《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)-（精選15篇）
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、 體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、 抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、 學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。
3、 體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、 作者簡介，學(xué)會(huì)“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學(xué)生在對(duì)比中明白自己的不足。
教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應(yīng)盡快進(jìn)入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問：請(qǐng)大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書）
2、詞中描寫了哪些場景？面對(duì)此情此景，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風(fēng)急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
（出示幻燈片，顯示板書）
3、過渡：是啊，面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”，在教學(xué)中用探討的方式在無意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象”在整個(gè)詩詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會(huì)運(yùn)用。）
（出示幻燈片，顯示板書）
4、 本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦？
明確：淡酒，秋風(fēng)，過雁，梧桐，黃花，細(xì)雨。
教師示范分析“過雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書）
五、鑒賞品味。
讓學(xué)生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書）
七、聯(lián)想拓展，體驗(yàn)創(chuàng)造美。
請(qǐng)同學(xué)選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1、讀或唱。
2、寫對(duì)聯(lián)，賞意境。
上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對(duì)出下聯(lián)。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。）
學(xué)生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過南窗，梧桐細(xì)雨寫點(diǎn)點(diǎn)離愁
（出示幻燈片，顯示佳作）
3.請(qǐng)大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業(yè)
為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學(xué)們可以任選一首，運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。
九、課堂小結(jié)
教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達(dá)我們對(duì)一代才女的鐘愛和敬仰。
冷月花魂李清照
生活不幸詩家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思?xì)w去，
心向故土度進(jìn)退。
梧桐細(xì)雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
（出示幻燈片，顯示詩作）
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、 誦讀品味，把握詞人的思想情懷。
2、 體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、 抓住意象，體驗(yàn)意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。
4、通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、 學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動(dòng)感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。
3、 體會(huì)詞的意境和作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗(yàn)給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好點(diǎn)撥、補(bǔ)充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個(gè)“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評(píng)家譽(yù)為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！
二、 作者簡介，學(xué)會(huì)“知人論世”
1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強(qiáng)調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。
（出示幻燈片李清照簡介）
（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時(shí)也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時(shí)代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。
（出示幻燈片，顯示前兩首詞）
三、整體感知
1、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達(dá)出詞人的感情。
2、提問：朗讀《聲聲慢》時(shí)的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。
明確：愁苦。
3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。
4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學(xué)生在對(duì)比中明白自己的不足。
教師總結(jié)：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時(shí)還應(yīng)盡快進(jìn)入角色，設(shè)身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。
四、深入探討，理解意象
1、提問：請(qǐng)大家找出詞中直接抒情的句子。
明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
（出示幻燈片，顯示板書）
2、詞中描寫了哪些場景？面對(duì)此情此景，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？
明確：
淡酒澆愁
秋風(fēng)急吹
征雁南飛
黃花憔悴
獨(dú)首窗兒
雨打梧桐
（出示幻燈片，顯示板書）
3、過渡：是啊，面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達(dá)情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學(xué)生較難理解“意象”，在教學(xué)中用探討的方式在無意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象”在整個(gè)詩詞鑒賞中的重要地位并學(xué)會(huì)運(yùn)用。）
（出示幻燈片，顯示板書）
4、 本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦？
明確：淡酒，秋風(fēng)，過雁，梧桐，黃花，細(xì)雨。
教師示范分析“過雁”這一意象后讓學(xué)生自己討論解決其他意象是如何表達(dá)詞人內(nèi)心的愁苦，老師適時(shí)點(diǎn)撥釋疑。
（出示幻燈片，顯示板書）
五、鑒賞品味。
讓學(xué)生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。
六、師生總結(jié)詞的鑒賞方法
1、熟讀成誦
2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。
3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。
（出示幻燈片，顯示板書）
七、聯(lián)想拓展，體驗(yàn)創(chuàng)造美。
請(qǐng)同學(xué)選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1、讀或唱。
2、寫對(duì)聯(lián)，賞意境。
上聯(lián):月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
請(qǐng)同學(xué)們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對(duì)出下聯(lián)。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。）
學(xué)生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)三至五名。示例并品讀：
月滿西樓，落花流水寄綿綿情思
雁過南窗，梧桐細(xì)雨寫點(diǎn)點(diǎn)離愁
（出示幻燈片，顯示佳作）
3.請(qǐng)大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。
八、布置作業(yè)
為了幫助同學(xué)更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學(xué)們可以任選一首，運(yùn)用所學(xué)方法鑒賞評(píng)析。
九、課堂小結(jié)
教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達(dá)我們對(duì)一代才女的鐘愛和敬仰。
冷月花魂李清照
生活不幸詩家幸，
一路坎坷一路歌。
身在江南思?xì)w去，
心向故土度進(jìn)退。
梧桐細(xì)雨藏離愁，
天接云濤溢豪情。
清麗婉約溢芳馨，
自是花中第一流。
（出示幻燈片，顯示詩作）
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇3
教學(xué)目標(biāo)：立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語言。
教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
（課前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）
板書“聲聲慢 李清照”。
1.學(xué)生齊讀ppt上《武陵春》
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁啊！）可見，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學(xué)生舉手回答。
3.了解詞人相關(guān)簡介
學(xué)生輕聲齊讀ppt內(nèi)容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學(xué)生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創(chuàng)境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀ppt內(nèi)容，并稍加解釋：
描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。
然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。
3.學(xué)生自主研習(xí)、交流
（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）
1.學(xué)生發(fā)言，師生探討
要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無，就另一處。
教師自備內(nèi)容：
①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌！x出疲憊、嘆息之感。
②雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。
③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。
④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結(jié)
教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。
3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。
（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒有形象呢？
（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）
學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評(píng)價(jià)賞析首句
教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。
學(xué)生齊誦ppt內(nèi)容：
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
后人概括古人的評(píng)價(jià)說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
（四）整體感知，誦讀體味（6分）
1.學(xué)生齊讀體味
教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。
學(xué)生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出ppt，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內(nèi)
我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！ 由
我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！ 淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！ 入
我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深
這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！
這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明啊！
板書“怎一個(gè)愁字了得！？”
3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句
要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。
（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。
映出ppt，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
感時(shí)傷身的《永遇樂》
如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。
思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》
故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時(shí)而不愁啊！可見，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現(xiàn)愁情
教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）
學(xué)生齊聲輕誦。
3.個(gè)別誦讀
再叫一位學(xué)生配樂誦讀。
三、結(jié)束（2分）
1.齊讀歷史評(píng)價(jià)
讓學(xué)生齊讀ppt：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。
清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。
2.教師總結(jié)
教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書“更幾番風(fēng)雨能消？！”。
教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！
附板書
聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得！？
李清照，更幾番風(fēng)雨能消？！
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇4
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。
2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。
課型課時(shí)：
品讀－鑒賞課。一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請(qǐng)大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小
舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會(huì)想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯(cuò)，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風(fēng)格介紹
（課件顯示）李清照其人：李清照（1084－約1151）：號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時(shí)，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實(shí)感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號(hào)為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應(yīng)該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢？（前期）不錯(cuò)，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們?cè)俅巫呓钋逭眨呷胨淖髌贰堵暵暵罚黄饋砥纷x她的另一種心情。
三、研習(xí)課文內(nèi)容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動(dòng)，它能讓我們陶醉。下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知，并體會(huì)女詞人的思想感情。
3、情讀。請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文，把你對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到你的朗讀中去。
（教師點(diǎn)評(píng)）
4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體詩句來談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>
（課件顯示問題及品讀提示）
1、 品讀詞人的感情不能離開詞人當(dāng)時(shí)的生活遭遇孤立地談！
2、 可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、 可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、 可對(duì)比前期的作品來品讀！
（學(xué)生品讀，教師引導(dǎo)。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達(dá)的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”與之相呼應(yīng)，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”此句中的“雁”在《一剪梅》當(dāng)中也
出現(xiàn)過，因而說雁是“舊時(shí)相識(shí)”。不過，那時(shí)的詞人看到雁會(huì)想到“鴻雁傳書”，會(huì)有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會(huì)勾起對(duì)丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時(shí)，那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時(shí)的詞人避居江南，遠(yuǎn)離故土，看到北來的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時(shí)相識(shí)”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。
詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急”“獨(dú)自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時(shí)的心境。
5、 教師賞析名句
（課件顯示）
名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落
玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
賞析：此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數(shù)
文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。
6、 小結(jié)
（課件顯示問題答案）
詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨(dú)凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”
融情入景－－“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
四、對(duì)比閱讀
（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請(qǐng)同學(xué)們從以下角度對(duì)比兩首詞作。
（課件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）
《一剪梅》 ①
獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦 ③
紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水 ④
色調(diào)明麗清新 ⑦
閨愁
離愁
《聲聲慢》 ②
晚年寡居時(shí)
孤獨(dú)凄清的生活感受 ⑤
雁、黃花、
梧桐、細(xì)雨 ⑥
色調(diào)灰暗陰沉 ⑧
悼亡之悲
懷鄉(xiāng)之愁
小結(jié)：通過對(duì)比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。
由此可見，個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，通過這些作品，我們也看見了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據(jù)你對(duì)李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。
（課件顯示）
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫
晚年時(shí)疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達(dá)的感情這三方面來總結(jié)李清照詞作的特點(diǎn)。
明確：題材：較狹窄（多寫個(gè)人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。
3、（課件顯示）
李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇5
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學(xué)生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導(dǎo)入
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動(dòng)人詩篇，然而*令人動(dòng)人的便是那“見月傷心，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標(biāo)題和作者）
對(duì)于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時(shí)候我們就學(xué)過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
（讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，對(duì)作者作個(gè)簡要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；
后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時(shí)候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？
（我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個(gè)問題）
明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個(gè)人自由朗讀，并給出自讀提示
（聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，
抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個(gè)愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時(shí)我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會(huì)這種情感。
①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時(shí)候會(huì)喝酒，憂愁的時(shí)候也會(huì)喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
②略析“秋風(fēng)”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會(huì)飄落），那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。
③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
問：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”？
明確：1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時(shí)相識(shí)”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓）過雁象征離愁。
④略析“黃花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時(shí)的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí)，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。
正是因?yàn)闆]有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時(shí)天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）
此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外（部的動(dòng)作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時(shí)候，*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì)詞人前后期不同的愁情。
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);
【過程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教育重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新，新課導(dǎo)入:
導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇7
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
教學(xué)目標(biāo):
通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味詩人的情感
教學(xué)重點(diǎn):
理解李清照在詞中表達(dá)出的“愁”
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
以猜字謎方式導(dǎo)入。“風(fēng)起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》。
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無數(shù)后人，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世:
李清照，字漱玉，號(hào)易安居士，出東濟(jì)南人、宋代婉約派人的代表之一
誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生)初中學(xué)過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的變化
晚年的的李清照無兒無女，一個(gè)人孤苦伶仃的守著一個(gè)孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補(bǔ)充介紹:李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗(板書)。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室)
3、師總結(jié):我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的傷痛!
四、請(qǐng)說出自己最有感觸地方(要落實(shí)到字詞)。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)!
問:這首詞中作者寫了哪些景物?
明確:天氣、淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨(板書)
問:這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究:
明確:1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風(fēng) 怎么理解“晚來風(fēng)急”?秋風(fēng)渲染什么情緒?
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。
能力目標(biāo):通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，并體會(huì)詞人之愁是一種極其深沉的情感。
情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會(huì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會(huì)詞人愁情的厚重。
課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教法學(xué)法
①知人論世
通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風(fēng)的不同。
②誦讀法
③“情境法”教學(xué)
借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
④合作探究
讓學(xué)生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。
四、教學(xué)手段的運(yùn)用
多媒體
五、教學(xué)過程
1、課堂導(dǎo)入
詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)易安的詞作，易安的世界。
【這個(gè)環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，能讓學(xué)生快速走進(jìn)教學(xué)氛圍，快速走進(jìn)作者。】
2、知人論世
誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)李清照前后期詞作內(nèi)容和風(fēng)格的不同，學(xué)會(huì)用知人論世的方法品讀詩詞。
【教師總結(jié)】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時(shí)的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風(fēng)哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。
【這個(gè)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練概括能力的同時(shí)也讓學(xué)生了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。】
3、涵詠詞韻，走進(jìn)作品
（1）學(xué)生自由誦讀，把握詞的基調(diào)
（2）請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生誦讀，誦讀者自己評(píng)析為什么會(huì)這樣處理情感進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在自我點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步明確詞的基調(diào)和情感。
（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖:通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。】
4、合作探究，解讀作品：
教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析
學(xué)生合作探究后展示，教師引導(dǎo)總結(jié)。
課堂預(yù)設(shè)：
（1）緣愁選景——感悟疊詞
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”
詞一開頭就用了十四個(gè)疊字。“尋尋覓覓，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時(shí)她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點(diǎn)什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結(jié)果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實(shí)的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫詞人內(nèi)心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)
（2）緣愁選景——品意象析愁情
分析“酒”、“風(fēng)”兩個(gè)意象：
明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時(shí)的陣陣秋風(fēng)呢？淡酒不敵風(fēng)寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃。“乍暖換寒時(shí)候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。
分析“雁”這個(gè)意象
明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”雁飛過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：
（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識(shí)了，觸動(dòng)我內(nèi)心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸動(dòng)我，使我傷心難過。
（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。
（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時(shí)作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識(shí)，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。
分析“黃花：這一意象
明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認(rèn)為是黃花“憔悴損”，不妥，因?yàn)榍懊娴摹岸逊e”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己。“堪”，能夠，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。
分析：“梧桐”、“細(xì)雨”兩個(gè)意象
明晰：：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”風(fēng)吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細(xì)雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。”李清照是位敏銳善感的詞人，雨打梧桐點(diǎn)點(diǎn)滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。
教師總結(jié)：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達(dá)她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主合作探究，能結(jié)合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進(jìn)行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學(xué)生詩詞鑒賞的能力。】
（3）以愁作結(jié)——品內(nèi)涵
教師引導(dǎo)學(xué)生分析愁之內(nèi)涵
喪夫之痛
孀居之悲
顛沛之苦
亡國之恨
5、誦讀提升
在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。
6、拓展延伸
結(jié)合你對(duì)作品或作者身世的理解，選取本詞的相關(guān)意象或詞語，完成下面的對(duì)聯(lián)。
淡酒怎敵晚風(fēng)，冷冷清清；
_________________________
守窗酌酒，雁過天寒風(fēng)愈急；
________________________
學(xué)生當(dāng)堂完成寫作并展示
【設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】
7、課堂總結(jié)：
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！
8、課后作業(yè)：
法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請(qǐng)收集相關(guān)寫愁的詩句，并作簡要的分析。
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的`風(fēng)格，領(lǐng)略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法
2、過程與方法：反復(fù)誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語言風(fēng)格，理解詞的思想感情
3、情感與價(jià)值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
朗讀、對(duì)比閱讀、探究學(xué)習(xí)
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
課前播放周杰倫《東風(fēng)破》mp3至上課，（意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。）這么美的音樂把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學(xué)生：《東風(fēng)破》）這首歌的主旨能用一個(gè)詞概括？（學(xué)生“愁”）這是用悲秋的題材來寫離愁的。用悲秋題材來寫離愁的中國古典詩詞，李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。下面我們一起走進(jìn)這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
（二）知人論世
想要了解一首古典詩詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時(shí)代背景，這就是古人所說的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
問：此詞寫了詞人怎樣的感情？能用一個(gè)字概括嗎？
樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
問：此詞表達(dá)了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結(jié)合兩首詞及已有知識(shí)積累，李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對(duì)不對(duì)？NO，應(yīng)該是你吟詩來我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
我們今天學(xué)習(xí)的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫成的千古絕唱。
（三）整體感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問：讀了這首詞你讀出了什么？請(qǐng)大家找出本詞的詞眼，就是傳達(dá)情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的。
3、提問：縱觀全篇，詞人是通過什么方式來抒發(fā)滿腹愁情的？
學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：
縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語如傷心、凄慘、憔悴來直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細(xì)雨、黃昏，可以說詞人在情景交融的方面達(dá)到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。
（四）鑒賞品味。
請(qǐng)學(xué)生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｕ務(wù)勮b賞方面的理解。
學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)評(píng)。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
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人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛
問：運(yùn)用疊詞的作用？（——音樂美、增強(qiáng)感情）
“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時(shí)，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當(dāng)然“后有來者”。李對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
①列出有關(guān)“酒”詩句：
“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”（王維《送元二使安西》）
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
②得出結(jié)論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來風(fēng)急”
①列出有關(guān)“秋風(fēng)”詩句：（“秋風(fēng)”意象略講）
“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”
“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”
“自古逢秋悲寂寥”
②得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。
4、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
①列出有關(guān)“雁”詩句：
“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）
“無可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）
（教師點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？）
②得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步表達(dá)愁情。
5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）
①列出有關(guān)“黃花”詩句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”
“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）
教師點(diǎn)撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨(dú)難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩句：
“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆保ㄍ醪g《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）
②得出結(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。
是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢！？過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸�可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
（五）情感提升。
看似簡簡單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個(gè)非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點(diǎn)滴的細(xì)雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進(jìn)聲聲慢為我們描述的那幅圖畫，身臨其境的去感受，展開聯(lián)想。
聽古曲《二泉映月》，學(xué)生入境，感受詩中情感和情境。
問題：運(yùn)用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境。
學(xué)生自由作答，教師點(diǎn)評(píng)。
總結(jié)：的確，正是這樣一個(gè)下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點(diǎn)點(diǎn)滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
（六）再讀全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學(xué)生范讀——教師范讀
（七）總結(jié)
李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個(gè)無憂無慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個(gè)形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩中的莊嚴(yán)宣告，這樣的情懷比起當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)醉生夢死的生活和面對(duì)金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對(duì)比，她向我們展示了一個(gè)外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
（八）練習(xí)
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫用自己帶有詩意的語言描繪出來。（不少于100字）
附錄：板書設(shè)計(jì)
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 把握詞中意象，鑒賞疊詞等藝術(shù)手法。
2、 了解詞人生平，體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析疊詞等藝術(shù)手法，體味詞中的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過比較閱讀，深入體會(huì)詞人的情感世界。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入：
李清照是我國歷史上著名的女詞人，她才情出眾，一生寫過無數(shù)美妙的詞作，讓我們銘記在心。據(jù)說李清照一生沒有孩子，曾為此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻說：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結(jié)晶。”足見他們夫妻二人伉儷情深，也正因?yàn)榇耍谡煞蛉ナ酪院螅钋逭找粋�(gè)人更覺孤苦，晚年生活凄涼無依。我們今天一起來學(xué)習(xí)她晚期的作品《聲聲慢》。
二、 明確目標(biāo)：
我們先看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
三、 誦讀感知：
1、 首先，請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的抑揚(yáng)頓挫。
2、 個(gè)別同學(xué)朗讀
(師生共同點(diǎn)評(píng)，提示從字音和節(jié)奏兩個(gè)方面。)
師：詞人在這首詞中寫了一種什么情感?情感基調(diào)是什么?
生：詩歌的情感集中在一個(gè)“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調(diào)是哀婉的、凄涼的、愁苦的。
師：應(yīng)該怎么讀呢?
生：語速緩慢，語調(diào)低沉，讀出憂傷、悲哀意。
3、自由誦讀體會(huì)：就讓我們用低沉的語調(diào)，緩慢的語速，來傳達(dá)女詞人這種濃濃的哀愁吧。
4、個(gè)別同學(xué)讀：
師生共評(píng)，從語速、語調(diào)兩方面評(píng)價(jià)。
四、 品讀賞析：
(一)、詞人的”愁”表現(xiàn)在哪里?
1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的?從詞中找出相關(guān)的句子，說一說。
(1)、淡酒、急風(fēng)：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。
寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時(shí)分急速而至的寒風(fēng)的侵襲。
師：為什么“淡酒”而不是“濃酒”?
生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
《醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的句子;馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》里有“古道，西風(fēng)，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子。可見，“西風(fēng)”是秋風(fēng)，有令人哀愁的意思。
板書：淡酒、急風(fēng)
(2)、鴻雁：雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
師：“雁”在詩歌中有什么意義?
生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動(dòng)游子的思?xì)w之情，代表了思鄉(xiāng)和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因?yàn)樗菑脑~人故鄉(xiāng)來的，是“舊時(shí)相識(shí)”，不禁引起了詞人的思鄉(xiāng)之情。
師：為什么是“舊時(shí)相識(shí)”?
生：雁勾起了作者對(duì)往事的回憶，《一剪梅》中有“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”的句子。 如今曾經(jīng)為她和丈夫傳達(dá)相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了。《武陵春》中寫道“物是人非事事休，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。
板書：鴻雁
(3)、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?
師：有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己;也有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看?
生：憔悴損，寫出了內(nèi)心的疲憊。由于心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《醉花陰》：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”
板書：黃花
(4)、梧桐、細(xì)雨：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了。“梧桐”在詩人的筆下，向來就有凄涼意。
蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”的句子;李煜的《相見歡》中也有“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子。可見，
而“細(xì)雨”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是只有在極其寂靜的環(huán)境中才能聽得到的聲音，這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨(dú)、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”的句子，可見“雨”是哀傷愁思的象征。而在這里，此人卻將“梧桐”和“細(xì)雨”的意象疊加在一起，使得哀傷凄涼意更濃。
板書：梧桐 細(xì)雨
2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發(fā)愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發(fā)感情的?
(1)、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
開篇十四個(gè)疊字的運(yùn)用，被歷代評(píng)論家稱為妙句，到底妙在何處?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?
A、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，凄慘”行不行?為什么?
增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
B、寫愁層層遞進(jìn)：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達(dá)。“尋覓”只是一個(gè)尋找的動(dòng)作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反復(fù)復(fù)的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達(dá)出來了。“冷清“側(cè)重的是環(huán)境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環(huán)境的冷清，還寫出了內(nèi)心的清苦，從而過渡到“凄凄慘慘戚戚”，內(nèi)心的凄楚，凄苦，凄清，凄涼，凄慘，就入木三分，無以復(fù)加了。詞人“愁”到了極點(diǎn)。
C、無斧鑿痕：對(duì)于詞中疊詞的運(yùn)用，人們的評(píng)價(jià)向來很高，南宋文學(xué)批評(píng)家張端義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云:“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。不是為文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行?
(2)、這次第，怎一個(gè)愁字了得!
作者在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨(dú)，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個(gè)愁字了得”代了。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢?無法用語言說得清啊!
這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。
(二)、詞人為什么而愁?根據(jù)了解的詞人生平及寫作背景分析。
作者簡介： 李清照(1084-1151)，濟(jì)南章丘(今屬山東)人，號(hào)易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經(jīng)史能詩擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女,知書達(dá)理, “善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶，是我國文學(xué)史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學(xué)，有很高的文學(xué)修養(yǎng)。婚后他們過著美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之說，反對(duì)以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
寫作背景： 《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉(zhuǎn)逃亡時(shí)，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。
李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨(dú)和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時(shí)寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時(shí)代的烙印。
這是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。
獨(dú)居之愁 喪夫之痛 流離之苦 亡國之恨
小結(jié)：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動(dòng)化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴著音樂，讓我們一起誦讀，感受這凄美的意境。(放音樂，音樂用林海的《琵琶語》)
五、 比較閱讀：
閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前后不同的愁思。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
誦讀，思考：兩首詞所寫的愁有何不同?
前期：兒女情愁 閑愁 私愁 清新明麗
淡淡的愁 相思之愁 有盼頭 少婦時(shí)期 細(xì)膩深婉 閨情離愁 清麗明快
后期：亡國之痛 深愁 大愛 沉郁感傷
濃重的愁 死別之愁 沒盼頭 萬年寡居 凄涼孤寂 懷舊悼亡 凄婉哀愁
六、 背誦：
李清照的情感世界是獨(dú)特的，她的藝術(shù)表現(xiàn)方式也是獨(dú)特的。她通過自己獨(dú)特而又細(xì)膩的感受把我們帶進(jìn)了一個(gè)純凈、唯美的世界。
最后，讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。
七、 結(jié)語：
一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運(yùn)用多種意象，采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言、錯(cuò)落和諧的韻律，為我們營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學(xué)的美!
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn);
【過程與方法】
在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，掌握藝術(shù)手法。
三、教學(xué)方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學(xué)手段
PPT展示
五、教學(xué)過程
(一)溫故知新，新課導(dǎo)入
導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點(diǎn)截然相反。沒錯(cuò)，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點(diǎn)。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn);
2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個(gè)愁字了得”
(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊(yùn)，和鋪墊的感情基調(diào)：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導(dǎo)) 師總結(jié)：韻律美;增強(qiáng)情感。
(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個(gè)愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
過渡語：同學(xué)們找的都很對(duì)。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結(jié)合意象，體味情感
1.隨同學(xué)口述，PPT展示
“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結(jié)，補(bǔ)充并板書：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)
2.意象分析
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會(huì)詞中意象所蘊(yùn)含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結(jié)：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風(fēng)”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》 “云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結(jié)：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”?
引導(dǎo)： “雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
(4)“黃花”
引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。
延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導(dǎo)：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
(5)“梧桐、細(xì)雨”的象征意義?
引導(dǎo)：梧桐、細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞，把握情思
小結(jié)：體會(huì)“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點(diǎn)。
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇12
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。
（二）能力目標(biāo)：
1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
（三） 情感目標(biāo);
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)
1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風(fēng)格。
2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
四、學(xué)情分析
1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩詞。
2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。
五、教學(xué)方法
1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。
2、反復(fù)吟誦
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程
（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。
（二）情景導(dǎo)入
聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩歌學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）合作探究、精講點(diǎn)撥
1、介紹作者：
教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過她的詞，能回憶一下嗎？
學(xué)生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。
教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）
教師補(bǔ)充：
李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動(dòng)蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦：
（1）自由朗讀
要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書：愁）
（2）齊讀。要求讀出愁苦感。
（3）教師配樂朗讀。
教師：我在讀的時(shí)候有沒有什么味兒？語調(diào)和語速怎樣？
學(xué)生：語調(diào)很低沉，語速也很慢。
（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來配樂朗讀。（教師評(píng)價(jià)）
3、賞析課文：
（1）、教師：請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。
學(xué)生：這次第，怎一個(gè)愁字了得？
（帶領(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。）
（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？
學(xué)生：第一句。
對(duì) “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析
這三句表達(dá)的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。
這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？
① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽(yù)，只是因?yàn)榀B詞嗎？
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇13
一、說教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對(duì)這些意象的把握是不準(zhǔn)確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：
理解詞中的意象，體會(huì)其情感，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時(shí)間根本不夠。所以，我準(zhǔn)備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀、快速演示的特點(diǎn)，能節(jié)約很多的課堂時(shí)間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。
學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結(jié)論。
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
1、導(dǎo)入新課。
學(xué)生們學(xué)過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過聽覺讓學(xué)生體會(huì)《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽配樂朗讀，體會(huì)詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對(duì)前三句的分析：詞人通過動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導(dǎo)學(xué)生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學(xué)生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”這些意象。
下面我引導(dǎo)學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補(bǔ)充。然后引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)過的詩句里，這些意象大體上都表達(dá)什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個(gè)意象來表達(dá)愁情。
像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時(shí)比較詳細(xì)的解釋詩句內(nèi)涵，否則學(xué)生們可能不能理解。
當(dāng)所有的意象分析結(jié)束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結(jié)評(píng)價(jià)李清照。
*后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說板書設(shè)計(jì)
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就是板書。在板書設(shè)計(jì)上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)。
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇14
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗(yàn)情感，滲透對(duì)學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。
2、了解詞人的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。
教學(xué)方式：
誦讀品悟
情感體驗(yàn)
探究學(xué)習(xí)
對(duì)比閱讀教學(xué)
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
(課前播放《醉花陰》MTV至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。)
這么美的音樂把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(學(xué)生：李清照的《醉花陰》)，那咱們一起來背背這首詞。
同學(xué)們初一的時(shí)侯就學(xué)過這首詞，誰能給大家當(dāng)一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內(nèi)蘊(yùn)，創(chuàng)作風(fēng)格?(學(xué)生簡介)
剛剛這位同學(xué)的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個(gè)秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個(gè)字來概括的話，是何字?(生：愁)，如果在這個(gè)“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣一種愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。
(幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平
——品李清照《聲聲慢》)
二、鑒賞《聲聲慢》
既然我們抓住了一個(gè)“愁”字，那就以這幅對(duì)聯(lián)為線索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?
(幻燈片) 怎樣入愁
愁 緣愁選景
為何生愁
(一)怎樣入愁
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，思考兩個(gè)問題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。
(1)生齊讀，正音。(提問學(xué)生哪些字音該注意)
(2)提問學(xué)生：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎?
(生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”)
a、你覺得該怎么讀?你給我們?cè)囈辉嚭脝?
b、這句話你覺得體現(xiàn)愁緒的哪些層次感?
尋尋覓覓： 你覺得李清照在尋覓什么?
李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣?
該怎么讀?
(老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)
冷冷清清： 詩人她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎?
冷冷清清是指哪里冷清?
該怎么讀?
(老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。)
凄凄慘慘戚戚： 最后詩人的心理感受怎樣?
用通俗的語言概括該是怎么樣的情感?
又該怎么讀呢?
(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血)
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學(xué)生：不好，少了音韻美)李清照是運(yùn)用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。
(二)緣愁選景
王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢?
1、師范讀
2、大家一共從詞中找出了哪些意象?
(學(xué)生：淡酒 晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨)
3、探究性學(xué)習(xí)：
在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感觸最深的是哪個(gè)意象?請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)意象的理解。
要求：(1)基于文本
(2)自由選擇學(xué)習(xí)伙伴
(3)每組推薦一位發(fā)言人。
意象探究：
a、淡酒 你喝過酒嗎?
為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
b、秋風(fēng) 怎么理解“晚來風(fēng)急”?
秋風(fēng)渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。)
c、過雁 為何說雁是舊時(shí)相識(shí)?
在李清照的那首詞中也寫到雁?
李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已是永遠(yuǎn)的絕望。)
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣?jì)善G嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。
d、黃花 黃花是什么花?
黃花象征什么?
(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)
e、梧桐細(xì)雨 梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么?
這里運(yùn)用了什么修辭手法?
請(qǐng)你運(yùn)用想象的語言來描繪“黃昏時(shí)，梧桐細(xì)雨”的畫面，注意情景結(jié)合。
(老師明確：梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲。這里運(yùn)用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。)
窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結(jié)：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂，讓老師和同學(xué)們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。
(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀)
(三)為何生愁
的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡單直白，反而更覺其神妙。但此時(shí)的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內(nèi)涵呢?讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?
從1103年李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時(shí)間過了大概半個(gè)世紀(jì)，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運(yùn)在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時(shí)間老人告訴你答案吧!
(幻燈片： 李清照大事記：
1103-1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石
書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。
1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚
為灰燼。
1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，
終年49歲，李清照時(shí)年46歲。
1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺(tái)州、黃巖、溫州之間漂泊。
1131年： 卜居浙江會(huì)稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。
1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張
汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。
無人知道死于何時(shí)，葬于何處。
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由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學(xué)們你們?cè)敢膺@其中的哪一件發(fā)生在你們身上嗎?
但它們都一連串地發(fā)生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。
了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。)
三、結(jié)語
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!
《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)- 篇15
1教學(xué)目標(biāo)
1.了解詞人的生平及作品風(fēng)格﹙知人論世﹚。
2.結(jié)合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。
3.探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。
4.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。
3教學(xué)方法
朗讀法、點(diǎn)撥討論法
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【活動(dòng)】教學(xué)內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課:
每個(gè)人都有自己的愁，仕途失意壯志難酬，兩地相思離愁別緒，愁是我國古代文化風(fēng)景中凄涼的一角。李煜的愁是“恰似一江春水向東流”，賀鑄的愁是“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，崔鶯鶯的愁是“量這些大小車兒如何載得起？”。那么，作為詞壇愁將的李清照呢，今天我們就來學(xué)習(xí)她的詞——《聲聲慢》。
二、新課學(xué)習(xí)：
1、作家作品簡介。 ——明確：時(shí)代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運(yùn)。
2、學(xué)生朗讀。
3、教師范讀。
4、疏通詞意。
5、把握詞眼。
﹙古詩詞十分重視字句的錘煉，常有“詩眼” “詞眼”之說。“眼”傳神之所，“詞眼”是最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字、詞或句子，請(qǐng)找出本詞的“詞眼”。﹚——明確：詞眼是：“愁”———這次第，怎一個(gè)愁字了得。
活動(dòng)2【講授】品味語言
（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。﹙后人評(píng)價(jià)“自然貼切”，“無斧鑿痕”，簡直成了她個(gè)人的專有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒有任何人敢于企及”﹚
2這次第，怎一個(gè)愁字了得。
（2）開頭七組疊字是怎樣從多角度抒寫愁情的？
從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊(yùn)。
——明確：﹙希望找到什么來寄托自己的空虛寂寞，結(jié)果不但無獲，一種孤寂清冷的氣氛襲來，反而感到凄涼憂戚。這句話放在開頭，奠定詞的感情基調(diào)。﹚
尋尋覓覓————→動(dòng)作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦
追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？
（范例引導(dǎo)）
念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊———柳永《雨霖鈴》
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。———杜甫《登高》
曲曲折折的荷塘上面，迷惘的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
———朱自清《荷塘月色》
——明確：韻律美；增強(qiáng)情感。
（3）“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”包含了哪些情感？
愁之一：國愁 山河淪喪 亡國之恨
愁之二：家愁 夫妻永別 喪夫之哀
愁之三：情愁 形影相吊 孀居之苦
（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？
——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？
雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？
守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇了典型意象,聯(lián)系所學(xué)詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的哀愁的？
——明確：酒、雁、黃花、窗、梧桐細(xì)雨等。
追問一：“酒”有何意蘊(yùn)？
——引導(dǎo)：無法消愁。有詩為證“借酒消愁愁更愁”。“酒入愁腸，化作相思淚”。
結(jié)論：酒是“愁”的象征。
深化：為何說是“淡酒”？
——引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃。
追問二：“雁”有何象征意義？
深化：為什么作者看到“雁”會(huì)傷心?
——引導(dǎo)：觸目傷懷。雁到秋天由北而南，詞人是北方人，避難南下，于是雁成了舊相識(shí)。雁可以重新回到北方，此人卻只能客居江南，國破家亡之苦。丈夫亡故，曾為她和丈夫傳遞相思的大雁依舊，收信的丈夫卻不在人世，睹物思人，不禁傷心。
結(jié)論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。
追問三：“黃花”有沒有寓意呢？
——引導(dǎo)：倍感孤單，李清照有用黃花裝點(diǎn)案頭的習(xí)慣。丈夫趙明誠也常將菊花簪在她的發(fā)間。而今，物是人非，只能認(rèn)黃花凋零。看到花的憔悴，推物及人，愁上加愁。
結(jié)論：黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。
追問四：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”理解“窗兒”？
——引導(dǎo)：獨(dú)守凄涼。白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
追問五：“梧桐細(xì)雨”的象征意義？
——引導(dǎo)：梧桐細(xì)雨是凄涼哀傷的象征。
（6）小結(jié)。這一系列的意象都是最能體現(xiàn)愁思、愁緒的意象。作者將它們疊加起來，就將愁情推到了無以復(fù)加的程度———這次第，怎一個(gè)愁字了得。
7、再讀全詞，把握主旨。
——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。
8、感受藝術(shù)特色。
——明確：首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，質(zhì)樸清新，自然流暢，卻準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。
其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊(yùn)蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。
活動(dòng)3【活動(dòng)】總結(jié)
了解時(shí)代背景（知人論世）
把握“詞眼”
意象
品味語言
意境
領(lǐng)悟主旨
感受藝術(shù)特色
活動(dòng)4【作業(yè)】布置作業(yè)
根據(jù)所學(xué)知識(shí)，比較分析柳永、李煜、李清照三位詞作家表現(xiàn)“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。