反思性說課稿（精選14篇）

反思性說課稿 篇1

　　一、用常識經驗來學習數學知識。

　　一年級的孩子盡管剛開始學數學，但在生活中或多或少都積累了一定的數學活動經驗，從學生已經知道的出發，就是要善于把學生在生活中積累的常識性知識或經驗轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。這樣一方面有利于對數學學習過程的理解，另一方面也能使他們感到親切，思維很快被激活，從而產生好學、樂學的動力。如，在[片段一]中，這些食品都是學生每天能吃到或看到的，是學生生活中不可缺少的，這樣的題材是建立在學生已有的生活經驗基礎之上，我們的數學必須基于學生的生活經驗，來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強學生的學習興趣，同學也保證了學生對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了基礎。

　　二、用數學知識來解決生活問題

　　向學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的數學學習內容。這是符合學生年齡持點和認識規律的，數學是比較抽象的學科，但數學又是十分現實的。抽象的內容需要以生動有趣的事例，展示所學的內容。如[片段二]讓同學們根據佳倩家中的餐廳的大小，為她籌措餐桌，椅的選購與配套方案。其間，涉及餐廳桌椅合理布置，實用與美觀，敬老與來客諸因素、多角度、多方案，既有教學直覺估算的知識，更激活學生道德、審美、統籌等的綜合經驗，給學生提供更大思維開放的空間和創造性進行問題解決的機會。學生圍繞著教師精心創設的情境展開討論，讓每個同學均以自己的方式投入；有人說、有人聽、有人反對、有人補充、有人質疑、有人解釋……此時教師也完全以一個合作者，引尋者和參與者的身份與學生平等交往，形成了一個寬松和諧的課堂氛圍。

　　在這個活動中，由于學生沒有了解到佳倩家幾口人的信息，少購了椅子，造成“有人站著吃飯”害得全班人哄堂大笑。留下了深刻的印象。

　　三、用生活問題來體驗數學價值

　　“人人學有價值的數學”是指義務教育階段的數學應當促進學生全面發展的內容，什么是有價值的數學？任何數學知識都有自身價值，但不同的數學對學生來說其價值不同。比如：[片段一]學生在實際生活中已有所接觸，但一般都是無意的，通過學習“分類”以后，開啟了學生的思維空間，讓學生帶著問題自主的進行探究，幫助學生在頭腦中主動構建知識的模式及其思考方法，促使學生對新知識的認識逐步趨于完整，并在應用中初步體驗“分類”的應用價值。

　　又如：[片段二]在學習“估算”之后，上了一堂數學活動課，設置了為一間餐廳配置了一套合適的餐桌的實例。讓學生理解如何配套較合理想及一些綜合的思維過程，由于題材貼近學生生活實際，富有時代氣息，又富有挑戰性，課堂氣氛活躍，使學生體驗到數學就在身邊和學好數學的價值。

　　教學的實驗證明，小學數學教學與生動豐富的學生生活實際相聯系，有利于發掘數學自身的魅力，以引發學生學習過程中的自由意識和積極主動地參與數學活動的思維感情，也便于學生對數學問題的思索、理解和掌握。本文中的兩個題材，引發學生一次又一次的學習激情，學生在感受成功喜悅。

反思性說課稿 篇2

　　通過教學實踐，本節課教學過程整體能聯系學生的實際，引導學生正確認識教師的職業性和理解老師對學生的關心和教育，在一定程度上激發尊敬老師的感情。教學過程學生和老師相處融洽，師生互動、生生互動較好，思路清晰、重點突破還是較好的。但是，在理論聯系實際方面還不夠貼近學生的實際，使用的教學資源還不能很好的激發學生的情感，使這節情感課中學生展示出來的還不是學生最真實的情感。

　　因此，在思想品德學科教學中，我們應該注意使思想品德的教學符合理論聯系實際的原則，從學生的生活和實際出發，發展學生理論聯系實際的能力，使教學過程轉變成學生能結合自己的實際參與、實踐、體驗、交流和展現的舞臺，幫助他們創造成就感，快樂地學習。

　　一、教學設計和教學過程要注意結合學生的實際。

　　教師在做教學設計前必須充分了解學生的實際情況，根據最貼近學生的實際設計教學活動，教師并且在教學中要關注學生已有的知識水平和認知水平，要注意在教學中產生的“瞬間靈感”和課堂生成資源，并積極、靈活地進行引導，真正實現理論聯系實際的重要教學理念。使教學過程有快樂也有收獲。

　　比如在本課中，學生平時也懂得在一定程度上尊敬老師，可是往往是因為一種習慣，甚至有些學生會存在“學得好是我自己努力的結果，和老師沒多大關系”的思想，對老師的尊敬出于表面而并非出自真心。因而有必要對學生進行情感教育，使其真正懂得尊師。而真正能激發學生的尊師之情，就只有利用學生經常接觸的、熟悉的老師與他們自己發生的故事來引導學生理解老師對自己的關心與愛護。而我卻錯失了這個機會，使用了讓學生去采訪現場不熟悉的聽課老師的活動，使學生只注重了采訪活動，采訪的目的未到達，變成了只有快樂熱鬧的場景，沒有快樂深入的學習。

　　二、利用好社會大課堂，與社會實際相結合。

　　理論聯系實際，也就是小課堂與社會大課堂結合，是初中思想品德課推行素質教育重要途徑。學生接觸的社會范圍不大，教師應該利用多種形式創設情境，例如本課中，教師通過“感人教師的圖片展示”、“何可欣尊師、教師節尊師活動等時事回放”等內容，使學生融入社會實際中去，使學習生動活潑，在思想品德課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生的認識和追求，有效地提高學生思想品德學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質教育效果。

　　三、老師要保持快樂心態。

　　只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。因此，我與學生的關系相處是比較融洽的，這才成就了快樂教學。

　　四、應教會學生學會反省，達到傳授知識與提高道德覺悟和素質，使知與行統一。

　　這節課如果在“尊師行動”環節中能夠讓學生反省自己平時的尊師行為，引導他們思索改進措施就會有更好的教學效果。因此，每學完一節內容，只要是與學生活學習有關的，我們都應該讓學生反省自己的行為，引導他們學著解決遇到的問題。例如，初一年級學生剛進入初中學習，對中學的學習有很多不適應，我在講完“學習新天地”的內容后，還經常問問學生學習情況，針對學生中存在的問題，加以引導。幫助學生解決學習生活中的難題，成為他們的良師益友。

反思性說課稿 篇3

　　【設計思路】：

　　皮亞杰說過：數概念是幼兒在事物間建立兩種關系的總和，其中的一種就是順序關系，它是幼兒學數學前的準備階段。對于小班來說，“排序”是一項比較具有挑戰性的數學活動，需要他們進行一番系統、連貫的思考，找出事物間的聯系。排序活動不僅能培養幼兒的觀察比較能力，簡單的判斷力、初步的推理能力，同時也是培養幼兒邏輯思維能力的有效途徑。為此，我根據本班幼兒的實際情況，設計了此活動。我嘗試在簡單、輕松的活動中，讓幼兒自主地探索、學習。

　　教材分析：《石頭小路》是小班建構式課程中的一個數學活動，這一活動主要要求幼兒能按照ABCABC的模式進行排列，并鞏固對圖形的認識。根據《綱要》中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。因此在設計活動時，讓各領域的知識有機整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達教學等等。

　　教法與學法：

　　教法：《綱要》中指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了

　　1、情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了“小兔要去采蘑菇，引導幼兒去發現小路”這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

　　2、演示法：是教師通過講解把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

　　學法：幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：

　　1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小松鼠鋪路，讓幼兒通過看一看、說一說、擺一擺來操作。

　　2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現。

　　活動流程：

　　一、情景表演，看一看小路，激發幼兒學習的興趣，初步感知ABCABC的排列方式。（分析：運用情景演示，讓幼兒更加直觀地了解到小路的排列方式，為后面的活動埋下了伏筆。同時在這一環節中，既發展了幼兒的觀察能力，又使他們的語言得到了發展。如果教師的情景利用一個大背景圖來設置，然后讓每條小路都能通往蘑菇地，這樣會讓幼兒的興趣更濃。）

　　二、選一選小路，發展幼兒的思維能力。（分析：通過聽口令的方法來讓幼兒進行尋找相應的小路，可以鞏固幼兒對排列方式的了解，但對動手操作還有點困難。如果教師換一種方式教學，根據要求來讓幼兒動手排一排，這樣不僅能提高幼兒的聽辨能力，又讓幼兒對排列的順序有了了解，為下一環節奠定準備。）

　　三、鋪一鋪小路，鞏固排列方式。（分析：鋪路是本次活動的重點，也是難點，讓幼兒在動手操作中鞏固所學內容。《綱要》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發現有些孩子難點未掌握，這可能源于教師的在之前的引導不夠，沒有講明白到底該是一個什么樣的規律，可以先讓幼兒看著范圖想想，先在桌子上擺一擺，發現錯了之后可以馬上糾正，然后再把它鋪到紙上，成一條小路。）

　　四、展示小路。（分析：把幼兒幫助小松鼠鋪的小路一一展示在展板上，讓幼兒感受動手操作的快樂。教師在講評的時候，可讓小松鼠先在正確的小路上走走。）

　　通過活動，讓我看到自己在教學上的不足，有許多的地方還值得我進一步去考慮，比如：教師的語言不夠精煉，不夠兒童化，調控能力不強，教師在演示教具時的每一動作等等都要考慮清楚。對于怎樣上好一個活動，實在需要更多的學習與思考。一個活動雖然結束了但另一個活動才剛剛起步。今后我會更加努力，平時上課，仔細分析教案，研究教案，多與其他老師交流溝通，不斷積累自己的教學經驗。

反思性說課稿 篇4

　　這節課的教學內容是學唱歌曲《我是少年阿凡提》，而教學目標是讓學生在音樂實踐活動中掌握下滑音的升記號的唱法，感受濃郁的新疆音樂的風格，能用圓潤的聲音、詼諧的情緒表現歌曲，并能激發學生保護生態環境的責任心，通過創編歌詞的形式培養學生的創新思維和想象能力。因此，我在熟練掌握教材、挖掘教材的基礎上與其他學科結合，運用多樣的形式把單一枯燥的內容融入到靈活的教學方法中，讓學生學唱、體驗、實踐具有新疆民歌風格特點的歌曲。同時讓學生在創編歌詞中去體驗創作帶來的樂趣。通過學唱歌曲，編創歌詞的活動培養學生從小熱愛大自然、做自然生態保護者的情懷。由此我設計了以下幾個教學環節：

　　1、創設情境，欣賞導入。

　　2、激趣學習，攻破難點。

　　3、創作表演，情感升華。

　　4、首尾呼應，結束課程。現在根據自己的執教過程，總結了以下的幾點心得：

　　一、注重營造融洽、愉悅的教學氛圍

　　在新課的導入部分，我首先用一段新疆舞吸引了學生的視線，讓學生初步感受新疆舞蹈濃郁的民族特色，進而由新疆引出阿凡提這一人物。在“用一個詞語來形容你所了解的阿凡提”這一教學環節中，學生的反應出乎我的意料。我原以為四年級的學生知識面不會太廣，對阿凡提的了解也不會太多，再者時間有限，因此我設想學生只要以一個詞語來概括對阿凡提的了解，并且只要有個別學生會說，撐撐場面，點到為止就行。誰知一提到阿凡提，教室里頓時熱鬧了起來，不僅用了聰明機智等詞語，還用了些時尚語言如：酷。對于學生的這些表現，我尊重學生，尊重學生的精神自由。這種尊重體現在我鼓勵的眼神中，真誠的一瞥中，親切的淺笑中，甚至在舉手投足的細節中……我對孩子們的行為采取了放手、鼓勵的態度，所以大大激發了學生的學習興趣和積極性，為本課教學營造了良好的課堂氛圍，使本課教學有了一個良好的開端。

　　二、倡導“興趣是學習音樂的基本動力”

　　音樂課程標準在基本理念中指出“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化生活的前提。”因此，在這一課中，我始終“興趣”兩字放在首位，由此展開課堂教學。本課首先從我跳的新疆舞蹈與阿凡提的人物形象入手，通過了解新疆音樂的特點和阿凡提這一幽默的人物，激發孩子的興趣。以去阿凡提的家鄉為主線將教學內容有機結合進而展開學習過程，讓學生的興趣持久保持。在學唱歌曲這一環節中，我打破傳統教學，進行創新教學，讓學生在興趣點上去學習知識，而在講授樂理知識下滑音和升記號時，我則親自范唱了兩種不同有唱法，讓學生親自體驗它們在音樂中的作用，這使學生對此知識點掌握得比較深刻，當他們在演唱忘記這兩種記號時，我便風趣的告訴他們說：“它們可是阿凡提的好朋友喲，你們可不要把人家的好朋友趕出去了喲！”學生聽了哈哈大笑，和我的距離也拉近了一大步，當然他們也深深地記住了我這有趣的提醒，在接下來的演唱中，也沒有把它們忘記了。

　　三、運用多種形式去表現音樂，培養學生的表現音樂能力

　　當學生學會歌曲時，接下來的就是如何表現音樂了，在表現音樂中，我則對學生說：“想不想給你的歌聲錦上添花啊？”學生答：“想啊！”我又說：“那我就告訴你兩個絕招吧，一是用輕松、圓潤的聲音去演唱，二是帶著表情去演唱。”學生一聽說是絕招，興趣來了，很想試試老師的絕招靈不靈，所以學生不知情下，我們就進行了歌曲處理，然后讓學生根據學到的絕招就來表現音樂，用聲音、用表情、用動作等充分調動學生的積極性和表演欲望。當我要學生用舞蹈來表現音樂時，我就告訴學生說，來到新疆得入鄉隨俗，所以我們不僅要唱歌還得跳跳舞。這樣輕而易舉的把學生從演唱過渡到了舞蹈中來。

　　四、鼓勵創編歌詞，培養學生的創新能力

　　當今是創新的時代，因此教育也離不開創新能力的培養。在本課中，我設計了讓學生編創歌曲中“誰要打鳥兒，誰要捉青蛙，誰要折斷花和樹，我可對他不客氣”這幾句的歌詞進行創編。在這一環節中，學生創作出了：誰要浪費水，誰要浪費電，誰要亂扔瓜果皮，我就對他不客氣。誰要亂砍樹，誰要踩地等不同的歌詞，這不僅發揮了學生的創新思維，也對他們進行了德育環保的教育，以達到了德育滲透音樂教學的效果。

反思性說課稿 篇5

　　反 思：本節課知識容量較多，但難度不大。我在教授過程中用了大量的篇幅和時間，而相對留給學生的實際操作時間就少了許多，畢竟計算機課要把大部分的時間留給 學生，讓學生自主動手，相互合作，這樣才有利于發展學生的思維和自學能力。還有一點，知識容量大了，就需要有時間來練習和鞏固，眼看計算機課越來越少，再 沒有更多的時間留給學生，故有些許的遺憾。

　　分析：這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

　　鍵 盤是計算機最基本、最常用的輸入設備，通過鍵盤接口與主機相連，用戶通過按鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的104鍵鍵盤，其中3個是 Windows專用鍵。學生已經學習了鼠標操作的能力，在第七課安排學生認識鍵盤是符合學生的認知規律的。學生學習的好壞，直接關系到下面的指法練習和畫 圖等簡單的學習。教材根據教學重難點安排了四個學習板塊，分別是鍵盤分區，主鍵盤區，光標控制區和小鍵盤區。其中主鍵盤區是本課重點，掌握使用方法，初步 識記字母鍵位。每個鍵區上的鍵位的認識和使用，不能夠死記硬背，要讓學生在認識的基礎上，通過練習和實踐來掌握。

　　直觀演示可以讓學生一目了然，迅速地認識事物，因此，教學認識鍵盤四區時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區分別設為四種顏色，并用“找朋友”的方法，激起學生的興趣，讓學生熟知各區的名稱。然后再讓學生在自己的鍵盤上找到四區，加深了學生對鍵盤分區的認知力。

　　教育心理學告訴我們，任何教學都要以學重教。教學方法的選擇要根據教材和學情來確定。因此，教學主鍵區、光標控制區、小鍵盤區我分別采用三種教學方法。

　　1、教學主鍵盤區

　　教 學字符鍵：因為這部分內容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學”法來指導學生學習，具體流程為：嘗試自學（讓學生讀讀、劃劃、議議）—— 反饋交流（讓學生匯報學懂了的什么？）。讓學生覺得自學這段我能行！激起學生自主學習的欲望與沖動，激發學生的學習熱情。

　　教學特殊控制鍵

　　現代教育理論認為，知識不是一種告訴，而是一種自我嘗試和自我建構。這部分內容，我采用了“發現法”教學生學習。學習流程為：嘗試發現（讓學生在打開的寫字 板中分別按這些鍵，說說你能發現什么）→匯報結果（要求學生匯報發現結果，集體交流）→實踐操作（讓學生在實踐中掌握鍵位和使用的方法）。通過讓學生自己 發現、探索，點燃學生求知的火花。最后讓學生在實踐中感受成功帶來的快樂。

　　2、教學光標控制區

　　這部分內容需要的文本頁較多，且內容簡單明了，我采用了直觀演示教學法教學。讓學生先觀察課件演示，然后再自主實踐。通過提出問題、解決問題讓學生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區別。

　　3、教學小鍵盤

　　這部分內容十分簡單，不是教學重點，教師要以略作介紹，學生對照教材自主實踐加以練習即可。

　　在整個教學過程中，注重過程，各環節邏輯而嚴密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟鍵盤的認識是水到渠成的事情。

反思性說課稿 篇6

　　一、設計意圖

　　下雨是一種常見的自然現象，每當下雨的時候孩子們都興奮的談論著、喜歡在雨里游戲、嬉戲，于是我抓住孩子的這一興趣點，引導孩子們有意識的去觀察、感受、了解雨。《聽雨》這首散文充滿了趣味性、童真性、并且用擬人化來表達小雨點與周圍事物關系，也符合《綱要》中所提出的：“讓幼兒初步感知不同類型的.文學作品的結構和特點，培養對語言的敏感性。”活動中為幼兒創設整一個寬松的活動氛圍，讓幼兒借助畫面觀察、感知、理解、想象更好理解散文詩，感受文學作品的意境美。

　　二、說活動目標

　　活動目標是教育的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據幼兒園大班幼兒的年齡特點及興趣點，確定以認知、能力和情感三維目標：

　　1、理解散文詩的內容，體驗雨的趣味性。（重點）

　　2、能結合生活經驗仿編詩歌并大膽的表達。（難點）

　　3、樂于欣賞文學作品感受散文詩的優美意境。符合《3—6兒童學習與發展指南》精神，切實可行。

　　三、說活動準備：

　　為了很好的完成活動目標我做了以下的準備，借助多媒體的手段、ppt、音樂、傳統的詩歌圖譜、云朵操作卡等，來完成教學活動。

　　說教法與學法：

　　活動中所體現的教法有：直觀教學法、提問法、討論法。直觀教學法體現在通過觀察下雨的課件、聆聽雨聲、雨趣圖片，激發幼兒參與活動的興趣。提問談話法通過一系列的提問，激發幼兒積極思考問題，理解詩歌內容，并通過引導提問幫助幼兒理解詩歌中的擬人、排比優美的語句，來激發幼兒說雨的興趣，發展語言的表達能力。在創編的環節運用了討論交流法，以小組合作討論“雨還會落在哪里？會干什么？”充分發揮想象力進行創編詩歌，更好的感受作品的意境美。

　　學法有：多感官參與法、觀察討論法、想象創編法讓幼兒從聽聽、看看、講講、議議、模仿多方位感官來理解散文詩的內容，通過觀察詩歌圖譜，看看四句有什么相同？有什么不同？討論同樣是雨點，為什么發出的聲音不同？來理解詩歌內容，并運用想象創編法，激發幼兒想象和創造力，培養了幼兒積極動腦思考問題的好習慣。

　　四、說活動過程

　　本次活動從以下四方面開展的：說雨—聽雨—編雨—雨趣四個環節進行的。環節一：說雨（通過聽雨聲說說對下雨的感受，并了解雨與人們心情的關系，）環節二：聽雨（以“豆豆“的角色引出詩歌，利用圖譜由淺入深層層展開的形式，通過看、聽、感受欣賞散文詩中的詩歌部分，交流表達對雨聲的經驗與想象，《3—6兒童學習與發展指南》中提出“引導幼兒感受文學作品的美，有意識的引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律”，因此我在活動中我進行3—4遍的配樂完整朗誦詩歌讓幼兒感受詩歌的意境美，語言散文詩的教學就在于欣賞與感受，老師的表情、抑揚頓挫的語氣通過不同的層面引導有理解散文詩、感受散文詩，從而體會作品的感染力和表現力。

　　環節三：編雨，我以層層展開圖片的方法，輔助幼兒理解詩歌的句式特點和情趣，《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”因此在創編環節我讓幼兒結合自己的已有經驗個別口頭創編，再以小組合作的形式進行圖加文的學習方法進行創編，孩子們興趣濃厚。環節四：雨趣：通過ppt和優美音樂得完美結合，幼兒感受雨天也能找到有趣的事物，心情也會開心，升華到幼兒心里健康層面，體現了課程的整合性。延伸活動：讓孩子們去圖書角進行表演詩歌。

　　五、活動反思

　　本節活動，幼兒興趣濃厚，教師能最大限度的為幼兒創設一個優美的語言環境，以背景音樂烘托出散文詩的意境美。幼兒能夠認真傾聽教師朗誦散文詩，理解散文詩的內容，感受意境美。由于幼兒經驗準備不充分，導致在創編環節思維局限，創編雨落到不同的地方發會發出不同的聲音，幼兒基本上都是憑空想象，在創編雨點落在的地方能干什么？幼兒思維不開闊，想象力不豐富。我應該在課前親自帶幼兒去觀察一場雨，聆聽一場雨，豐富幼兒經驗，這樣活動的效果應該更好一些。謝謝大家！

反思性說課稿 篇7

　　活動的設計：

　　1、因為到了五年級，學生對友誼和朋友有了自己較為深入的理解和感受，教學中借助學生已有的經驗和體驗，幫助學生一步步提升對朋友的理解。所以在活動的設計中，就為學生搭建了活動的平臺，讓學生在活動中共享，拓寬主題。

　　2、以“朋友”為線，讓學生搜集古今中外名人的典范，為學生提供學習的榜樣，達到資源共享，既拓寬了主題，又培養了學生搜集、整理資料的能力，使學生更加深入地認識到朋友之間真摯的友誼的重要性。學生在講述故事時，明白了道理，從而逐漸理解“朋友”的真正含義，潛移默化地指導學生，實現潤物細無聲的作用。

　　目標的達成：

　　1、大的環節，小的教育點還行。

　　2、能關注學生，有目的地去問問題，并給予及時評價。

　　遺憾的是：

　　1）深度不夠。如在推介會這個活動中，在學生介紹完后，老師要針對其點拔，引起學生對朋友的情感，調動學生積極參與的興趣。再如在交流好朋友的典范時，一定要引導學生多交流，明白告訴我們的道理。

　　2）評價語過長。要把說的權力放給學生，讓學生大膽地說，最后可讓學生總結。

　　3）生活化體現得不夠。雖然有一段學生相處的錄像，但還是有些弱。可在理解真正的朋友這一環節中加一個學生熟知的或學生身邊的感人故事以提升主題。

　　4）把握不好尺度。在辨析真正的朋友這一環節中，有個尺度不好把握。挖深了就成了這節課的重點，淺了，沒達到效果。這個地方，以后要好好處理，為下節課做好鋪墊。

　　5）結尾處可先讓學生交流收獲，再共唱《朋友》歌結束學習。

　　6）要科學地使用教材。因馬克思與恩格思離學生的認知太遠，所以他們之間友誼的材料可不用。

　　7）要關注學生，隨學情而走。課前一定要備好學生，課上一定要時時關注學生，課下要了解學生感受。特別是備好學生，因為教學設計中的每個環節、每個小細節都是根據學情來設計的。

　　總之，要想自己的課堂有實效，老師一定要設計好自己的問題，交流后是否達到目的。

反思性說課稿 篇8

　　本節課依據學生對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，實踐，認識；再實踐，再認識，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結中領悟，科學理論是經過不斷實踐不斷完善的過程。

　　教學過程：

　　本節課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實驗，一開始就抓住了學生的好奇心里，吸引學生的注意力，在教學過程中，以賦予學生角色的方式，使學生自主地參與到兩大科學家的爭論當中，極大地激發了學生的興趣。

　　反思本節課的教學，主要存在以下優點：

　　1.環節的設置符合學生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學生的心，激發學生自主學習。在對“阻力對物體運動的影響”進行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離與哪些因素有關？并提供實驗器材，讓學生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎上總結，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅。

　　2.注重了學生對控制變量法、理論推理法等科學方法的掌握。從最先影響小車前進距離的多個因素的探究，讓學生知道，摩擦力越小，小車運動得越遠；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到沒有摩擦的光滑平面，從現實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導學生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學生在學習的過程中，能夠潛移默化地領會到到科學方法對物理學習乃至科學進步的重要性。

　　3.注重學生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導學生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應現象等，促進學生學習的效果。

　　4.突出以學生為主體，以教師為主導的教學理念，在教學過程中教師少講，學生多動手、多思考、交流多，真正做到讓學生動起來。以小組為學習單位，注重培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，充分發揮學生的主觀能動性，促成課堂生成。

　　存在的不足：

　　1.對學生不放心，怕學生出錯，所以留給學生思考的時間和空間不足，不利于學生發現問題、思考問題、解決問題等能力的培養；

　　2.對教學過程的設計，還可以進一步加工，使知識變的更生動，提高學習興趣

　　教學再設計思路：

　　《牛頓第一定律》是牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯系生活、貼近實際，以激發學生學習的興趣。理解力和運動的關系是本節課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

　　三維目標：

　　1.知識與技能

　　（1）知道牛頓第一定律的內容

　　（2）能有效利用控制變量法探究物理問題

　　（3）知道實驗推理法在物理學中的應用

　　2.過程與方法

　　（1）通過實驗探究阻力對物體運動的影響

　　（2）通過理想條件下的推理，得出牛頓第一定律

　　3.情感、態度與價值觀

　　（1）在合作實驗中，培養學生的團隊精神

　　（2）通過活動和閱讀感受科學與生活的緊密聯系

　　（3）了解科學進步的漫長、艱難的歷程，鼓勵學生勇攀科學高峰

　　重點：

　　牛頓第一定律

　　難點：

　　探究摩擦力對物體運動的影響實驗結論的進一步分析

　　學情分析：力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，人們正確認識這個問題，經歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。

　　教學方法：

　　1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。

　　2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

反思性說課稿 篇9

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。本課設計，以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發出對語言學習的趣味。具體教學策略如下：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發學生學習文言文的興趣。

　　上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發了學習文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導學生理解題目意思。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。接下來，讓學生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓練做了很好的暖場。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。我發現學生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學習興趣逐漸濃厚了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產生共鳴。

　　三、教給方法，學以致用

　　授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導學生掌握語文學習方法，以更好地提高學生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的學法指導。看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　接下來的遷移拓展內容及課后作業，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　四、以生為本，有效教學

　　學生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學生的需要來組織教學。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。

　　總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發言，所以整體教學節奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現力，感染并調動學生的學習熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。

　　以上是我對這節課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！

反思性說課稿 篇10

　　在兩個月的工作時間里，參加了一次縣優質課評比，我把它當作一次公開課。本次優質課評比，我選擇《落日的幻覺》。教授這篇課文，開啟了我第一次對說明文教學的思考，主要從以下角度展開反思：

　　語文素養和考試，在糾結中前行？

　　在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個問題，心理上已經有所準備。但真正面對這個問題時，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認識到：

　　1.這兩者是不矛盾的，更不應該分開來談。一位優秀的老師，一定是既能給學生好的成績，又能幫助學生提高語文素養的；

　　2.教師在面對這個問題，之所以會那么糾結，很大程度上與語文課程的建設的不夠完善有關。當我認清這兩個問題后，內心的糾結也就慢慢淡去了。這是工作半個學期，一直縈繞我心中的一個主題。有了對這個主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。

　　說明文教學學生需要學什么？我有以下幾個角度的想法：

　　說明文作為一種以說明為主的表達方式，其文體的教學價值。這點希望學生關注說明文、記敘文、議論文的區別，關注說明這種表達方式的特點。

　　之于第1點的思考，于是有了“說明文是怎樣進行說明的”這個具體的問題，在這個問題的指導下，就有了說明方法、說明文語言賞析等教學內容。

　　說明文行文思路的嚴謹，具體表現為說明文的順序。

　　說明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。

　　稍許權衡了以上幾點內容之后，我覺得《落日的幻覺》可能適合在說明順序和說明目的這一角度上選擇教學內容。于是，試圖以這篇文章作為“寫作內容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關”的例文進行教學。

　　教學設計的過程，關注什么？我的基本想法：

　　1.清楚明確地表現教學目標：我要教什么？“教學內容有了”和將“教學內容表述為教學目標”是再一次對自己要教什么進行梳理的過程，是對教師思維的又一次挑戰。這次設計中，對教學目標的表述，幾經糾結，但力求在目標中表達清楚我的教學內容。

　　2.簡明而多層次地呈現教學環節。教學環節的設置務求簡明（一是環節要少，二是每個環節的教學目的要明確），所以我的教學設計主要是三個板塊：板塊一：檢測預習；版塊二：研習課文，學習新知；板塊三：鞏固與運用。三個板塊在順序的排列上也符合學生的接受新知識的規律，也較為合理。

　　3.明確而有效的作業更進。因為時間倉促，這一教學內容的作業需要教師重新設計，因此并未在課堂呈現。

　　教學實踐過程，我缺少什么？

　　我的反思：

　　1.核心問題：怎么接好學生拋過來的“球”？所謂“球”，是學生對教師“拋”出去的問題的回應。也許是因為新老師，我很早就發現自己在接學生“球”的時候，“平均”水平不夠，時好時壞（放松時，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實力不行。學生在課堂上的回答很精彩，我沒有預料到學生這么快就能達到我預設的目標，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當然，有的時候，學生的回答不是很到位，我也沒有意識到，從而錯過了引導和激發學生的契機。總體感覺：優秀的學生，不夠優秀的老師。

　　2.教學時間安排不合理。教師在執教時，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對于自己班級學生的學習狀態、課堂的學習節奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因為時間安排不夠合理，導致這堂課不夠完整。當然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過努力調整成完整的。

　　以上兩點雖然都與教學經驗相關，但不應該成為我逃避的借口。

　　前輩的建議：

　　1.教學內容的選擇上，是否可以選擇更實際的內容？比如，說明文的語言賞析。

　　2.新授知識之前，是否能夠讓學生多花一點時間讓學生了解文本內容，可利用課后練習中的表格。

　　3.在導學案的語言上要簡練。

　　如何改進我的短板？思考了兩點：

　　教學實錄片段分析。可以給自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實錄并分析，若能每周一次，進步肯定大！

　　邀請有經驗的教師聽課。指導教師在聽完課后能夠坦誠指出存在的問題，并進行改進的指導，我要客觀分析，虛心接受。

　　曾經在面試天然寫作新教師的時候，問過所有老師一個問題：“你覺得，一個老師最重要的品質是什么？”當其中一位老師回答我“是反思的習慣和能力”時，我內心的激動和喜悅難以言喻。反思是一個新教師成長起來最有效的手段，這個成長不僅是在教學上的成長，更多的是他（她）面對這份職業在內心上的獲得的一種對自我清醒的認識和自信，甚至，這種認識和自信會慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。

　　優質課的反思結束了，但我對生活和教學的反思將不會停止！

反思性說課稿 篇11

　　《生活中的比》一課與人教版中的《比的意義》實屬同一內容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數學味更為偏重，這是我對教材的第一印象。

　　在設計前，我首先對教材進行了認真的分析，《生活中的比》是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數的意義”“分數乘、除法的意義”“分數與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發學生的思考和討論，并在次基礎上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現出來，學生可能感覺沒必要用到比。

　　其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

　　一、有趣的生活情境，激發了學習興趣

　　一節課教學導入可以說是最能吸引學生的地方。尤其是數學課，必須要創設比較吸引人的教學情境，牢牢地去抓住學生的眼球。所以，新課開始我選擇第29屆奧運會讓你最難忘的是誰?為什么難忘?然后引入志愿者微笑服務的照片，及淘氣也當一名小志愿的照片，為什么有的像、有的不像？激發學生的學習興趣。讓學生探索長與寬的關系，為進一步認識“比”、學習“比”做好鋪設。接著通過兩個生活中的情境解決問題“比速度”——馬拉松選手和起自行車誰快以及“比單價”——哪個攤位的蘋果最便宜？通過學生的思索、探究，知道求速度就是求路程與時間相除，也就是路程與時間的比；求單價就是求總價與數量相除，也就是總價與數量的比；使學生進一步理解比的意義，初步感知比在生活中的廣泛性。

　　這時引導學生初步了解“比的意義”——“兩個數相除又叫做這兩個數的比”，

　　通過讓學生小組交流比與除法、分數有什么關系？得出比的后項不能為0。這時的教學就稍縣枯燥了，有的學生就容易開始分心了。我馬上通過讓學生做“石頭、剪刀、布”的游戲，理解4：0的含義，表示的是兩數的相差關系，與我們這節課學習的比不同，是表示兩數的相除關系，進一步深入感知學習比在生活中的廣泛應用及比的意義。

　　二、熟悉的生活情境，讓活動有效展開

　　數學學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探究性與挑戰性活動。教師應引導學生投入到探究與交流的活動之中，培養學生獨立思考、合作交流的能力。學生展開充分、自由的討論是學生合作學習的一種必不可少的形式。在教學中，我設計了學生熟悉的“圖片”、“速度”、“水果價格”情境，然后讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關系，并在組織學生討論時，教師先為學習小組提供了圖形、問題、表格，教師指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見，在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑒賞，最后全班交流。

　　在學生初步感受比產生的必要性時，及時歸納出比的意義，之后讓同桌同學互相說“比”。讓每個學生都參與其中，從而提高課堂學習效率。

　　三、有效的生活情境，深化學生的學習

　　本節課的練習我完全摒棄了書上的練習題，重新思考設計了既能使學生對本節課的知識進行比較系統的梳理和反饋，又能起到一定的教育目的。我們都知道，語文課常常對學生能起到比較好的教育目的，通過課文，能使學生受到做人做事的思想教育。而數學就使人覺得是在學比較枯燥的計算，或是選擇只有ABC。

　　在本節課中，我設計了這樣的幾道練習題就是讓學生在學會“比”的知識的同時，讓他們同時受到愛國主義教育，讓他們在數字的變化中感受到我們祖國每天在騰飛、在受世人矚目，我們的生活在前進、在飛躍。

　　在最后，我讓學生欣賞“黃金比”的各種圖片，不光是為了讓人賞心悅目，增添趣味性。更是為了讓學生深切的體會到數學課不光是學數學、它可以是一節發人深省的語文課、也可以是一節享受藝術美的美術課、音樂課，讓學生充分的感受到數學課與其他學科的整合。讓學生深切地體會到生活中處處有數學、數學就在我們生活中。

　　四、不足與困惑：

　　1.教學中設計的幾個活動如何放手讓學生自主探索、合作交流，有待于進一步探究。

　　2.教學中如何激發后進生學習的積極性值得深思。

反思性說課稿 篇12

　　本月視導工作已經結束，在準備過程中，我們體育組多次教研，集體備課，不斷修改教案并進行試講，并最終確定了課時計劃，在此過程中收獲頗多，現做一小結。

　　一、集體備課，效果顯著

　　在每一次試講前，我們都會在組里進行說課，每次說課大家都會提出一些好的方法、建議，對教案進行補充修改，這些方法、建議打開了我的思路，充實了我對本課的設想，使我不斷有了新的練習設計出現；試講后，領導教師又會在一起對本次試講提出不足和改進意見，使我的課不斷完善。在此過程中，每個人不同的想法和不同的觀念，都會產生無數的交集和碰撞，而每次碰撞所迸發出的火花，都會激發我的靈感，使我又有了新的想法，于是我深深體會到集體智慧所帶給個人的啟發和力量。

　　二、逐步改進、穩中求變

　　第一次試講時，根據本年級學生技術水平，我設計了以下幾個環節：

　　一、原地運球。此環節設計了3個練習，前兩個練習分別復習高運球和低運球技術，第3個練習把前兩個練習結合起來，讓學生體會兩種運球方法不同的觸球位置和發力位置，同時為了克服學生低頭看球的問題，在運球的過程中，讓學生隨時報出老師手上做出的數字，既提高動作熟練程度又增加趣味性。

　　二、行進間運球。此環節設計了3個練習，第一個練習6米往返直線運球，讓學生體會行進間運球手觸球的位置；第2個練習運球距離增加到10米并和原地運球結合起來，讓學生體會運球時從前進到靜止和從靜止到前進不同的手法，為了提高學生興趣，讓學生運球到終點后撿起地上的沙包再返回；最后一個練習內容是學生站成一隊，每隔一個人拿球，做集體曲線運球，中間如果出現失誤，則失誤者和同伴一起退到隊伍最后繼續練習；練習完后安排了一個課課練內容：立臥撐。

　　通過兩次試講，發現了幾個問題：

　　1、原地運球練習時成兩列橫隊，隊伍拉的太長，不利于教師觀察指導；

　　2、行進間運球撿包時學生為了求快出現扔包現象且動作變形；

　　3、曲線運球時集體走統一路線，無球同學在此練習中無意義；

　　4、課課練的立臥撐練習與教材脫節；

　　針對以上出現的問題，在集體說課時，大家集思廣益，出謀劃策，最終做出了以下修改：

　　1、原地運球改為V字形站隊，這樣便于老師的觀察指導；

　　2、行進間運球改為到終點后先原地運球，聽口令后統一撿包返回，這樣學生就不會出現因為求快而扔包或動作變形的情況；

　　3、曲線運球改為無球學生站成曲線，觀察同伴動作是否正確或出現失誤，有球同學則繞其行進，如果中間運球失誤，則該同學出列排到隊尾繼續；這樣學生在練習時各有任務，且相互配合，能起到較好練習效果；

　　4、課課練內容改為增加輔助教材推鐵環的分組練習次數，這樣可以起到增加運動量的作用，且學生愛動愛練。

　　就這樣，在一次次的改進過程中，通過說課評課，對教案設計不斷進行修改完善，其實這個過程本身不管是對上課教師還是聽課教師來說都是一種提高，通過這樣一種形式，年輕教師汲取了老教師寶貴的經驗，同事之間也分享了集體的智慧，大家對教材都有了更深的理解和認識，教學水平也有了一定的提升。

反思性說課稿 篇13

　　尊敬的評委、老師、網友們：你們好！

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學三年級上冊實踐活動課《時間與數學（一）》的第一課時。

　　一、教材分析與數學理解

　　本節課是專題性實踐活動課，教材安排在認識年月日的有關知識之后，創設了有關飛飛一家休息日的情境，讓學生通過對這一具體問題的探索，體會時間與數學的密切聯系，初步感受集合的思想，形成初步的解決數學問題的策略。

　　本課教材中要解決“飛飛的爸爸是一名火車司機，每工作3天休息1天。飛飛的媽媽是一名汽車售票員，每工作1天休息1天。飛飛每周六和周日才休息。找出父子共同的休息日，父母共同的休息日，母子共同的休息日，全家共同的休息日。”這個問題實際上是五年級公倍數知識在三年級的初步滲透，關鍵是幫助學生正確理解“爸爸每工作3天后休息1天，媽媽每工作1天后休息1天”這兩句話的意思。只要學生能理解爸爸是4天中休息1天，媽媽是2天中休息1天，問題就迎刃而解了。這節課教材的意圖是不能讓學生“套規則”，更不能作為考試要求，所有的小學生都能做得了，少數學生也能“悟”出其中的“道理”即可，所以在這節課中更多的是讓學生在具體操作中去體驗與感受。對于“集合”思想的感受，也是采用教師引導學生去體驗感受為主。

　　二、學情分析

　　學生在這個單元已學習年月日的有關知識，對日歷并不陌生，但要利用日歷來解決問題并初步形成解決問題的策略對于三年級學生來說有一定的挑戰性，學習起來還是有一定難度的。但根據學生已獲得的一些教學活動的經驗，初步學會用數學思維方式去分析、解決日常生活中的一些的基本問題，輔以教師的的有效引導，學生還是能掌握并解決這一富有挑戰性的問題。

　　三、目標的確定

　　根據課標的要求、教材內容、學生學情設立了如下教學目標：

　　1.借助日歷，學習運用做記號、一一列舉的方法解決問題，形成初步的解決問題的策略。體會時間與數學的密切聯系，初步感受集合的思想。

　　2.在生動有趣的生活情境中探索數學問題，感受數學與生活的聯系以及學習數學的愉悅。

　　我在網上發布這個目標后，有網友對我們把“初步感受集合的思想”作為目標提出質疑，我和我校老師經過多次考慮認為：一、是要體現編寫者的意圖，二、因只是讓學生初步感受，初步滲透（這是數學學習策略的重要途徑）不會增加思想負擔。也正是因為考慮這一些因素，我認為這節課的教學重點是：通過對飛飛一家休息日這一具體問題的探索，形成初步的解決問題策略。這節課的大部分時間應該是讓學生學會利用日歷解決問題，形成解決問題的策略。教學的難點是：學生初步感受集合的思想。

　　四、教學策略選擇

　　由于這節課的問題具有一定的挑戰性，所以我們給學生充分的思考、交流的時間與合作的空間，具體教學流程如下：

　　（一）創設情境，激發探究

　　（二）合作探究，解決問題

　　（三）鞏固深化，拓展應用

　　五、教學流程

　　（一）創設情境，激發探究

　　一個生動、合理、有效的教學情境能為課堂增色，讓課堂變得更加精彩，對于這節課的情境我思考過多種，在 “情境”的生動性、真實性、有效性上，我和我的伙伴們想到了2008年備受矚目的北京奧運會，為了真實性我們上網查閱了有關信息，了解到北京奧運會賽程表，以及預購奧運各項比賽門票已進入第二階段的信息。 課堂上我們創設“現在都在預購比賽門票了，飛飛可著急了，請你們想想辦法幫助飛飛，從8月份的日歷中的8月1日開始，找出爸爸和媽媽共同的休息日，爸爸和飛飛共同的休息日，媽媽和飛飛共同的休息日，全家人共同的休息日，你們愿意幫這個忙嗎？”這個生動、有趣帶有挑戰性的情境，有效地激發學生的學習興趣，調動探究欲望，原本枯燥的內容顯得更具吸引力了。

　　（二）合作探究，解決問題

　　1.學習運用做記號、一一列舉的方法解決問題

　　美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”因此我設計了三個層次的學習活動，

　　活動一：理解情境中的數學信息。

　　我引導學生借助日歷理解“爸爸每工作3天后休息一天，媽媽每工作1天后休息一天”的內涵。

　　活動二：合作探究，找出三人各自的休息日。

　　這一環節原先是讓學生四人合作，用自己喜歡的符號找出各自休息日，但在第一次教學后發現符號不統一不便于全班的交流，四人合作資源浪費，時間浪費，就調整為：同桌兩人合作，一個做記號，一個檢查，并提出要求

　　①請你從8月1日算起，用△標出爸爸的休息日

　　②再用標出母親的休息日。

　　③再用○標出飛飛的休息日。

　　活動三：展示匯報，找出共同休息日。

　　1、學生在黑板上展示交流作品，找出父母、父子、母子、全家人共同休息日。

　　實踐證明：皮亞杰的至理名言“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”。，學生在以上三個活動中不僅初步學會解決問題的策略，而且學得快樂開心，情感上也得到充分的展示。

　　2.初步感受集合的思想。

　　這個環節是本課的難點，我分成兩個層次來體驗：

　　第一個層次：滲透集合思想。感受父親休息日的集合圖的由來，在教師提供給學生攀爬的梯子后，讓學生填寫母親、飛飛休息日的集合圖，交流父親、母親休息日數的特征。

　　第二個層次：體驗交集思想。感受父母共同休息日的集合圖的由來，有了前面“腳手架” 的經驗，在此我讓學生填寫母子、父子共同休息日的交集圖，交流父母共同休息日數的特征。但是在這個環節中學生填寫交集圖比較困難。

　　接著解決預購奧運會比賽門票的問題。

　　（三）鞏固深化，拓展應用

　　1.采用教材中提供的飛飛和爸爸走臺階的情境，先讓學生解決14級臺階中父子倆共同踏到臺階有哪些？再預測30級臺階中共同踏到臺階有哪些？

　　2. 課外延伸（回家作業）：你們能用圓圈表示他們共同踏到的臺階嗎？并講給你身邊的人聽。

　　（四）總結回顧，課外延伸

　　但是今天我回頭反思這節課，特別和王老師交流后，我豁然開朗，我想我下一回再上這節課我將做如下調整：

　　在“感受集合思想”這一部分：第一層次和原來一樣。

　　第二層次：學生分別在圓圈中填寫出父母、父子、母子、一家人的共同休息日。

　　第三層次：解決問題，“你們都知道奧運會是從8月8日開始至8月24日，哪些日子是購兩人票的日子，哪些日子是購三人票的日子？請你圈出來。”

　　對于鞏固練習，拓展應用部分我是讓學生體驗交集的思想，我這樣處理會更好：

　　“請你們在爸爸的休息日的數中找出媽媽的休息日，做上記號，在媽媽的休息日的數中找出爸爸的休息日做上記號”學生發現重復了，“我們能不能更簡單地表示出來”，接著展示交集形成的過程，讓學生填寫父子、母子的交集圖。我想目標中讓學生感受集合的思想沒有感受交集圖是不完整的。至于飛飛和爸爸走臺階一題可以留在課后作為家庭作業。這樣在時間上會更充分些。

　　通過對本節課教學的設計、實踐、反思、再設計這一反復的多次體驗，和行動研究的過程，在期間得到專家的引領，同事、網友的幫助，使我得到很好的鍛煉，我的教研水平得到提高，在此我由衷地向關心我的老師們說聲謝謝！

反思性說課稿 篇14

　　（各位專家、各位評委、各位老師，下午好！我要說課的內容是《可能性的大小——摸球游戲》。）

　　一、教材分析與數學理解。

　　“可能性的大小”這一教學內容是新課程標準增加的概率知識內容，是課程改革后首次在小學數學課程中出現的，從而相關的教學可以說是一個全新的嘗試。本節課是（北師大版）義務教育課程標準實驗教材五年級數學上冊第六單元第一課時《可能性的大小——摸球游戲》。可能性的學習是學生從二年級已經開始接觸，首先學習了客觀事件出現的可能性；三年級學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切聯系；四年級認識了等可能性。本單元的學習是前幾個年級學習內容的發展。

　　二、學生分析。

　　學生在前幾個年級已經掌握了客觀事件發生的可能性與可能性的大小問題，認識了等可能性，故在本單元繼續學習用分數表示可能性的大小并不感到困難。本節課結合學生已有的知識經驗大膽地放手讓學生自由摸索與探究，理解并領會用不同的數表示可能性的大小，知道用數表示可能性大小的簡潔性和客觀性。

　　三、目標定位。

　　根據課標的要求、教材內容、學生情況設立了如下教學目標：

　　（1）知識與技能

　　a.通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性的大小；

　　b.能用分數表示可能性的大小。

　　（2）過程與方法

　　讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認識可能性的大小問題。

　　（3）情感態度與價值觀

　　培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　（4）教學重點和難點。

　　學會用分數表示可能性的大小。

　　四、策略選擇。

　　本節課的知識理論強，比較抽象，故在教學中采取容易激發學生學習興趣的策略：

　　（1）故事情境導入；

　　（2）小組合作討論；

　　（3）游戲、搶答。

　　五、過程實施。

　　（一）創設情境，引入新課。

　　采用“生死簽”的故事情境導入，在學生回答“這位大臣明天的命運如何時”；學生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是 ，死的可能性也是 ”等等。這時，老師引導學生討論這幾種說法的簡潔性，得出可能性的大小最好用一個數來表示，從而揭示課題。

　　利用有趣的故事導入，既可以激發學生學習興趣，促使學生對新課內容產生強烈的求知欲，有利于學生積極主動地參與課堂學習。

　　（二）實踐探索，理解新知。

　　這個環節是整節課的重點和難點的突破口，是在學生對可能性的認識和分數意義的理解和已有生活經驗的前提下進行分析，為了讓學生體驗客觀事件發生存在著可能性的大小，我充分給予學生討論學習的空間，體驗“猜測與驗證”的過程，感受到事件發生結果的確定性，“一定能”出現的現象用“可能性是1”的數據來表示；“不可能”出現的現象用“可能性是0”的數據來表示，可能會出現的現象用分數來表示。

　　這一部分的初衷，按我的思路設計是由老師在盒子里變換黃球和白球的個數，讓學生說出摸黃球或白球的可能性是多少，結果班上一部分學生能夠快速回答出結果，造成好的學生一下子理解，后進生跟不上的兩極分化的現象，針對產生的這種情況，我們在設計摸出黃球的可能性是 后，放手給學生相互交流和討論，這樣可以由以好學生帶后進生共同研討，共同交流得出結論，以“結對子”的方式完成這節課重點與難點的突破。

　　第2個環節的設計充分體現了學生思維發展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說出摸出黃球的可能性，既對新知識的加以鞏固，更重要的是培養了學生的創新思維，體現出學生的主體地位。

　　（三）實踐訓練，深化新知。

　　其中第1題的練習是前面故事的延續，形成一條教學主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強了學生學習的趣味性。第2、第3題練習的設計是發展學生的逆向思維，對可能性的大小可以用分數來表示作進一步的認識和理解。第4題練習是通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。

　　（四）歸納總結，完善認識。

　　通過本節課的學習，讓學生發表自己的見解，給自己一個梳理知識的機會，知道可能性的大小與數量有關，可以用一個數來表示可能性的大小。

　　六、評價與分析。

　　本節課是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步的深化，教學設計合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識成螺旋上升的態勢，尤其難點的處理層層深入，學生一點也感受不到內容的抽象，而且學得興致勃勃，時時處處體現以“學生為本”的教學理念。

　　總體來說，本節課達到了教學目標，特別對于用分數來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容應該還是比較落實。本課的不足：現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，這方面練習還是欠缺了一點，沒有把數學與生活有機的結合在一起；在有些可以放的環節還是沒有完全放開，應該從多角度、多方面讓學生去探究。