火車車廂的形式串聯(lián),又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ),可謂一舉兩得。

  2、觀察情境圖,引出聲母

  繼續(xù)剛才的情境,告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊,課件出示情境圖,讓學(xué)生看圖說話,根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖,讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,提示學(xué)生發(fā)音,化難為易,為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

  3、小組合作,學(xué)習(xí)聲母

  學(xué)生在看圖說話時(shí),已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音,此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)(發(fā)音輕短),在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音,并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音;學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后,再讓學(xué)生觀察情境圖,根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn),在小組中討論如何記憶gkh的形,并創(chuàng)編兒歌;最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法,自己說說要用幾筆寫成,寫時(shí)要注意些什么,而后課件示范書寫,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫,利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感!

  4、自主學(xué)習(xí),教學(xué)拼讀

  回到剛才的情境中,告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車,課件隨即出示單韻母aeu,學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音;告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友,出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié),讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀,并通過多種形式,如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法,本課的兩拼音節(jié)也比較簡單,因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀;運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

  5、多種游戲,強(qiáng)化鞏固

  告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園,在這一環(huán)節(jié)中,整合多種游戲,采用闖關(guān)的形式,對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f,40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長了些,他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài),因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛的游戲形式,把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中,讓他們在游戲演練中,不知不覺地就得到了知識的鞏固。

  教學(xué)完本課后,我有幾點(diǎn)深刻體會:

  1、一年級學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn),因此課標(biāo)指出:“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌!痹诮虒W(xué)中,我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中,在學(xué)中玩,玩中學(xué),這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

  2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以在教學(xué)中,我們應(yīng)充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探究新知,讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能,體驗(yàn)成功的喜悅。

  3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境,讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁,將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實(shí)踐中來,又回到言語實(shí)踐中去,真正成為學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。

  總而言之,教學(xué)是一門藝術(shù),想要上好語文課,教師就必須充分開動(dòng)腦筋,挖掘教育智慧,善用各種資源,讓語文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇6

  一年級學(xué)生好動(dòng),喜愛游戲,難以長時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌!币虼耍诮虒W(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境,為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性,接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn),學(xué)完gkh的音后,我讓孩子看看字母的樣子,說說你有什么發(fā)現(xiàn),然后編成順口溜,讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,不是由我一手操辦,所有順口溜資源都來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后,說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀,孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真,更開心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化)運(yùn)用"答對有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié),學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。

  在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非常渴望得到別人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

  需要解決的問題:在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒有任何問題了,可是抽讀,卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起,通過小老師教讀,聽課件讀音,獎(jiǎng)勵(lì),做游戲等方式,仍然有不會讀的孩子,看來,下節(jié)課的時(shí)候,我得從上課的最開始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮,多給他們時(shí)間,多盯著他們是否認(rèn)真聽講,爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題,不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇7

  一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來,在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母g k h時(shí),開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事,既引起孩子的興趣,同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的.靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子,使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么,都在進(jìn)步之中。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇8

  由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

  因此,在本節(jié)課中我先以給拼音寶寶找家的游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)前面學(xué)過的單韻母和聲母導(dǎo)入新課,為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了一個(gè)好的開頭,在教學(xué)后面的聲母時(shí),我先出示卡片,讓學(xué)生觀察再說出圖上畫有什么,然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像,它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。

  教師范讀——講述發(fā)音方法——指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形,先讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖,看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜來記g,然后仔細(xì)觀察g由幾筆寫成,占哪幾格。教師范寫后,讓學(xué)生書空,再練寫,這樣加深對聲母g的認(rèn)知,用同樣的方法來教學(xué)k和h,教學(xué)完gkh的讀、寫后,我通過找朋友的游戲(進(jìn)行兩拼音節(jié)拼讀)來進(jìn)入鞏固,在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在整個(gè)教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇9

  《gkh》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行如下教學(xué)反思:

  成功之處

  在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中,通過情景教學(xué),出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗(yàn),通過嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式,體會到了成功的歡樂,樹立了學(xué)好拼音的信心。

  在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí),先拼兩拼音,后拼三拼音,內(nèi)容由易到難,層次分明,學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中,設(shè)置挑戰(zhàn),學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí),貫穿兩個(gè)鞏固的小游戲,不僅復(fù)習(xí)了拼讀,又和漢字緊密相連,進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。

  不足之處

  在對學(xué)生的全面評價(jià)方面有所欠缺,沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的掌握情況;在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候,可以個(gè)別提問,盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音,讀準(zhǔn)音;還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇10

  拼音教學(xué)非常枯燥,學(xué)生不太感興趣,老師教起來很費(fèi)力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。

  為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象,我事先做好了充分的教學(xué)籌備,制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖,讓學(xué)生說一說“我看到了……”。學(xué)生非常積極,觀察得非常仔細(xì),說得也非常具體,把我們要學(xué)的gkh通過順口溜的方式表達(dá)出來。例如,我看到了水草和蝌蚪組成了一個(gè)K,水草蝌蚪kkk。我會讓學(xué)生們跟著他念順口溜。這樣一來,我變得很輕松,程度好的學(xué)生可以帶動(dòng)程度差的學(xué)生。然后,我再出來適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié),調(diào)整,聲母gkh的音和形就學(xué)會了。

  接著,我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他們,孩子們的'積極性更高了。

  如:小鴿子,咕咕咕,

  小蝌蚪,圓圓肚,

  小河水,嘩啦啦,

  小朋友,笑哈哈。

  在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里,學(xué)生們情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,課堂學(xué)習(xí)效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用,爭取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇11

  《ɡkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過學(xué)前教育,已對漢語拼音有所掌握,經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果:所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。

  二、成功之處:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)。對低年級孩子來說,興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對所學(xué)知識感興趣,那么他會投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識記一系列的知識比較難,可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中,會極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí),發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。

  2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官,多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然,對孩子們來說,她們更熱衷于用身體部位來幫助識記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時(shí),林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說,是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,對于面對面的同學(xué)們來說,是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

  三、不足之處:在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。

  四、改進(jìn)措施:以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇12

  看課文的情景圖,說出這些字母,劉正楊同學(xué)說得非常好,他說“g”時(shí)是這樣說的:一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來了,她嘴里銜著像g字母的橄欖枝,小蝌蚪在水里自由自在的游戲,兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上,與水草組成了一個(gè)字母k,小朋友們口渴了,他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代,鴿子在天空快樂的飛翔,蝌蚪在水中自由的玩耍,孩子們在草地上幸福的生活。同學(xué)們能夠通過圖說出字母地讀音,說的比較好。

  認(rèn)識字時(shí),我們也是讓學(xué)生編故事說兒歌,也很有趣:清清湖中荷花開,哥哥哥哥他把荷花畫,弟弟弟弟看見了,他向媽媽夸哥哥,哥哥哥哥他真棒,荷花畫得真美麗,長大我也畫荷花!我向中學(xué)生語言水平的提高,是離不開平時(shí)的`鍛煉的,我們應(yīng)該始終把這種訓(xùn)練的意識滲透到我們的教學(xué)中,我們學(xué)生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤,只要我們付出努力,一定會有收獲的,——學(xué)生身上具有無窮的潛力,相信功到自然成!

一年級語文上冊《gkh》教學(xué)反思 篇13

  在教學(xué)聲母g k h時(shí),我首先給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境,利用自畫圖,引出一首兒歌“四個(gè)小畫家,一同來作畫。

  小康畫蝌蝌,小剛畫白鴿,小航畫小河,咦,小紅畫的是什么?誰來說一說?”為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性,接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn),學(xué)完gkh的音后,我讓孩子看看字母的樣子,說說你有什么發(fā)現(xiàn),然后編成順口溜,讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,不是由我一手操辦,所有順口溜資源都來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

  如學(xué)完gkh后,說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀,孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的.感官刺激下拼讀得更認(rèn)真,更開心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操,避免了課間操的形式化,運(yùn)用"答對有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié),學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。

  將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非常渴望得到別人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

  一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到,在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問題情境……學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。

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