《揀麥穗》教學設計（精選12篇）

《揀麥穗》教學設計 篇1

　　（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新課 播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。 （二）“愛”字初探——整體感知 （1）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。 （2）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。 （3）展示時人理解，供學生作多元參照。 （4）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。 （5）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。 （三）“愛”意讀、賞——融情入文 （1）找出自己最欣賞的語句。 （2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它? （3）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。 （四）愛的詢問——問題征集 首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢? （1）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。 （2）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。 此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］  “金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課后的思維訓練。)       ①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?       ［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］       ②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?       ［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。       她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］       ③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感? ［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。 老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私。］       ④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?       ［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環境的變化而改變的。］       ⑤文章中的景物描寫有什么作用? ［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］       ⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢? ［教師理解(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回，聯系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］       ⑦文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣? ［教師理解(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。］ （五）愛的解碼——重點探究，對話互動 （1）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。 （2）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。 （3）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。 （六）愛有明天——體驗反思 設想一： 抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。 （1）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。 （2）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。 設想二： 在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。       評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關懷和疼愛的理解者)。       ——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》       評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。       評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。       ——《現代散文鑒賞辭典》 （七）愛的寄語——課堂留言板       （1）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。       （2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。       （3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。  (八）愛意延伸——課外激趣       (1)用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。       (2)向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在課余，可善用網絡，以助學習。

《揀麥穗》教學設計 篇2

　　第一部分：

　　1.本文作者   是當代女作家。（2分）

　　2.注意下列加點字的讀音：（6分）

　　麥穗（　　）　戲謔（　　）　磕碰（　　）　山坳（　　）　步履（　　）　蹣跚（　　　）

　　3.解釋下列句子中的詞語：（6分）

　　⑴然后，她又戲謔地說：“大雁，告訴姨，你揀麥穗做啥？”

　　戲謔：

　　⑵我大言不慚地說：“我要準備嫁妝哩！”

　　大言不慚：

　　⑶年復一年，我看得出來，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了。

　　蹣跚：

　　4.分別用下列形似字組詞：（4分）

　　攢　　　　　　臊　　　　　　履　　　　　　跚　　　　

　　贊　　　　　　操　　　　　　覆　　　　　　柵　　　　

　　5.下列敘述不符合文意的一項是（　　）（3分）

　　a、課文歌頌了純美的人性。

　　b、文章寫出了“我”的年少幼稚。

　　c、課文從一個側面反映了當時的社會生活。

　　d、“賣灶糖的老漢也不再開那玩笑——叫我是他的小媳婦了。”倒不是因為“我”已經長大了，懂得害臊，而是老漢覺得自己快死了。

　　6.下列句子中加點成語使用不恰當的一項是（　　）（2005年孝感試題）（3分）

　　a.月色朦朧的夜晚，同學們聚在一起開篝火晚會，歡聲笑語，盡情地享受天倫之樂。

　　b.如果中國臺灣當權者膽敢鋌而走險，制造重大事變，中國人民將不惜一切代價，堅決地粉碎分裂圖謀。

　　c.老師語重心長地給我講了沉迷于網絡的害處，列舉了許多同學因上網而荒廢學業的例子。

　　d.4月22日是“世界地球日”，王鋼和他的幾個志同道合的同學決定組成一個名為“綠色先鋒”的課外活動小組。

　　第二部分：

　　當我剛剛能夠歪歪咧咧地提著一個籃子跑路的時候，我就跟在大姐姐身后揀麥穗了。那籃子顯得太大，總是磕碰著我的腿和地面，鬧得我老是跌交。我也很少有揀滿一個籃子的時候，我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶，而當我追趕它們的時候，揀到的麥穗，還會從籃子里重新掉回地里去。

　　有一天，二姨看著我那盛著稀稀拉拉幾個麥穗的籃子說：“看看，我家大雁也會揀麥穗了。”然后，她又戲謔地問我：“大雁，告訴二姨，你揀麥穗做哈？”我大言不慚地說：“我要備嫁妝哩！”

　　二姨賊眉賊眼地笑了，還向圍在我們周圍的姑娘、婆姨們眨了眨她那雙不大的眼睛：“你要嫁誰嘛！”

　　是呀，我要嫁誰呢？我忽然想起那個賣灶糖的老漢。我說：“我要嫁那個賣灶糖的老漢！”

　　她們全都放聲大笑，像一群鴨子一樣嘎嘎地叫著。笑啥嘛！我生氣了。難道做我的男人，他有什么不體面的地方嗎？

　　7.文章題目為《揀麥穗》，課文主要寫的是揀麥穗嗎？為什么以“揀麥穗”為題？（4分）

　　8.當二姨問起“你要嫁誰”時，“我”脫口而出“那個賣灶糖的老漢”，結合課文考慮，為什么“我”會這么惦記那個賣糖的老漢？（4分）

　　（二）

　　記憶深處的冰棍

　　①無論是誰，總會有一種熟悉的東西牽引著他回到過去：或者是一首歌，或者是一種食物。逝去的只是歲月，而回憶常在心田。兒時記憶中，冰涼爽滑的冰棍永遠是我的記憶珍藏。

　　②小時候家在農村，每到夏季，我最大的愿望是每天能吃上一根冰棍。那時的冰棍品種遠沒有今天那樣繁多，都是五分錢一根的圓柱形冰棍，味道也永遠是單調的冰涼甜潤。可是，撕開簡單的包裝紙，將染有色素的冰棍送到嘴里貪婪地吮吸，是兒時的我最愜意的避暑方式，那種高興勁是今天在麥當勞、肯德基大快朵頤的城市小孩難以想象的。

　　③炎炎的夏日午后，高韞讓人綿軟無力、昏昏欲睡。這是賣冰棍的小販們最活躍的時候，他們一天收入的大部分要靠這每日的最高溫。戴著草帽，騎著自行車，自行車后架上托著用泡沫箱子裝著的冰棍，他們走家串戶地用熱辣辣的嗓子吆喝著冰涼的字眼：“冰棍，賣冰棍咯!”

　　④就像女人對服裝沒有抵抗力一樣，兒時的我經常是這種吆喝的俘虜。有時寧愿冒著被老爸揍一頓的風險，也要纏著他給我買一根冰棍。我從小販子里小心翼翼地接過冰棍，那種沉甸甸的手感讓我心花怒放，冰棍冰涼的水汁澆灌著我干涸的腸胃，我渾身舒坦，飄然成仙。人對珍惜的東西總會慢慢享有，有時候，我會把冰棍放在碗里，只為了喝上一口甜絲絲的冰水。

　　⑤吃了冰棍后，我對包裝紙還戀戀不舍。我曾經收集了厚厚一疊冰棍紙，有的是自己吃剩的，大半是在路上撿的，打算用做算術的草稿紙。可惜曬干后的冰棍紙滿是水跡，又糙又硬，書寫起來非常不便，后來被老媽用作引火紙，付之一炬，也算是物得其所。

　　⑥一天，又聽到賣冰棍的吆喝聲，我像聽到出擊的暗號似的立馬跑出來。賣冰棍的人竟是我剛輟學不久的小學四年級同學，大大的草帽下是一顆瘦小的腦袋，滿臉熱得通紅，汗珠滴個不停。同學和我都是一怔，同學不好意思地說：“家里窮，沒法念書了，爸媽叫出來賺錢。”他用手背抹了一把臉上的汗，用興奮的口氣告訴我，賣冰棍可賺錢了，三分錢批發的冰棍每支能賺兩分錢。我心想：多好啊!既有冰棍吃；又能賺錢。我用羨慕的眼光看著同學遠去，直到那嫩稚的吆喝聲再也聽不見為止。

　　⑦晚上吃飯時，我向爸媽驕傲地宣布我“宏偉”的計劃：“從明天起，我不念書了，要去賣冰棍賺錢。”老媽笑得噴飯，老爸當即甩我一巴掌，罵我沒出息，不想好好讀書考大學，只想著賣冰棍。

　　⑧自然，后來我沒有去“賣冰棍”，而是在老爸的嚴逼下從小學、中學、大學、研究生一路讀個不停。我“賣冰，棍”的愿望沒有達到，而老爸卻如愿以償地看到了兒子考上大學。

　　⑨現在，由于冰制品種的繁多和冰柜的普及，農村里很少再有從事賣冰棍的苦差事了，而“冰棍，賣冰棍咯”的吆喝聲，也只有在我的記憶和夢里才能出現，

　　9.結合語境理解文中加點詞語的意思。（4分）

　　(1)大快朵頤：

　　(2)付之一炬：

　　10.讀第③段加橫線的“熱辣辣的嗓子吆喝著冰涼的字眼”一句覺得很有意味，說說你的理解。（3分）

　　11.一根只有五分錢、含有色素的冰棍自然遠比不上麥當勞、肯德基的食品，但作者為什么吃得那樣貪婪，認為能吃上冰棍就是他“最愜意的避暑方式”?（4分）

　　12.作者回憶小時侯吃冰棍的經歷，為什么要插上對自己輟學同學賣冰棍的描寫?這樣描寫的作用是什么?（4分）

　　13.看到同學賣冰棍，年紀還小的作者認為很好，“既有冰棍吃，又能賺錢”。那么，到底輟學賣冰棍好不好?結合第⑥段的描寫說說你的理解。（5分）

　　14.文章的記敘順序是　　　　　　　　，詳細描寫的是　　　　　　　，重點描寫的是　　　　　　　　　　　　。（3分）

　　15.文章開頭說：“逝去的只是歲月，而回憶常在心田。”在你心目中肯定也有珍藏的記憶，請選取精彩的內容形象地描述出來。（5分）

　　第三部分：片斷寫作練習（40分）

　　在你記憶深處，一定有你忘不了的人，請用一兩個片斷寫一寫這個人，要能表現出你忘不了他（她）的原因。

　　《揀麥穗》答案

　　1.張潔　2.略　3.⑴用有趣的引人發笑的話開玩笑。⑵說大話而毫不感到難為情。⑶腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。　4.略　5.d　6、a　7.課文主要寫的不是揀麥穗，文章以揀麥穗來引出賣糖老漢。　8.等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，沒有任何企望的。　9.(1)形容事物鮮美，吃得很滿意。(2)一把火全部燒掉。　10.句子用了“熱辣辣”和“冰涼”兩個從感覺上完全相反的形容詞，把賣冰棍人的辛苦和冰棍的誘人形象地描寫了出來。　11.因為作者小時候，國家正處于十分貧困，食物相當短缺的年代，吃冰棍確實不是一般農村孩子·都能夠得到的享受。而作者的冰棍也是在“冒著被老爸揍一頓的危險”的情況下買來的，因此就吃得貪婪，感到“愜意”。　12.為了進一步說明當年農民生活的窮困，為了給家庭減輕負擔，小學生只好輟學靠賣冰棍來養活自己，資助家庭。　13.同學賣冰棍實屬不得已，要賺一點錢，需要付出許多辛苦，從⑥段中的描寫可以看出：“大大的草帽下是一顆瘦小的腦袋，滿臉熱得通紅，汗珠滴個不停”。　14.倒敘；小時吃冰棍的感覺；見小學同學賣冰棍自己想綴學。　15.略

《揀麥穗》教學設計 篇3

　　教    材： 粵教版高中語文必修一

　　教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語調敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會到人性的至真、至純、至美。

　　教學設想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長，但大部分是人物的對話，相對來說比較淺顯，教師對此文可以大膽的嘗試在教師的引導下讓學生自己去閱讀把握，培養學生一種仁愛思想。

　　教學目標：1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

　　2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

　　教學重點與難點：把握文章的主旨，樹立仁愛思想。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：1課時

　　教學設計：

　　一、創設情境，導入新課：

　　播放歌曲《童年》，讓學生回想在童年時最讓他們動心及難忘的事。

　　二、學習目標展示：

　　1、把握文本的感情基調，品味作者的思想感情。

　　2、品味本文的語言描寫、細節描寫。

　　三、學生自主學習：（學生閱讀文本思考下面幾個問題）

　　提問：1、文章寫了什么故事？

　　2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……        

　　3、作者想告訴我們什么？

　　四、反饋評價：

　　1、文章寫了什么故事？讀后的心情？

　　一、背景       農村姑娘純真的夢和夢想破滅

　　揀麥穗

　　(憂傷)      二、我的夢      “我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對其的懷念

　　五、問題探究：

　　1、了解作者。

　　張潔：我國現當代著名的女作家。小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎 （作品以“愛”和“美”為創作主題）。

　　2、請找出大雁與賣灶糖老漢的對話，及細節描寫，分析人物形象？

　　學生分角色朗讀人物對話，通過細節描寫，概括人物形象。思考為何二個不同性格的人物作者能將他們聯系在一起。（愛）

　　3、（反饋評價）作者想告訴我們什么？

　　在這一老一少之間，聯系他們的紐帶只是一句所有人都不當真話的小孩稚言，而老人卻為一個貪吃的孩子付出了他樸素的愛；也因為童言無忌，“我”使一位飽經生活風霜的老人在孤獨中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個陌生人之間卻傳遞著關愛、依戀和珍惜。我們從中體會到作者對人性的至真、至純、至美的歌頌。

　　六、分層訓練：

　　1、那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子……這里用了什么表現手法，體現作者什么感情？

　　2、在我們生活中你也許也遇到過“沒有任何希求，沒有任何企望的”的愛，請同學們拿出筆記錄下這些愛，談談你的看法。

　　七、教師寄語：（讓世界充滿愛，伴隨全班學生一起唱此歌結束教學）

　　輕輕地捧著你的臉/為你把眼淚擦干/這顆心永遠屬于你/告訴我不再孤單/深深地凝望你的眼/不需要更多的語言/緊緊地握住你的手/這溫暖依舊未改變/我們同歡樂/我們同忍受/我們懷著同樣的期待/我們共風雨/我們共追求/我們珍存同一樣的愛/無論你我可曾相識/無論在眼前在天邊/真心的為你祝愿/祝愿你幸福平安

　　教學后記：

　　雖然只用了一課時，但是由于本人的準備充分，學生課前有預習，所以這節課效果很好。主要優點有：1、能尊重學生，發揮學生學習的主動性。2、使用幻燈片、音樂的輔導工具，激發學生的興趣，幫助學生理解、體會文章的深刻哲理。3、講解與練習相結合，學生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓練了寫作能力。不足在于：在一些小環節上連貫性的語言有待加強。 

《揀麥穗》教學設計 篇4

　　《揀麥穗》教案5

　　（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新課

　　播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新課。

　　（二）“愛”字初探——整體感知

　　（1）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。

　　（2）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。

　　（3）展示時人理解，供學生作多元參照。

　　（4）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。

　　（5）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。

　　（三）“愛”意讀、賞——融情入文

　　（1）找出自己最欣賞的語句。

　　（2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它?

　　（3）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。

　　（四）愛的詢問——問題征集

　　首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應該在自己的課堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?

　　（1）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。

　　（2）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。

　　［此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］

　　“金問題”舉例：(這些問題，可在學生不知如何入手發問時，作示例之用，或作為課后的思維訓練。)

　　①文章是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

　　［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

　　②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

　　她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

　　③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?

　　［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私。］

　　④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?

　　［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環境的變化而改變的。］

　　⑤文章中的景物描寫有什么作用?

　　［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］

　　⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?

　　［教師理解(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回，聯系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］

　　⑦文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣?

　　［教師理解(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。］

　　（五）愛的解碼——重點探究，對話互動

　　（1）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。

　　（2）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。

　　（3）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。

　　（六）愛有明天——體驗反思

　　設想一：

　　抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。

　　（1）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。

　　（2）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。

　　設想二：

　　在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。

　　評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關懷和疼愛的理解者)。

　　——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》

　　評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

　　評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。

　　——《現代散文鑒賞辭典》

　　（七）愛的寄語——課堂留言板

　　（1）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。

　　（2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。

　　（3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。

　　(八）愛意延伸——課外激趣

　　(1)用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。

　　(2)向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在課余，可善用網絡，以助學習。

《揀麥穗》教學設計 篇5

　　《揀麥穗》教案

　　一.導入：張潔是當代著名的女作家，也是我非常喜愛的一位女作家。她曾經說過：“文學對我不是一種消愁解悶的愛好，而是對種種尚未實現的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個樣子。”那么她向往的生活，追求的理想又是怎樣的呢？今天讓我們一起來學習《揀麥穗》這篇課文，走進張潔。

　　二.整體感知：首先請大家快速地瀏覽課文。課文已自然地分成三個部分，你能給三個部分擬上小標題嗎？

　　（  姑娘們揀麥穗/我要嫁賣灶糖的老漢/賣灶糖的老漢去了

　　或：姑娘們的夢想/我的夢/夢幻的破滅）

　　三.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感 情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。

　　點兩生讀，學生評價：你從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

　　四.品味語言：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談談自己喜歡的,印象深刻的句子)

　　我也找了三處,讓我們來共同品味。

　　1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？

　　唉，她能想什么呢！

　　學生讀，然后思考討論問題：

　　去掉加點的部分，表達效果有什么不同？

　　（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

　　再點人讀，要求讀出感情。

　　2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

　　（①強調她們為準備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

　　學生再有感情地讀。

　　3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪里去了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？

　　（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

　　②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）

　　學生再有感情地讀

　　4.體會到作者由農村姑娘們和我揀麥穗的故事產生的種種復雜的感情之后，下面請大家聽老師讀讀這兩部分，看能否加深理解。

　　（師配樂范讀）

　　下面請大家再讀。結合以前我們講過的朗誦技巧，用我們動聽的聲音和我們善感的心靈將這種感情傳達出來。

　　點兩生配樂朗讀，其他學生點評（哪些地方讀得好，哪些語句讓你印象深刻？）。最后配樂齊讀。

　　[五.拓展深化：課文開頭寫農村姑娘們揀麥穗時的夢，后來寫“我”的夢，刪掉開頭的部分，文章也依然是一個整體，可以刪嗎？請大家課后思考。

　　（不能刪。①我的“夢”是放在農村姑娘揀麥穗寄托夢想的大背景之下。介紹了當地當時的特殊景象之后，就很自然地展開下文情節，“我”和灶糖老漢之間的美好情意就更能打動人。②只有后一 部分，文章的內容顯得有些單薄。開頭為全文奠定了感情的基調。農村姑娘們的夢破滅了，就順從地認命，丟掉夢想，這里有作者對她們命運的深切同情。而“我”自老漢去了之后直到現在仍執著地追尋那份美好純真的感情。作者關注自我，也關注他人，關注個體，也關注社會。她不僅僅只是在回憶兒時的那段經歷，更是以充滿人性，人情，人道主義的胸懷表現人的精神世界和感情生活。第一部分豐富了整篇文章的內涵和意蘊。）]

　　六.總結：今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

　　1.分析本篇中兩個揀麥穗的故事所表達的情感意蘊

　　《揀麥穗》是一篇非常精致的散文。作者顯然很注意敘述文體的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是有意要造成一種不慌不忙，娓娓道來的氣氛。這篇作品在情感上也很真摯，開頭部分對于農村姑娘揀麥穗這件事本身的悵嘆也好，接下來對那位賣灶糖的老漢疼愛“我”的那些細節的描寫也好，更不用說對那顆高掛在樹梢頭的小火柿子的著力描畫，都使人感到那樣親切和自然。

　　2.簡析文章中“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的象征意味

　　本文后半部分出現的“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的意象，在全文中占有中心地位，它凝集著作者在全文表達中的所有情感，也是最容易撥動讀者的情感心弦的一個意象。

　　3.簡析本文敘述從容、意境優美、寓意含蓄的藝術特點。

　　本篇以回憶的視角展開敘寫，時間和空間目的地距離使作者獲得了一種從容的敘述心態。作者顯然很注意敘述文件的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是要有意造成一種不慌不忙、娓娓道來的氣氛。文章還注意營造優美的意境，在意境的烘托中突出中心意象，從而強化情感的抒發力度。這篇散文精致之處更主要還是體現在寓意的含蓄上。正是這種含而不露的哀愁賦予了整篇散文一種內在的和諧；也正是這哀愁加強了作品那從容舒緩的敘述文體的抒情意味，使它能在不知不覺中撥動了讀者靈魂深處的心弦。

《揀麥穗》教學設計 篇6

　　《揀麥穗》第一課時課堂教學實錄

　　第一課時

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發生呢？     

　　生：（齊聲）是。

　　（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業很開心 …… ）

　　師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來欣賞現代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題） 師：同學們了解張潔嗎？ 生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

　　師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學閱讀課文） 

　　師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

　　一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。 

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？ 

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學要再補充故事的？ 

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

　　師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？ 

　　生：揀麥穗。  

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。 

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？ 

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？     生：好（很興奮，注意力都集中起來）。 

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。 

　　第一組同學 

　　生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點是一望無際的金色田地。 

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。 

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？ 

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同） 

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？     生：想嫁人。（笑聲） 

　　師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是充滿了幻想。結婚時應該是很開心的吧？ 

　　生1：不是。 

　　2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

　　生3：她們出嫁時很傷心。 

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。 

　　師：從這一點我們可以看出什么呢？ （學生臺下討論） 

　　生1：她們很慘。 生2：她們為什么不反抗？ 

　　師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？ 

　　生1：是封建思想束縛。 生2：性格懦弱。 生3：她喜歡的人不喜歡她。 

　　師：同學們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。同學們知道什么是蒙太奇嗎？ 

　　生：一種電影的表現手法。 

　　師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。 

　　師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

　　第二組同學

　　生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。 

　　生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

　　生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。 

　　師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。 

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？生1：厭惡。  

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲） 師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

　　生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？ 

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。” 

　　師：課文這樣描繪有什么特點呢？ 生1：很形象、生動。 生2：很傳神，把人物寫活了。 

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面” ，“忽閃著”。 

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

　　生：不是。 

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因為老漢沒有親人。 

　　師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？ 

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。 

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。 

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？ 

　　生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。 

　　師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

　　第四組同學

　　生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。 

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？ 

　　師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？ 

　　生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。 

　　師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？ （學生討論很激烈） 生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。 

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。 

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。 師：為什么要拍她的眼睛呢？ 

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。 這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。 

　　師：這位同學回答得很精彩，很有創意。看來我們的同學以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感  

　　師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會繼續學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。

《揀麥穗》教學設計 篇7

　　課堂教學實錄

　　作者   黃榆   (高中)          

　　一.            教學目的：  

　　1.   把握文章人物的個性、語言。

　　2.   了解故事線索，學習作者安排故事情節的手法。

　　3.   學習作者富有表現力的語言，體會文中所表現的純樸人性之美。

　　二.            教學重難點：

　　抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。

　　三.            課時安排：2課時

　　四.            教學過程 ：

　　第一課時

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發生呢？

　　生：（齊聲）是。

　　（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業 很開心 …… ）

　　師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來欣賞現代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）

　　師：同學們了解張潔嗎？

　　生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

　　師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學閱讀課文）

　　師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

　　（老師點名請一位同學）

　　一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學要再補充故事的？

　　（一女生舉手）

　　師：好，那請這位同學再復述故事吧。

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

　　生：（思考）

　　師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

　　生：揀麥穗。

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？

　　生：好（很興奮，注意力都集中起來）。

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。

　　第一組同學

　　生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點是一望無際的金色田地。

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？

　　生：想嫁人。（笑聲）

　　師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是充滿了幻想。結婚時應該是很開心的吧？

　　生1：不是。

　　生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

　　生3：她們出嫁時很傷心。

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

　　師：從這一點我們可以看出什么呢？ （學生臺下討論）

　　生1：她們很慘。

　　生2：她們為什么不反抗？

　　師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？

　　生1：是封建思想束縛。

　　生2：性格懦弱。

　　生3：她喜歡的人不喜歡她。

　　師：同學們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。同學們知道什么是蒙太奇嗎？

　　生：一種電影的表現手法。

　　師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。

　　師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

　　（學生很興奮）

　　第二組同學

　　生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。

　　生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

　　（學生議論“特寫鏡頭”）

　　生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。

　　師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？

　　生1：厭惡。  

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。

　　師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）

　　師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

　　生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。”

　　師：課文這樣描繪有什么特點呢？

　　生1：很形象、生動。

　　生2：很傳神，把人物寫活了。

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面” ，“忽閃著”。

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

　　生：不是。

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因為老漢沒有親人。

　　師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

　　生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。

　　師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

　　第四組同學

　　生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？

　　生：（思考）

　　師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？

　　生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。

　　師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？ （學生討論很激烈）

　　生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

　　師：為什么要拍她的眼睛呢？

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。 這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。

　　師：這位同學回答得很精彩，很有創意。看來我們的同學以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感 

　　師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會繼續學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

　　教學后記：這一節課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導地位可以發揮，學生的主體地位也得以體現。

　　在具體的教學的過程中，一方面能注重知識與技能的學習和培養，另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創造讓學生自主探究、合作探究的課堂環境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養了學生團結、合作解決問題的能力以及發揮了學生個人的創造力。而這一節課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這是一次新的嘗試，能體現新課標“知識與能力”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的要求。當然 在具體實施過程中還不是很成熟，有待研究、改進。

《揀麥穗》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情。

　　2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。

　　3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。

　　4、通過拓展閱讀，幫助學生打造自己的精神家園。

　　二、教學思路

　　整體感悟——研讀賞析——深入探究

　　三、教學步驟

　　（一）熟悉作者及其作品風格

　　張潔：當代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。

　　張潔早期的散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。

　　張潔以“人性”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

　　（二）整體感悟

　　1、讀了這篇文章你會想起些什么？

　　提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。

　　2、你認為文章主要寫了什么內容？

　　提示：一個小女孩的童年夢想。

　　這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。

　　3、你認為文章表達了什么思想感情？

　　一個小女孩對一個老漢的依戀之情。

　　（三）研讀賞析

　　1、賞析第一節

　　提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農村揀麥穗這一節？

　　通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。

　　提示：（1）寫景的句子描寫了自然環境。著重寫了鄉村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。

　　（2）寫了社會環境：農村的風俗習慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。

　　作者通過議論表明農村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習以為常了。

　　第一小節的作用：

　　①為故事的展開提供了一個背景：故事發生在怎樣的自然環境和社會環境之中。用一般農村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結局來昭示“我”的結局。

　　②為下文作鋪墊和映襯。

　　2、賞析第二節

　　提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？

　　（1）從“我”動作、神態、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。

　　——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。

　　（2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？

　　——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。

　　能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應該是不錯的人。

　　（3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？

　　賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現在尊重 “我”的內心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。

　　3、賞析第三節

　　提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？

　　（1）找出文中直接抒情的地方，

　　（2）怎么理解“這時，我真的擔心了……難道之前我不是真的擔心嗎？

　　（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？

　　（4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）

　　（四）小結

　　這篇散文的成功之處：題材寫童年的經歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。

　　《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。

《揀麥穗》教學設計 篇9

　　上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。

　　入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的.感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。

《揀麥穗》教學設計 篇10

　　一直以來喜歡讀張潔的作品，喜歡她作品中流淌著的純真樸實的情感，初次上《揀麥穗》這篇課文時，我做了認真的準備，我很想把它講好。可惜結果不能如我愿，學生對于作品理解比較粗淺，不能深入理解作者心靈的渴望，以致課堂上更多的是無知的笑聲而缺乏深層次的思考。過后我仔細地反思自己的教學過程，我覺得自己教學過程中的程序設計不夠合理，我為了讓學生更好地理解作品的思路，我先講了姑娘們如何追求夢想以及夢想的破滅和破滅后的麻木，然后再了解“我”小時候的夢想，讓學生抓住細節分析“我”的形象以及老漢的形象，在講的過程中，對于每個細節我都講的很詳細，但學生似乎覺得深奧，他們更多的是感覺到小女孩相當可笑。這讓我很痛苦。

　　今年我第二次教這篇文章，我不想用我原先的教案和課件了，我讓學生了解了文章寫了誰的夢想之后，我就直接問學生：“老漢是個什么樣的人?”讓學生抓住細節分析，然后我再讓學生找出“我”喜歡老漢的若干原因，接著再讓學生抓住文中的細節描寫分析“我”的形象特征，最后再讓學生閱讀寫姑娘們的夢想部分，體會作者安排這一部分的意圖，結合文章結尾老漢死了之后“我”的反應，讓學生明白張潔這篇文章要表達的意圖。這樣調整后，我覺得這節課我上得輕松多了，學生也動起腦了，無知的笑聲也少了。我的目的達到了。

　　這節課給了我一個啟發，備課時在解讀透教材之后，找準切入點，安排好教學程序是相當重要的，一個程序的簡單調整，這節課的效果就大不一樣，因而在以后的教學中，我需要加強這方面的研究。

《揀麥穗》教學設計 篇11

　　《揀麥穗》教案3

　　教學目標：

　　1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力。

　　2.學習本文生動傳神的語言,純凈樸素的語言風格,學習作者運用語言的技巧。

　　3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。

　　4.體會文中作者蘊涵的思想情感。

　　教學重點難點：

　　1.把握作品的細節描寫，體會其語言魅力，學習作者運用語言的技巧.

　　3通過揣摩語言體會作者的思想情感, 提高審美賞析能力。

　　教學方法：問題教學法，討論法，講解法。

　　教學課時：兩課時

　　一.導語：

　　a.繼冰心之后，中國文壇又出現了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。

　　正如她的名字一樣，她的文章如一幅 “幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所

　　構成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學習張潔的散文《揀麥穗

　　》，一起來走進張潔。

　　b.作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我

　　的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學獎。她的作品以“人”和“愛”為創作主題，常在

　　文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。作者在以童年生活為主

　　的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中

　　的一篇。

　　二.字詞積累：

　　a.       字音:揀麥穗 （suì）  磕（kē）碰  戲謔（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹣跚（pánshān）

　　b.       b.詞義:戲謔：開玩笑; 步履：步行，步伐; 蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。 約莫：推測，估計

　　。 企望：期盼，盼望。 死乞白賴：糾纏個沒完。 大言不慚：說大話而毫不感到難為情。

　　三.整體感知,梳理結構 ：

　　首先請同學們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學一組）

　　思考討論：1.課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題.

　　2.結合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現了嗎？兩者對夢的態度有怎樣的不同

　　？3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）

　　1.第一部分:直接入題，敘寫農村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；

　　第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛,我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢;

　　第三部分:賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅,賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅

　　2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢 姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻; 夢想破滅;我: 寄托對人間至真、至善

　　、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.

　　3.明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.

　　四.賞析全文.

　　a.精讀第一部分.討論思考下面的問題:

　　1、課文開頭部分寫到農村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？

　　引導:a.為故事提供了一個背景:自然環境,社會環境.

　　講解: 前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧

　　和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那

　　些農村姑娘一樣。這也是全文的情感基調（令人傷心、惆悵）。而后者表現的是一個具體的“個案”，表達的是

　　一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發現，兩種美夢實際上有著巨大的反差。

　　b.總領全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。

　　b. 請同學分角色朗讀第二部分(獨白,“我”，二姨，老漢各一位同學).

　　討論思考下面的問題:

　　1.我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真. 天真無邪

　　1.  

　　2.怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？

　　正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法。“我”的夢想和一般的農村姑娘的夢想不同，更讓

　　人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。                                                               

　　3.老漢是一個怎樣的人？

　　這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“

　　他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。

　　4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛?

　　不是.老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛.

　　c.精讀第三部分，討論思考下面的問題:

　　a.課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：

　　那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是

　　因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來.……  

　　我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感

　　覺。……（第三部分第7段和第9段）

　　1、請問這里運用了什么表現手法？（象征）

　　象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形

　　象，也要求給予充分注意。

　　②運用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀

　　的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

　　2.“小火柿子”在這里有什么象征意義？

　　“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨，不改本色。 

　　3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。

　　寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執著追求。

　　b.真的我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪

　　里去了。

　　1.“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？

　　①“煙荷包”寄托了作者對老漢的思念與感恩之情。

　　②“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想

　　找到生活中樸素的溫愛，這種溫愛是作者一生最寶貴的精神財富。                                         

　　五.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現實一觸即潰。于是有人

　　沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者

　　的感情。請兩個朗讀較好學生讀。

　　提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？

　　討論引導：微帶感傷的感情基調，令人傷心，惆悵。      

　　六.品味語言，品味細節描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的

　　語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談談自己喜歡的,印象深刻的句子)我也找了三

　　處,讓我們來共同品味。

　　1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自

　　家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？

　　唉，她能想什么呢！

　　學生讀，然后四個同學一組思考討論問題：

　　去掉加點的部分，表達效果有什么不同？

　　（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。

　　②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）

　　2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻啊！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、

　　繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出

　　去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。

　　學生讀，四個同學一組思考討論問題：

　　第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復，換成“當初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉

　　之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？

　　（①強調她們為準備嫁妝做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。

　　②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現實的無可奈何，屈服和認同。作者對她

　　們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）

　　3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到

　　哪里去了。

　　學生讀，思考討論問題：

　　把“常常”換成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復，刪掉也不影響句子

　　表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？

　　（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常常”指從那時到現在思念頻率之高，過去的經歷，和老漢之間純

　　真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。

　　②多次提到“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純

　　真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造

　　的淡淡的哀愁這種感情基調相一致。）

　　4.提問學生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談談他們的感受。以小組為單位，多鼓勵，一個成員發言，其

　　它成員可以補充。看哪一個小組說得好。

　　七.小結：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對

　　人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。

　　今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，

　　向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。

《揀麥穗》教學設計 篇12

　　《揀麥穗》是張潔的一篇優美的散文，我非常喜歡。上課之前，我參看了很多的資料，包括別人的教學設計、教學課件，但發現大多雷同，對文章思想內容的理解只停留在“對人間真情的呼喚”這個點上，我總覺得不能體現文本淡淡的憂傷的感情基調。我又找了一些對作品解讀的資料來看，最后，我把教學目標定位在以下三個方面：1、捕捉體味作品蘊含的復雜的思想感情，深反思層解讀文中“夢想”的內涵，探討悲劇的“人性”主題;2、領略作品獨特的藝術魅力，感受文章含而不露的憂傷之美;3、品味作品的語言，借鑒文章通過有特色的景物描寫、敘述語調來營造氛圍、表現情感的寫作手法。把教學的重難點定位在“感悟文章含而不露的憂傷之美”上。首先初步感知作品的感情基調，接著深入解讀作品的思想內容，然后思考探究作品的深層意蘊(小組合作)，先解讀農村姑娘的“夢”，后解讀“我”的“夢”，再比較農村姑娘的夢和“我”的夢有何異同，探究童年的夢想對于人生有何意義，如何理解作者的憂傷和惆悵?最后重點選取兩個片段鑒賞作品語言。結尾的拓展部分考慮到本文風格特殊，感悟理解有一定的難度，所以設計時選取了一首課外的風格相近的小詩來輔助閱讀，并且通過詩歌的創作來進行閱讀的延伸，在讀寫的能力訓練中，提升學生的語文素養。用時兩個課時，較好地完成了預設的教學目標。

　　入選中學課本的散文都是文質兼美、風格獨特的美文，作為語文教師，如果我們能夠把握住散文作品的基本規律，對組織和引導學生閱讀、理解、把握和賞析散文有著重要作用。盡管是新課標下的教學，也不能架空文本盲目拓展探究，首先還得立足于傳統意義上的文本解讀，在解讀中培養學生的閱讀、感悟能力。散文的美首先在于意境美、情感美。本文是一篇意蘊豐富的美文，所以教學設計把感悟作品含而不露的憂傷之美作為重點。當然，作為教師，我們首先要讓自己進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶領學生走進作品。在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。

　　散文的美還在于語言的美，而語言的美與情感的美又是緊密相聯的，所以教學設計中把鑒賞語言也作為重要的一環，通過品味語言來升華感情，領略作品獨特的藝術魅力，從而使學生受到美的感染熏陶。