《風娃娃》授課教案（通用15篇）

《風娃娃》授課教案 篇1

　　16  風娃娃

　　一、激趣導入

　　1、猜謎激趣：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜看，它是誰？

　　2、揭題：今天我們認識的新朋友是來自風家族的一位小成員——“風娃娃”（板書），同學跟教師一齊寫課題。

　　3、想和風娃娃交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！（齊讀課題）

　　4、過渡：這幾天見娃娃碰到一件煩心事：它可喜歡幫人們做事了，可人們有時還責怪它，它傷心地哭了，那么風娃娃到底做了哪些事？讓我們到書中看個明白吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）

　　1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好。（自由讀課文）

　　2、小黑板出示帶拼音詞

　　自由讀——領讀——開火讀

　　3、去拼音讀

　　4、把生字放入文中你還能把課文讀好嗎？（自由讀 把課文讀通順）

　　5、指名分段讀文，思考：風娃娃都到了哪些地方，做了什么事？根據(jù)學生的回答相機板書：

　　田野 吹動大風車

　　河邊 推動帆船

　　廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第2段

　　讓我們跟隨風娃娃一同到田野去看看吧！

　　1、自由讀第2段，人們喜歡風娃娃嗎？從哪兒看出來？

　　2、結(jié)合重點句指導

　　看圖（引導  看到什么？理解“斷斷續(xù)續(xù)” 風娃娃怎么做？）

　　自己試著讀出對風娃娃的佩服。

　　“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

　　“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”

　　對話：你是可愛的小秧苗和風娃娃說說話吧！

　　（二）學習第3自然段

　　帶著小秧苗的感謝，風娃娃興高采烈地來到河邊，它又做了什么？人們喜歡它嗎？

　　1、自己讀第3自然段

　　2、交流上面問題

　　3、看圖（指名說圖意）

　　4、理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢”一句，體會纖夫十分辛苦。

　　5、指導朗讀

　　6、幫助別人可真快樂，風娃娃想些什么呢？齊讀第4段。

　　7、它的想法對嗎？讓我們和風娃娃一起去廣場去看看吧。

　　（三）學習6—8段

　　1、自由讀6—8段，想一想：人們喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？

　　2、看圖：說說你看到了什么？

　　理解“無影無蹤”

　　3、如果你是那棵受傷的小樹，那只斷線的風箏，那件吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？

　　4、聽了你們的責怪，風娃娃傷心極了，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢�可人們�(yōu)槭裁催�責怪我呢？

　　5、你想幫助風娃娃嗎？你來告訴它今后該怎么做。

　　四、明理小結(jié)

　　1、聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤。瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。

　　2、生讀風娃娃的信。

　　五、寫字數(shù)學

　　1、出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再傷（shang）心了，它高興地向我們表示感謝。

　　2、瞧，風娃娃多能干呀！它用“傷”、“表”、“示”寫了一句話，咱們也來跟它比一比，學會寫這三個字。

　　3、指導書寫，學生練寫。

　　板書設計： 16  風娃娃

　　田野 吹動大風車

　　河邊 推動帆船

　　廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹

《風娃娃》授課教案 篇2

　　教材剖析及設計理念：

　　《風娃娃》是人教版小學語文第三冊的一篇課文，它以小朋友喜愛的故事形式出現(xiàn)的。通過風娃娃既乖又“傻”的可愛形象，生動地向?qū)W生們介紹了風為人們帶來的好處和壞處，使學生懂得“光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　本教學設計緊扣“讀”，通過創(chuàng)設各種情境，多種形式的讀，讓學生熟悉文本內(nèi)容；緊抓“說”，引導學生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學生馳騁想象體驗角色，引領學生一步步從感性體驗走向理性認識。

　　學生分析：

　　孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識“抽、續(xù)”等12個生字。會寫“夫、表”等8個字。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

　　教學重、難點：

　　讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件好使？哪些做得好，哪些做得不好？”展開討論，讓學生在討論中理解課文。

　　教學媒體的運用：

　　學生利用網(wǎng)絡技術(shù)進行信息交流，協(xié)作、探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協(xié)作學習，充分地體現(xiàn)學生的主體作用，以生動、有趣的畫面，激發(fā)學生求知的欲望。

　　學具準備：cai課件

　　教學流程：

　　一、謎語激趣、創(chuàng)境導入

　　1、動畫顯示，猜謎

　　師：小朋友們,老師給你們帶來了一則謎語,你能猜嗎?（課件出示：抓不住他的身子,看不見他的影子。小時只搖動樹枝,大時能推動房子。）是什么呢？

　　生：風

　　師：對，它就是我們上節(jié)課認識的風娃娃。瞧，它今天又來了（課件顯示風娃娃說話的可愛的圖象）風娃娃說它現(xiàn)在要考考大家，上節(jié)課認識的生詞朋友。

　　[設計意圖：興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎為切入點，并通過課件顯示出風娃娃的可愛樣子，讓學生和文本互動，激發(fā)他們的情趣]

　　2.cai顯示生詞，比賽認讀

　　師：誰愿意當小老師領著大家讀呢？

　　生：領讀

　　師：有誰能超過她呢？

　　生：領讀

　　師：多棒的小老師呀，我們大家一起來！

　　生：齊讀

　　[設計意圖：比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識]

　　過渡：現(xiàn)在呀！老師想讓你們閉上小眼睛，豎起小耳朵聽一聽風聲

　　二.傾聽風聲，想象畫面

　　1.播放不同風聲，學生想象畫面

　　師：聽到風聲，你仿佛看見什么呢？

　　生1：我看見小樹彎了

　　師：你想象的很好，能用上仿佛再完整的說一說嗎？

　　生1：聽見風聲我仿佛看見小樹被風吹彎了。

　　師：說的多好呀！同學們給他一點掌聲！還有誰仿佛看見什么？

　　生2：我仿佛看見衣服被放吹得飄起來了。

　　生：我仿佛看見頭發(fā)被風吹得飄起來了

　　師：大家都長了一個聰明的小腦袋，來給自己一點掌聲。

　　[設計意圖：讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]

　　過渡：同學們風是看不見摸不著，沒有顏色沒有味道的，當它吹過的時候我們卻能感覺到。風是人類的朋友也是人類的敵人。今天這位風娃娃為人們做了什么，又干了些什么呢？

　　三.細讀品悟，體會情感

　　1.自由讀文，邊讀邊找風娃娃做的事。

　　師：現(xiàn)在請同學們自由讀課文，用——找出風娃娃做的事情

　　生：自由讀找

　　[設計意圖：放手讓學生在閱讀中學會抓主要找重點]

　　2、匯報讀書情況

　　師：同學們讀得真認真！誰最勇敢說說你找的事情。

　　生：做的事有吹風車，吹帆船，吹風箏，還有吹衣服、小樹。

　　過渡：這些事情都對人們有用嗎？我們先來看看風娃娃是怎樣做好事的？（課件顯示風娃娃吹大風車的畫面）

　　1、學習第一自然段

　　師：看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來說是什么？

　　生：斷斷續(xù)續(xù)

　　師：（板書）指導讀詞。

　　生：讀書。

　　師：誰能用書上的句子讀讀呢？

　　生：讀

　　師：還有誰能帶著動作讀一讀

　　生：帶動作感情讀

　　師：我們一起大聲讀讀

　　生：齊讀

　　師：風娃娃來了，它是怎么做的？

　　生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水。

　　師：你們會吸氣嗎？

　　生：會

　　師：來讓大家輕輕的吸口氣，再來深深的吸口氣。（動作表演理解深深的吸口氣）

　　師：水上來了，風娃娃怎么樣？（cai顯示風娃娃很精神的動畫）

　　生：多精神呀！

　　師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什么？

　　生：風娃娃謝謝你！

　　生：你有什么苦難，我一定會盡力幫助。

　　師：多高興的風娃娃呀！現(xiàn)在誰能高興的讀一讀第二自然段呢？（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：課件的利用為學生提供了動態(tài)的畫面，將無聲的語言更形象生動化，以達到信息技術(shù)優(yōu)化的目的]

　　過渡：風娃娃往前走，它看到什么樣的帆船？（課件顯示吹帆船的畫面）

　　2、學習第二自然段

　　師：看見什么？

　　生：裝的很重的貨物的帆船。

　　師：纖夫們怎么樣？（cai顯示纖夫們動畫情景）

　　生：他們彎著腰，流著汗

　　生：喊著號子

　　生：船卻走得很慢。

　　師：風娃娃來了，船怎么樣？

　　生：船飛快地前進了。

　　師：人們多高興啊！大家會怎么樣夸風娃娃呢？

　　生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……

　　師：帆船啟動了，纖夫們是多高興呀，誰來高興的讀一讀（指名讀——評讀——個別讀——齊讀）

　　[設計意圖：多煤體運用為學生提供優(yōu)化的信息，激發(fā)學生的感知，讓學生在多種方式的朗讀中體會感受風娃娃做了好事無比興奮的心情]

　　過渡：風娃娃做了兩件好事后，是怎么想的？（課件顯示自言自語的風娃娃圖象）

　　3、體會第三自然段

　　師：誰能大聲的得意的讀一讀書中的句子

　　生：讀

　　師：能體會出什么？

　　生：我體會到風娃娃驕傲了。

　　生：我體會到風娃娃太得意了。

　　生：我體會到它認為做好事只要有力氣就行。

　　[設計意圖：讓學生在讀中體會感悟風娃娃為人們做了好事高興的心情]

　　過渡：光有力氣就行了嗎？這時風娃娃又去干什么了？結(jié)果怎樣呢？（cai顯示風娃娃吹風箏，吹衣服，折斷小樹的畫面）

　　4：學習體會4、5、6、自然段

　　師：風娃娃做了什么？

　　生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，

　　生：吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

　　師：這時候人們怎樣對待風娃娃的？

　　生：人們責怪它。

　　師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎么想的，讀一讀這句話。（課件顯示句子）指導朗讀

　　5、想象感悟，體會第七自然段

　　師：你們瞧，風娃娃現(xiàn)在好傷心，都難過得掉下了眼淚，（課件顯示難過的風娃娃圖象）誰是快樂的安慰天使，能安慰他？告訴他人們?yōu)槭裁匆�責怪他嗎�?/p>

　　生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

　　生：風娃娃幫人們做好事是對的，可是你不能太用力氣呀！

　　生：風娃娃你應該在人們需要的時候來幫助。

　　生：風娃娃你的愿望很好，可是你不能太用勁呀！

　　[設計意圖：老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。]

　　過渡：在你們的幫助下，風娃娃后來又為人們做了些什么呢？

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、小組討論交流風娃娃又來到什么地方是怎樣做的。

　　2、聯(lián)系生活實際，說說你是怎樣助人為樂的。

　　[設計意圖：給學生提供交流互動的平臺，讓學生的情感在拓展中得以升華，真正讓學生走進文本，體驗生活]

　　五：課件顯示，指導書寫（cai逐步顯示田字格中的生字讓學生觀察）

　　1、課件顯示，學生觀察。

　　2、交流發(fā)現(xiàn)，指導書寫。

　　教學反思：本課設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生在多元化的朗讀中能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”“責怪”等詞句的意思。

《風娃娃》授課教案 篇3

　　一、唱歌導入  

　　1、師：上課之前，讓我們來唱首大家熟悉的歌吧！（播放：大風車插曲）。會唱的小朋友一起來吧！風車呼呼的轉(zhuǎn)起來，靠的是什么阿？（風）那今天我們就來和風娃娃交朋友吧！（出示：16、風娃娃）

　　2、師：小朋友們把書翻到70頁，大聲地、自由地讀讀課文。注意把字音讀準，課文讀通讀順。

　　二、轉(zhuǎn)風車，識生字，寫生字

　　1、（點擊出示：不轉(zhuǎn)動的生字和風車）課文里的這些字詞你能讀準嗎？那快自由的讀一讀吧！

　　2、風娃娃把我們帶到風車旁，我們讀準了字音，風車就能轉(zhuǎn)起來，誰來？（點名讀，風車轉(zhuǎn)）評價：你讀得真好，有小老師的風范了。獎勵風車。

　　3、誰還來當小老師帶著大家讀呢？（再點名當小老師帶讀）能使這些風車都轉(zhuǎn)動起來的小朋友就一起來吧！

　　4、全班都來讀一讀這些字詞，讓風車都轉(zhuǎn)起來吧！

　　5、在你們讀的生字里啊，有兩個長得很像，你找到了嗎？（吸、極）找到他們的相同點和不同點（偏旁不同，意思自然也就不一樣）仔細觀察在田字格當中的位置和你要提醒大家注意的地方。（點生說注意的地方）

　　6、相信在大家的提醒下，老師能寫好這兩個字。師范寫。（生評價）

　　7、學生在書上寫，教師下位巡看。

　　三、細讀課文，感悟

　　1、小朋友們，字寫的這么好，相信讀課文也不在話下，讓我們端起書本讀讀課文吧！邊讀邊想，風娃娃都做了那幾件事？哪些是讓他高興，哪些是讓他傷心？

　　2、指名答，相機貼出高興的風娃娃

　　3、風娃娃為什么高興呢？（出示：看見……）你能讀一讀嗎？（點課件）看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續(xù)續(xù)）

　　4、你能讀讀這句話嗎？誰再來讀？你能用斷斷續(xù)續(xù)說句話嗎？

　　5、師領讀，在風娃娃的幫助下，風車一下子轉(zhuǎn)的飛快……（點課件）小秧苗喝足了水，正感謝我們呢！你們是什么心情啊？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？

　　6、風娃娃還有高興的事嗎？（指名答）你能讀給大家聽聽嗎？

　　7、風娃娃為什么要幫助纖夫呢？（找到彎著腰、流著汗……）

　　8、是啊！這艘船又大又沉，纖夫們拉著繩子費力的向前走著，不時的喊著號子（師喊號子，學生體會）可是船卻走得很慢。

　　9、你們能帶著動作讀一讀嗎？

　　10、吹風車，風娃娃來了。（點課件）

　　11、我們再一次來分享風娃娃的快樂好嗎？讀二、三自然段。

　　四、過渡

　　1、風娃娃做了這么多好事，她心里是怎么想的啊？（指名答）

　　找到過渡段。全班讀。

　　2、那風娃娃是不是只要有力氣就能做好事呢？

　　3、我們下節(jié)課接著來看什么事使風娃娃上傷心吧！

《風娃娃》授課教案 篇4

　　學情分析：

　　課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。是本課時教學的難點所在。

　　教學目標：

　　1、會認“抽、續(xù)”等8個生字，認識多音字“轉(zhuǎn)”，會寫“吸、極”兩個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3、讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　教學重點：

　　讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

　　教學難點：

　　懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用

　　教學準備：

　　圖片、生字卡片、PPT

　　教學策略：

　　針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學生大膽想像，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

　　架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。朗讀是學生學習和探究的'重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。同時針對低年級的教學要求，在本堂課的教學中我也安排了詞中識字、指導寫字的環(huán)節(jié)。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、猜謎導入

　　同學都喜歡猜謎語，對嗎？老師給大家出一個謎語，看誰最聰明能把它猜出來。

　　1、云兒見了它讓路，小樹見了它招手。花兒見了它點頭，小草見了它彎腰。

　　（學生猜出是“風”后，師板書：風）

　　今天，我們班來了個小朋友，它就是風娃娃，大家一起寫一寫它的名字好嗎？

　　（師板書：“娃娃”，指導讀輕聲“娃娃”）

　　風娃娃特別喜歡跟識字高手交朋友，你們有信心當這個識字高手嗎？

　　2、出示課件生字：①、預習檢測（積累AABB型詞語、無影無蹤相類似詞語）

　　②、比較“吸、極”，書寫生字并組詞

　　③。、“轉(zhuǎn)”多音字

　　④、詞語進行識字方法交流，并強調(diào)發(fā)音

　　⑤、齊讀

　　3、這么一些生字好像顯示不出我們班的實力，老師現(xiàn)在加大難度——詞語閃視，行不行？

　　4、同學們腦筋動得真快，讓我們的大腦休息一下，舒展舒展小手吧，做做手指操吧！

　　5、小朋友們果然是識字高手，風娃娃現(xiàn)在特別想跟你們講它的故事。想不想聽？

　　（出示課文第一段）

　　接下來風娃娃都做了什么事呢？答案在課文中，請同學們翻開書本70頁

　　二、初讀課文，整體感知課文大意

　　師：認真地聽老師讀，左手點字，右手壓書（配樂）

　　邊聽思考：風娃娃做了哪幾件事？

　　師：相信同學們都已經(jīng)有自己的答案了，那么請你們跟自己的同伴分享下答案，交流一下，這些事中，哪些是好事，哪些是壞事？（一分鐘）

　　根據(jù)學生回答情況相機板書。

　　三、精讀課文，學習第二自然段

　　1、師：風娃娃做了這么多的事情，我們先跟著它一起去做做好事吧，這些好事都藏在哪幾個自然段（2、3段）

　　請同學們按照閱讀要求進行自由大聲朗讀

　　（要求：①快速朗讀課文2、3自然段②遇到生字多讀幾次，讀通句子

　　2、大家讀得真認真啊，我們已經(jīng)讀了第2段，誰能告訴老師，風車原來是怎樣轉(zhuǎn)的？

　　生：風車原來轉(zhuǎn)得慢。

　　（出示句子）講解“慢慢、斷斷續(xù)續(xù)”

　　生在此基礎上再讀課文（點名讀）

　　3、師：風娃娃看到風車轉(zhuǎn)這么慢，怎么做啦？哪位同學來講？

　　生答

　　師：誰來扮演一下“風娃娃”？（演出“深深地吸”、“使勁”）

　　4、師：由于風娃娃的幫忙，風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上來的水更多啦，秧苗有水喝啦！秧苗心里會怎樣啊？（高興）你想怎樣來讀這句？（別忘了抓住重點詞語來讀哦！）

　　秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了

　　（拓展：因為...所以....）

　　5、師小結(jié)讀書方法：你們看，這一段我們用了抓重點詞的方法把句子讀得有滋有味的，以后我們可要多用這種方法哦！

　　四、過渡到第三段

　　1、風娃娃一下子做的這件好事幫助了農(nóng)夫，它還幫助了誰？

　　生：纖夫

　　師：圖片出示纖夫（拉船的人）

　　2、師：觀察圖中的纖夫特點（彎著腰、流著汗）課文中是怎么描寫的？

　　（出示句子）

　　纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

　　（詳細）第1句：請先找出表示動作的詞：生找“彎、流、喊”，誰來表演這些動作？

　　這些動詞寫出了纖夫們很……（生齊答）辛苦……誰想讀一讀？

　　師：那試一試，加上動作，這些表示動作的詞，應該加重語氣去讀。誰再來試一試？

　　3、師：風娃娃看到纖夫這么辛苦，也想去幫忙，我們看看它是怎么做的？

　　（出示句子）抓重點詞，讀出“急忙”、“飛快地”

　　4、師：纖夫們得到了幫助，心情怎么樣？……高興、開心……誰來讀？

　　（出示句子）：纖夫們高興極了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

　　5、師：同學們，看這個句子，用了“一邊....一邊....”，今天我們小朋友也要學著用這個“一邊...一邊....”來說一說

　　老師先來一句，好不好？（出示課件）

　　小朋友們，你們也來說說看。

　　五、總結(jié)

　　今天，我們跟著風娃娃一起做了好多事，同學們都學得非常認真，老師現(xiàn)在啊特別想聽聽同學們在這節(jié)課都學到了什么？你們愿意跟老師分享嗎？（根據(jù)生回答，匯總。）

　　六、拓展

　　老師這里有個小任務，要求同學們在課下時間完成

　　出示課件（提示：我們學過《植物媽媽有辦法》，知道蒲公英媽媽的辦法是靠風，那么請同學們寫寫看，風娃娃是怎么幫助蒲公英媽媽的

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、帶拼音整體朗讀

　　2、詞語閃視

　　3、去掉拼音再讀

　　二、再讀課文、感悟

　　1、風娃娃做了“吹風車、吹船帆”兩件好事后，心里怎么想？

　　生答，出示課件（做好事真容易，只要有力氣就行）

　　師鼓動學生突出讀“只要有力氣就行了！”兩次。

　　三、過渡到5-7段

　　1、師：真的只要有力氣就行嗎？這次風娃娃又去做了什么事呢？

　　生：吹斷風箏、吹走衣服、吹折小樹（師一一貼板書）

　　2、師：這些可是不好的事呀，老師真不敢相信是風娃娃做的，你們相信嗎？趕快認真朗讀5-7段，看是不是風娃娃做的。

　　3、老師還想請幾個同學每人讀一段。現(xiàn)在能肯定這些事是風娃娃做的了嗎？能！

　　4、師：風娃娃把風箏吹成什么樣拉？（講解“無影無蹤”）

　　5、師：風娃娃做了這些事,人們對它的態(tài)度怎樣

　　生：人們都責怪它.

　　6、師（作難過狀）：是啊，風娃娃可難過啦！（邊說邊帖哭臉圖）

　　（邊說邊出示該句子，課文最后一段）誰來讀一讀？全班來讀一遍。

　　老師想表演風娃娃，（師戴頭飾），我現(xiàn)在是風娃娃啦，嗚嗚，我很傷心，誰來告訴我，我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞�責怪我呢？（邊說邊出示該句子，即課文最后一段）

　　生：……

　　師：那你知道我為什么會做壞事嗎？

　　生：因為你不動腦筋。

　　師：好，你們的話，風娃娃都聽到啦！其實，大家都想把這個道理

　　（出示道理：幫人們做好事，要動腦筋，不是光有力氣就行，要看對別人有沒有用）告訴風娃娃，讓我們一起大聲說一遍。

　　四、總結(jié)

　　小結(jié)：學了這篇課文，你覺得風娃娃是個怎么樣的娃娃？

　　生答，總結(jié)

　　把這個故事和道理講給你的好朋友聽。

　　五、書寫指導

　　1、觀察

　　2、書寫

　　3、組詞

　　4、生練寫

　　六、作業(yè)（學案）設計

　　完成課堂作業(yè)本。

　　板書設計：

　　16、風娃娃

　　吹風車

　　風娃娃吹船帆

　　吹風箏

　　吹衣服

　　吹小樹

《風娃娃》授課教案 篇5

　　教學目標：

　　1.認識11個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

　　3.懂得做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。的道理。

　　教學重、難點：

　　理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。

　　（讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？）

　　教學過程：

　　一、復習生字、新詞。

　　師：上節(jié)課，我們學習了16課的生字、新詞，我們一起來復習。

　　1.出示光禿禿的樹。（冬天到了，連我們的樹也變得光禿禿了。）

　　2.出示寫有生字、詞的綠葉。（不過老師有辦法，你瞧，這是什么？現(xiàn)在我們一起來為這棵大樹添葉子。只要你能讀準上面的生字或詞，老師就會幫你把它貼上去。）

　　字：抽、吸、極、示、責；

　　詞：轉(zhuǎn)動、纖夫、行駛、風箏、傷心、斷斷續(xù)續(xù)、搖搖擺擺、無影無蹤。

　　二、教學做好事板塊。

　　（一）了解全文，理清思路。

　　過渡：我們除了學會這些生字詞，還認識了一位新朋友――風娃娃。風娃娃現(xiàn)在已經(jīng)長大了，風媽媽說：到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。風娃娃是個聽話的孩子，她聽媽媽的話，去幫人們做事了，那他來到哪里？做了哪些好事？請同學們自由地讀讀課文，找找答案。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.全班交流匯報，師板書：

　　做好事：

　　吹大風車

　　吹帆船

　　3.找找分別在文中第幾段。

　　（二）教學第2段

　　過渡：好，那我們先來學習風娃娃做的第一件好事。看看他是如何吹大風車的？我們通過圖片來了解好嗎？

　　1.從圖片中了解本段內(nèi)容。

　　（1）播放課件。（同學們，可得看仔細啊？等一下，老師還要大家說一說你看到了什么？）

　　（2）指名學生說。（你從圖中看到了什么？請你來告訴大家。）

　　2.從朗讀中感悟本段內(nèi)容。

　　過渡：同學們說得真好，我們來看看課文是怎么描寫的？找到課文第二段，大聲地讀一讀，把自己認為讀得好的句子讀給同桌聽聽。

　　（1）學生自由讀，同桌互讀。

　　（2）交流讀得好的句子，指導朗讀。

　　（三）教學第3段。

　　過渡：風娃娃在田野里吹大風車，幫助秧苗喝足了水。他又來到河邊吹帆船，那他又是怎么做這件好事的呢？請同學們仔細地讀讀課文第3段，同學之間相互交流，從這段中你體會到什么？或你讀懂了什么？

　　1.學生自由讀第3段。

　　2.學生交流、匯報。

　　（1）纖夫們拉船很累。

　　他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

　　結(jié)合課件，指導朗讀。

　　（2）風娃娃助人心切。他急忙跑過去，對著船帆吹起來。

　　從急忙可以看出風娃娃很著急，動作快。

　　（3）風娃娃幫助了纖夫，纖夫們很高興。

　　纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

　　引導話說：如果你是纖夫，你會怎么向風娃娃表示感謝？

　　（四）齊讀2、3兩段。

　　（五）教學第4段。

　　過渡：風娃娃做了這兩件好事后是怎么想的？細細地讀讀這一句話，從他心里想的，你體會到什么？你覺得他的想法對嗎？

　　1.學生交流。

　　2.指導朗讀。

　　三、教學做壞事板塊。

　　（一）教學第8段。

　　過渡：是啊，風娃娃這么想著，也這么去做了，可到后來人們都責怪它。風娃娃聽了人們對他的責怪，心情怎么樣？心里會想什么呢？答案在課文的最后一段中，我請一位同學讀一讀，其他同學邊聽邊想。

　　1.指名學生朗讀。

　　2.指導朗讀。（體會風娃娃的心情。）

　　（二）教學5－7段。

　　過渡：前面，風娃娃幫人們做事：在田野里吹大風車，幫助秧苗喝足了水；在河邊吹帆船，幫纖夫們讓船飛快地行駛。大家都向他表示感謝，他可高興了。可現(xiàn)在他也幫人們做事，卻只聽到人們的責怪，他能不傷心嗎？可傷心之余，他還不知道人們?yōu)槭裁簇煿炙�？你能幫幫風娃娃嗎？請同學們仔細讀讀5－7段，找找答案。

　　1.學生自由讀。

　　2.讀好后，四人小組交流。

　　3.全班交流。師板書：

　　好心辦壞事：

　　吹風箏

　　吹衣服、吹小樹

　　4.憑你對風娃娃的了解，你覺得他還做哪些壞事呢？

　　4.那風娃娃怎么做，人們才不會責怪它呢？

　　5.師小結(jié)。明理：我們做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。

　　6.你能評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？或者你還有什么話想對他說嗎？

　　四、指導寫字吸、極。

　　1.觀察這兩個這的特點，并說一說。

　　2.師范寫一個吸，提醒學生寫好右邊的及，注意筆畫筆順，再描紅。

　　3.極，學生先書空，再描紅、臨寫。

　　4.展示，評價。

　　板書設計：

　　16 風娃娃

　　做好事： 吹大風車 吹帆船 (可愛)

　　好心辦壞事： 吹風箏 吹衣服、吹小樹 (傻氣)

《風娃娃》授課教案 篇6

　　上完《風娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自我的教學。

　　1、關(guān)于課前

　　課前預習是我每一天都要求學生完成的作業(yè)，可是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就能夠看出來，例如在讓學生匯報自我的預習時，有的學生就說：“經(jīng)過預習我明白風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風車和船對的。”等等，由此，能夠看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的資料。這是一個十分好的預習習慣。

　　2、關(guān)于課堂

　　學生個性的張揚一向是我關(guān)注與鼓勵的起點。“我相信你。”“我期待著你與眾不一樣的回答。”“你的回答讓我看到了你提高很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自我的觀點，所以當學生在怎樣樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞�責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自我是對的。這與眾不一樣的想法源自于學生對自我生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定與信任。

　　此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，所以，在教學生字時，我大膽放手讓學生自我自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自我喜歡的或懂的`生字讀一讀并領讀。之后讓小教師以考大家的方式來檢查生字的掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學生，學生學習的進取性也提了起來，參與面就廣了。可是唯一不足的是小教師的作用發(fā)揮得不夠夢想。

　　當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改善。

《風娃娃》授課教案 篇7

　　《風娃娃》教學反思學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結(jié)果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細啦，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

《風娃娃》授課教案 篇8

　　《風娃娃》教學反思

　　《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

　　課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

　　教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

　　新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

　　接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

　　《風娃娃》教學反思

　　一、反思識字教學

　　識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng)設情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節(jié)課下來，應該說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預設的教學內(nèi)容，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了一定的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

　　二、反思朗讀指導

　　語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一直困擾著我。

　　三、反思語言訓練

　　學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生達到這個理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

　　在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到     ，看到     ，他     。”自學第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺輕松的。接著，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到      ，看到      ，他      。”進行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。后來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會       。假如我是曬衣服的人，我會      。假如我是小樹，我會       。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

　　四、反思思想滲透

　　在學習理解課文內(nèi)容之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞�責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不應該把我們喜歡的風箏吹跑，你應該輕輕地吹才對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”……學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯,如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風娃娃》授課教案 篇9

　　《風娃娃》教學設計

　　教學目標

　　1、能正確朗讀“纖夫  無影無蹤”等生字詞，重點指導‘吸，極”的字形。

　　2、能正確、流利、有感情的讀課文。通過談話聯(lián)想，看圖練說等方式提高學生的表達能力幾體會人物情感的能力。

　　3、體會作好事不僅要有力氣，還要動腦筋的道理。

　　教學過程

　　導入

　　同學們，你們發(fā)現(xiàn)今天的天氣和昨天的有什么變化，（剛好昨天是晴天，今天是陰天），原來是頑皮的風娃娃趕來和同學們一塊兒學習呢。那就讓我們一起去認識一下這位風娃娃吧！

　　一、 初讀課文，學習生字新詞。

　　1、出示生字詞

　　抽水   繼續(xù)   行駛   風箏  責怪  傷心極了

　　纖夫  表示    號子   汗水  吸氣  無影無蹤

　　要求：大聲的讀課文，注意黑板上的生字寶寶 ，跟他們交上朋友，叫對他們的名字。

　　2、自學課文，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)學生值得表揚和需要提醒的地方，以及自學過程中的一些較普遍的問題。

　　3、檢查反饋

　　（1）、正音

　　a、 請最勇敢的小朋友來叫一叫字寶寶的名字。讀詞正音。

　　（注意：纖夫  無影無蹤  行駛  這些生字中平翹舌音后鼻音較多要注意發(fā)音的準確）

　　b、 多種形式讀一讀，鞏固讀音。（開火車讀一讀。學生帶讀）

　　（2）、正形

　　指導難寫字：吸“ ”、“ 極”右邊的部分“及”與“奶”的右邊部分“乃”進行比較，然后在書本上寫兩個最棒的。

　　二、 研讀課文，

　　過度：現(xiàn)在我們已經(jīng)越來越接近風娃娃了，讓我們把風娃娃的這些字寶寶都回到他們自己位置上，我們一定還能正確的叫他們的名字，再把課文認真的讀一遍，這一遍要更流暢了。

　　思考：風娃娃做了哪些事呢？

　　（學生找出風娃娃做的事，學生說一個出示相應的事：轉(zhuǎn)風車 推帆船 吹跑風箏  吹跑衣服 折斷小樹）

　　學生自主選擇一下學習塊：

　　讓我們一塊跟著風娃娃出發(fā)吧！

　　讓一位同學讀風媽媽，其他同學想一想會怎樣回答，建議：（沒問題）這由學生自主定。

　　一生讀：“風娃娃，你張大了，到田野里去吧，在那里，你可以幫人民做許多的事。”

　　群生答：“沒問題——出發(fā)”

　　以朗讀為主線開展教學

　　學習塊一：轉(zhuǎn)風車

　　輔導朗讀：1、看圖說說你看到了怎樣的風娃娃，感受風娃娃的力量。

　　2、練說：風娃娃高興極了

　　風娃娃高興得        體會風娃娃的開心

　　3、看誰的力量最大，能讓風車轉(zhuǎn)起來，看哪一個風娃娃最開心。個別朗讀指導。

　　4、齊讀這一段

　　學習塊二：推帆船

　　1、你覺得纖夫們累嗎？從哪兒看出來了。指導讀“他們彎著要，流著汗，喊著號字，船卻走得很慢。”

　　2、看圖感覺風娃娃的力量和纖夫們的開心。

　　3、朗讀這一段。

　　一塊兒學習下兩塊：

　　學習塊三：吹跑風箏

　　看圖體會風娃娃的著急和孩子們的內(nèi)心，然后讀。

　　學習塊四：吹跑衣服 折斷小樹、

　　1、練說理解“責怪”，并體會情感：

　　放風箏的孩子責怪道：

　　曬衣服的阿姨責怪道：

　　路旁的小樹責怪道：

　　責怪道：

　　2、體會省略號的作用

　　三、總結(jié)課文，拓展升華

　　出示：

　　轉(zhuǎn)風車 推帆船 吹跑風箏  吹跑衣服 折斷小樹

　　這些事中那些是好事，那些是壞事？

　　風娃娃回到了家里，十分委屈，說：“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞�責怪我呢？”

　　我想對風娃娃說；

　　在你的（          ）時候，我想說：

　　風娃娃，我想對你說：

　　送給風娃娃，也送給我們自己：做好事光有力氣還不夠，還要動一動腦筋。

《風娃娃》授課教案 篇10

　　《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

　　一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

　　本課教學內(nèi)容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結(jié)合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

　　二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。

　　在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

　　三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。

　　想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的'方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏幔匡L娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？

　　生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結(jié)合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

　　本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。

《風娃娃》授課教案 篇11

　　師：小朋友，課前孫老師教給大家一首好聽的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，咱們一起來唱唱歌、跳跳舞，好嗎？

　　生：好。（非常高興）

　　師：請咱們班的男同學當小熊，女同學當洋娃娃，面對面，手牽手，跟著音樂唱起來、跳起來吧！

　　（師生一同活動）

　　師：洋娃娃和小熊們，你們覺得開心嗎？

　　生：開心。

　　師：咱們的洋娃娃長得可真漂亮，小熊也挺可愛的，你們真是一群天真活潑的娃娃。今天，孫老師也為小朋友們帶來了一位新娃娃，你們聽，他來了。

　　(播放多媒體課件。“呼呼（風聲）-----小朋友，你們好，我是風娃娃。瞧，我有一張胖乎乎的臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛。你們說，我長得可愛嗎？”)

　　生：可愛。

　　師：可愛的風娃娃看見我們學校這么熱鬧，也趕來了，它想和咱們班的小朋友交朋友，你們歡迎嗎？

　　生：歡迎。

　　師：請小朋友們趕快打開課本p70 《16、風娃娃》，一起去認識一下風娃娃吧！（板書課題）

　　師：先請小朋友自己讀一讀課文，開始讀吧!

　　（學生自主閱讀）

　　師：小朋友讀得可真認真，有的小朋友遇到不懂的字還會請教“我會認”里的生字寶寶。（課件出示帶拼音的“我會認”）

　　師：這些生字寶寶中你覺得哪個字容易讀錯，就請你當當“小老師”教教大家。

　　生：“抽”是翹舌音。請大家跟我讀，“抽”—“抽水”的“抽”。

　　生：我要提醒大家，“蹤”既是平舌音，也是后鼻音。請大家跟我讀，“蹤”—“無影無蹤”的“蹤”。

　　生：“續(xù)”是圓唇音。請大家跟我讀，“續(xù)”—“連續(xù)”的“續(xù)”。

　　生：“駛”和“示”都是整體認讀音節(jié)。請大家跟我讀，“駛”—“行駛”的“駛”；“示”—“表示”的“示”。

　　生：我要提醒大家，“箏”在“風箏”這個詞中要讀輕聲。

　　師：通過“小老師”的帶讀，小朋友認識了這些生字寶寶。現(xiàn)在，生字寶寶們摘掉了帽子，你們還認識他嗎？（出示不帶拼音的“我會認”）

　　生：認識。

　　師：你是怎么記住他們的？趕快向你的同桌介紹一下自己識字的好辦法，一會兒再向全班同學推薦。（生交流識字方法）

　　抽續(xù)吸極夫汗

　　駛示箏蹤傷責

　　生：我用“換一換”的方法記住“抽”“續(xù)”。“油”去掉三點水，換上提手旁就是“抽”；“讀”去掉言字旁，換上絞絲旁就是“續(xù)”。

　　生：“天”的撇伸出去就是“夫人”的“夫”。

　　生：“青草”的“青”去掉下面的“月”，換上“貝”就是“責怪”的“責”。

　　生：我用“加一加”的方法記住“箏”，“竹字頭+爭=箏”，“風箏”的“箏”。

　　生：我發(fā)現(xiàn)“吸”和“極”右邊都有一個“及”。“吸煙”要用口，所以是口字旁。

　　師：小朋友們的識字方法可真多。咱們一起做個游戲吧！你們看，秋天來了，風娃娃給小朋友送來了一片片火紅的楓葉。聰明的小朋友，只要你能把楓葉上的字準確地讀出來，風娃娃就把楓葉作為禮物送給小朋友。（小黑板出示“楓樹”），哪組的小朋友愿意開火車來摘楓葉。

　　（師生共同做游戲）

　　師：現(xiàn)在，風娃娃要把楓葉上的生字寶寶送回句子中。（課件出示“我會讀：帶有‘我會認’中的生字的幾個句子”）你會讀嗎？

　　生：會。（紛紛舉手）

　　師：別急著舉手，請小朋友先自己練習練習，你覺得難讀的句子可以和同桌一起讀一讀。

　　（同桌互相練習讀句子）

　　師：誰愿意展示一下自己，讀給大家聽，“你想讀哪一句就讀哪一句。”

　　（教師指名讀）

　　師：可愛的風娃娃長大了，決定出門幫人們做事。它會去哪里呢？去做什么事呢？讓我們和風娃娃一起去幫人們做事吧！請小朋友再輕聲地讀課文，邊讀邊和同桌說說你和風娃娃去了哪里？做了哪些事？（課件出示“讀讀說說：風娃娃去了哪里，做了哪些事？”，同桌相互交流。）

　　生：風娃娃來到田野，幫助人們吹動了大風車。（師板書：吹動風車）

　　生：風娃娃又來到了河邊，幫助纖夫們吹動了帆船。（師板書：吹動帆船）

　　生：風娃娃來到了廣場上，把小朋友的風箏吹走了，吹斷了路邊新栽的小樹，還吹跑了人們曬的衣服。（師板書：吹翻風箏吹跑衣服吹折小樹）

　　師：風娃娃做了這么多事，你們來評一評，他哪些事做得好，哪些做得不好呢？

　　生：“吹動風車”和“吹動帆船”是風娃娃做的好事；“吹翻風箏”、“吹跑衣服”和“吹折小樹”是風娃娃做的壞事。

　　師：風娃娃吹動風車有什么作用呢？原來風車一轉(zhuǎn)，就會帶動下面的水車抽水。（播放多媒體課件：風車帶動水車抽水）

　　師：（播放多媒體課件：風一吹，風車迅速地轉(zhuǎn)動，帶動水車抽上更多的水）你們看，風娃娃來了，風車就轉(zhuǎn)得更快了，抽上來的水就更多了！

　　師：（播放多媒體課件：秧苗喝足了水，慢慢地長高）田里的秧苗喝得飽飽的。瞧！秧苗長高了，風娃娃也樂了，老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友也笑了，你們也替風娃娃感到高興，是吧！誰愿意笑著來讀讀這個句子。（指名讀）

　　師：小朋友，咱們也高興地來讀一讀吧！（齊讀）

　　師：風娃娃又來到了河邊，他看見了什么？（播放課件：纖夫拉船）

　　生：纖夫彎著腰，拉著船，非常辛苦。

　　師：課文中有一句話描寫纖夫拉船非常辛苦，誰能把它讀出來。

　　生：“纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”

　　師：纖夫們拉船是那么吃力，那么累，誰能試著把這種感覺讀出來？

　　（指名讀，全班讀）

　　師：（播放課件：風吹動帆船）你還看到了什么？

　　生：風娃娃一吹，帆船就飛快地行駛。

　　生：纖夫們正在感謝風娃娃。

　　師：學到這兒，你想對風娃娃說什么？

　　生：風娃娃，你又幫人們做了一件好事，你真棒！

　　生：風娃娃，你真能干，我們喜歡你！

　　生：風娃娃，我要向你學習，也要幫人們做好事。

　　師：風娃娃聽到小朋友的稱贊，心里可高興啦！（貼上大頭貼：一個高興的風娃娃）

　　師：小朋友，咱們一起高興地讀一讀課文1—3自然段，和風娃娃一起去幫人們做好事吧！（全班齊讀）

　　師：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。（教師范讀）

　　師：誰能像老師這樣子讀！（生紛紛舉手）

　　師：是不是只要有力氣就行呢？

　　生：（迫不及待）不是。

　　師：風娃娃的想法是多么天真啊！

　　（教師邊播放課件“風吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊的小樹”，邊聲情并茂地朗讀課文5—8自然段，渲染課堂氣氛，學生受到感染，有的也傷心地跟讀起來。）

　　師：風娃娃傷心極了（貼上大頭貼：一個傷心的風娃娃），它不明白自己到底錯在哪里，誰能來告訴他呢？

　　師：（播放課件：一臉困惑的風娃娃）小朋友，假如你是風娃娃的媽媽，你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁磿�責怪他嗎？可以先在小組里討論一下。

　　（生各抒己見）

　　生：風娃娃，你吹翻小朋友的風箏，吹跑人們曬的衣服，吹折路邊新栽的小樹，怪不得人們會責怪你，趕快去向人們道個歉吧！

　　師：知錯就改還是個好娃娃，對吧？

　　生：風娃娃，你想，風箏的線細細的，你太用力，風箏的線就會斷了，小朋友該多傷心啊！光靠出大力氣是不行的，還要動動腦筋。

　　生：孩子，別傷心，做錯了事改正了就行！我們風呀，對人類有好處，也會給人類帶來災難。當人們需要我們，我們就幫上一把；當人們不需要我們，我們可不能幫倒忙呀！

　　生：傻孩子，你應該明白是非，要做對人們有益的事情，人們才會歡迎我們呀！媽媽希望你能成為受人歡迎的好娃娃。

　　師：風娃娃謝謝大家，現(xiàn)在他終于明白：做事情的時候要先想一想是不是對人們有好處，否則就會好心辦壞事。

　　師：風娃娃為了向小朋友表示感謝，它想邀請小朋友和他一起跟著音樂唱讀歌謠，你們愿意嗎？

　　（播放課件：三字經(jīng)）如下：

　　風娃娃，風娃娃，風娃娃，風娃娃，

　　做好事，大家夸。做壞事，責怪他。

　　大風車，轉(zhuǎn)得歡，大風箏，翻跟頭，

　　秧苗長，樂哈哈，吹衣服，折小樹，

　　吹帆船，幫大忙，出蠻勁，盡惹禍，

　　呼啦啦，呼啦啦。呼啦啦，呼啦啦。

　　師：小朋友想一想：風娃娃聽了“風媽媽”的話后，還會去哪里，做些什么事呢？

　　生：風娃娃來到了2008年的北京，它使勁一吹，想讓奧林匹克的旗幟在中國北京高高飄揚。

　　師：這一次，風娃娃可辦了一件大好事。他又高興起來了，可愛的風娃娃還想繼續(xù)幫人們做事呢！他還去哪里，做什么事呢？時間關(guān)系，課后小朋友還可以互相交流交流，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習這篇課文。

　　（附）板書設計：

　　16、風娃娃

　　（圖1）　　　　（圖2）

　　吹動風車　　　吹翻風箏

　　吹跑衣服

　　吹動帆船　　　吹折小樹

《風娃娃》授課教案 篇12

　　《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。            

　　一.激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人

　　學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二.聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。

　　語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

　　這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。

《風娃娃》授課教案 篇13

　　本節(jié)課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節(jié)課我著力做好以下幾點：

　　一.激發(fā)學生的學習興趣，使之成為學習的主人

　　學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風”的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的`一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

　　二.聯(lián)系學生實際拓展學生思維空間培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)。

　　語文教學與學生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然后總結(jié)。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹干衣服，風還可以揚麥子……

　　這節(jié)課結(jié)束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備扎實的教學基本功，今后我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。

　　學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯(lián)系實際生活讓學生來說說看，學生的發(fā)言更加精彩不斷。本節(jié)課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發(fā)言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發(fā)言中，探究中，朗讀中學生表現(xiàn)的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢于放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。

《風娃娃》授課教案 篇14

　　設計理念：

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力。基于以上觀點，本課教學通過巧設情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

　　預設學習目標：

　　喜歡這篇童話故事，能正確、流利有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。愉快地認記“抽、續(xù)”等12個生字，在與他人的交流中收獲一種或幾種識字的好方法，隨文理解“斷斷續(xù)續(xù)、無影無蹤、纖夫”。會正確書寫“表 示 傷”三個生字，

　　課前準備：多媒體課件、生字魔方、詞語魔方

　　教學流程預設：

　　一、激趣導入

　　1.猜謎激趣： “云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”孩子們，猜猜看，它是誰？（風）

　　2.揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──“風娃娃”（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！（師邊敘述邊板畫風娃娃）

　　3.讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！

　　[伴隨著老師生動、童趣的導語，一個活潑、可愛的“風娃娃”展現(xiàn)在孩子們面前，把孩子們帶入了情境，拉近了與風娃娃的距離。于是，孩子們就興趣盎然地開始了與風娃娃的交流]

　　4.（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？

　　（課件出示風娃娃的求助信及童聲配音）

　　求 助 信

　　親愛的小朋友：

　　你們好！

　　我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經(jīng)長大了，就讓我去幫人們做點事。知道嗎？我可喜歡幫人們做事了，可是我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冇袝r還要責怪我？嗚……

　　你的朋友：風娃娃

　　2005年9月12日

　　（1）質(zhì)疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？

　　（2）是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧！（師晃動書本）讓我們一同到書中看個明白吧！

　　[一封擬人化的風娃娃求助信，讓孩子們耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了孩子們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們才會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個什么要求？（師相機進行初讀課文學法指導）

　　[二年級學生已經(jīng)初步掌握了初讀課文的方法，讓他們給自己或身邊的伙伴提出初讀要求，讓學生在輕松愉快的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣]

　　1.相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！（生自由讀課文）

　　2.趣味識字

　　（1）摘智慧果

　　過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。

　　（課件：帶本課生字的“智慧果”開心地跳入）

　　①多種形式指導學生讀生字：自由讀、齊讀、小組比賽讀、抽讀。

　　②交流識記方法

　　（2）玩生字詞語魔方

　　①師轉(zhuǎn)動帶生字的魔方，學生認讀生字。

　　②四人小組在組長的組織下，一人轉(zhuǎn)動生字魔方，其他學生認讀。

　　③師轉(zhuǎn)動六面寫著本課詞語的魔方，組織學生玩一玩。

　　[將單一、枯燥的生字教學容入富有童趣的游戲之中，真正體現(xiàn)了“玩中學”、“學中玩”]

　　3.指名分段讀課文，交流風娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

　　根據(jù)學生的回答相機板書：田野  吹動大風車

　　河邊  推動帆船

　　廣場  吹跑風箏、衣服，吹斷小樹

　　三、研讀課文，讀中感悟

　　（一）學習第2段

　　讓我們跟隨著風娃娃一同到田野去看看吧！

　　1. 自由讀第二段：人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？說說你的理由。

　　2. 結(jié)合重點句指導讀中感悟

　　① “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

　　②“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”

　　交流：

　　（1）品讀句子①：風娃娃是怎樣吹動大風車的？（課件演示，并相機理解“斷斷續(xù)續(xù)”，指導讀句子①）

　　（2）品讀句子②

　　◆讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來甜甜的水呢！

　　◆    來，可愛的小秧苗，和風娃娃說句話吧！

　　◆    

　　[通過創(chuàng)設角色變化的情境，激發(fā)學生與風娃娃對話的欲望。]

　　（二）分組學習，品讀課文第3段、6—8段

　　帶著小秧苗的感謝，風娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場，請小朋友選擇喜歡的一個地方做個小調(diào)查，人們是喜歡風娃娃還是在責怪風娃娃？并說出你的理由。

　　1.分組合作學習

　　2.小組匯報

　　第3段教學策略預設：

　　（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。

　　（2）理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”一句，體會纖夫十分辛苦。

　　（3）指導朗讀

　　（4）填空：風娃娃想：幫助人們做好事，真（  ），只要有（  ）就行。

　　第6—8段教學策略預設：

　　（1）自由讀，交流人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃，說說理由。

　　（2）理解“無影無蹤”

　　（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風箏、那件被吹跑的衣服，你想對風娃娃說些什么？

　　（4）指導朗讀

　　四、明理小結(jié)

　　1.其實，在我們生活中，有時需要風大點，有時又希望風小點。什么時候你希望風大點兒？什么時候希望風小點兒？

　　2.聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。

　　（課件出示風娃娃的感謝信）

　　感 謝 信

　　親愛小朋友：

　　你們好！

　　和大家一起學習真快樂！你們真是有智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，還要看是不是真的對別人有用。讓我們共同記住這個道理，爭做一位人人喜歡的好娃娃！

　　你的朋友：風娃娃

　　2005年9月12日  （生讀風娃娃的感謝信）

　　[學生在讀信中與風娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。]

　　五、寫字教學         

　　shānɡ　　　　　　　　　biǎo  shì

　　1.出示句子：小朋友們熱情地幫助了風娃娃，風娃娃不再　心了，它高興地向我們 　　　    感謝。

　　2.瞧，風娃娃多能干呀！它用“傷、表、示”寫了一句話。咱們也來跟風娃娃比一比，學會寫這三個生字寶寶。

　　3.指導書寫“傷、表 示”。

　　4.學生練寫

　　[在特殊的語境中開展寫字教學]

　　板書設計 ：    風娃娃

　　田野       吹動大風車

　　河邊       推動帆船

　　廣場       吹跑風箏、衣服，吹斷小樹

《風娃娃》授課教案 篇15

　　上完《風娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

　　個性張揚的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗兒秘煿治夷兀俊币痪鋾r，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學生的鼓勵、肯定和信任。

　　在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

　　當然在這節(jié)課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的.理想效果。