《狐假虎威》說課（通用12篇）

《狐假虎威》說課 篇1

　　一.說教材：

　　《狐假虎威》是教科版教材二年級下冊第三單元第6課。是寓言故事。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。

　　二.說教學目標

　　根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：

　　1能正確流利有感情地朗讀課文，會復述課文；

　　2學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，認識一個多音字理解生字組成的詞；

　　3理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　三.說學生：

　　二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。

　　四.說教學重、難點：這篇課文的教學重點是正確流利有感情地朗讀課文，會復述課文。難點是理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　五. 說教學準備及教學安排：

　　根據課堂教學的需要，在課前應該做好充分的準備，為了能夠在課堂上充分吸引學生的注意力，我還準備了如掛圖、生字卡片、頭飾、小黑板、多媒體課件等教學用具。

　　六.說教學過程：根據教學目標及重難點我設計了如下教學環節節。

　　（一）激發興趣，導入新課。

　　1.回憶舊知

　　學生曾經學過一篇課文《狐貍和烏鴉》，對狐貍的本性有了一些認識，我就讓學生從回憶這篇課文入手，認識狐貍狡猾的本性，利用舊知與新課產生聯系。

　　2.觀察圖畫

　　在學生回想了《狐貍和烏鴉》中的狐貍之后，緊接著以談話設問的形式過渡到這篇課文的學習。今天，這只狡猾的狐貍出來玩，遇到了誰？發生了什么事？請小朋友們看圖（出示多媒體課件）。讓學生看圖后簡單地用自己的話說說圖意。第一幅圖狐貍被老虎逮住了；第二幅圖老虎又把狐貍放了，其他動物都被嚇跑了。這樣既讓學生在自己編的故事中饒有興致地對課文內容進行了大致的了解，又培養了學生看圖說話的興趣和能力。              

　　3.導入新課

　　學生看圖后我再直接導入課題：這兩幅圖上畫的內容就是我們今天要學的寓言故事《狐假虎威》。板書課題：狐假虎威。這樣導課讓學生利用學過的課文和生動的實物掛圖連接，激發了學生的學習興趣，又從插圖中對課文內容有了初步的了解。

　　4.解題

　　讓學生齊讀課題，加深印象，對應插圖初步理解課題中的“狐”指狐貍，“虎”指老虎，“威”是威風。這些學生很容易理解，對于“假”暫時設疑在下面打上紅點，并設疑讀了課題你想知道什么？讓學生學完寓言后再回答。這樣讓學生每一次讀書都是“有的放矢”，不僅僅只是為了讀書而讀書。

　　（二）初讀課文，掃除障礙

　　1.同桌互讀

　　對于二年級的學生來說，已經養成了預習新課的習慣，所以對于大部分學生來說讀通課文并不難，但對于少部分學生來說還是有一定的難度。因此我讓學生同桌之間互相讀，互相聽，不會讀的互相教一教，這樣就照顧到了所有學生，好的學生讀得更好，差的學生在好生的帶動下至少能夠讀通。

　　2.檢查讀書情況

　　①開火車讀生字卡片，②指名讀去拼音的生字詞，③組詞讀 讓學生對生字能夠讀準字音，達到會讀的目的。④引導學習多音字“朝”。這樣多形式的讀書，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對課文內容和生字更加熟悉。                  

　　3.初步識記，描紅部分生字。

　　讓學生自由記憶生字字形并描紅，認為難寫、難記的生字打上著重號。這樣充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂學習的主人。

　　4.學生交流反饋，讓學生在小組中交流自己學習記憶生字的方法，這樣可以讓學生互相學習，加強生字的學習記憶。

　　5.結合學生的交流反饋重點指導“派”和“威”的寫法。達到初步識記會寫一部分生字的目的。

　　（三）再讀課文，理解題意

　　1.小組比賽讀，激發學生的表現欲望。檢查學生的課文是否真的

　　讀通了。并及時給予評價，以紅花獎勵小組。

　　2.默讀課文，讀后在文中用“~~~~”勾畫出能說明題目意思的一句話。因為默讀不出聲音，教室里非常安靜，給了學生思考問題的空間。

　　3.交流反饋。先同桌交流勾畫內容，再指名反饋。這樣做，給予了學生學習的自主權，培養了學生簡單初步的分析問題的能力，并且用文中的語句理解題意，還降低了學生理解上的難度也完成了解題時留下的疑問，前有呼，后有應，讓學生理解了題目的意思，也理解了“假”是“借著”的意思，突破了教學難點。

　　（四）精讀課文，指導朗讀。

　　1.角色分析

　　這篇課文是一篇很好的朗讀訓練的素材。在朗讀訓練前，我先引導學生從老虎和狐貍的性格及當時的情況分析，找好感情朗讀的基調。

　　2.小組合作，圍繞故事內容，找重點詞。這樣以小組合作的方式給予了學生充分的學習自主權。

　　3.指名反饋，教師相機板書：搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾、跟、半信半疑、東張西望、嚇百獸（跑）。

　　4.分角色朗讀

　　對于二年級的學生來說分角色朗讀他們比較感興趣，因為他們能在朗讀中表現自我，再說分角色朗讀又進一步加深了對課文內容的理解。我再通過及時的評價，鼓勵學生大膽表現。適當的教師范讀指導，給了學生朗讀上的示范和指導，讓學生有樣可依。

　　（五）讀、演結合，體會寓意

　　1.讀、演結合。愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演狐貍神氣活現、大搖打擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態，可以借助課件或插圖，讓學生體會并理解這幾個詞，以便學生更好地理解課文，更形象地表演，學生一定非常感興趣，課堂氣氛也一定會很活躍，這也是課后的一個練習要求。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。   

　　2.談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學生說說自己的感受，最后我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。

　　（六）總結復述，布置作業

　　1.全班有感情地朗讀課文，再次感受課文內容。

　　2.讀后讓學生用自己的話講講這個故事，也就是復述課文。這是檢驗學生是否學懂課文的一個較好的方法。讓學生以講故事的形式來復述課文，這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“復述課文”更適合他們的心里需求。

　　3.布置學生回家把這個寓言故事講給家長聽。講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。

　　（七）說板書

　　下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：

　　8  狐       假      虎      威

　　借著

　　搖              跟

　　神氣活現            半信半疑

　　搖頭擺尾            東張西望

　　嚇跑

　　（百獸）

　　這個板書充分體現了課文的主要內容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐貍的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣，是學生復述課文的拐杖。

《狐假虎威》說課 篇2

　　一、教材分析

　　這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　二、學情分析

　　學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

　　三、教法

　　小學低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

　　四、學法

　　本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

　　五、教學目標

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和

　　教育。

　　六、教學重難點

　　教學重點：1.識字、寫字。

　　2.指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

　　教學難點：揭示寓意。

　　七、教學流程

　　（一）談話導入，激發興趣。

　　教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？｛聚光燈聚焦狐貍、老虎｝你能用一個詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）

　　【利用白板的聚光燈點出故事里的兩個主要角色，直奔教學內容，將學生的注意力引向了對課文的閱讀探究，激發讀文的興趣。】

　　（二）初讀感知，以讀鋪路。

　　1.聽文解題。

　　教師導入：“狐假虎威”是一個成語，先來讀好這個成語，想一想“威”是什么意思？（威風、威嚴）那“假”是什么意思呢？這個成語又是什么意思呢？讀了課文你就知道了。

　　【多媒體播放課文錄音，從整體考慮，培養學生的聽說能力。】

　　2.識字讀詞。

　　⑴初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。　　　

　　⑵{多媒體出示生字詞}

　　教師導入：這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

　　教師小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們真不簡 單哪！自己夸夸自己吧！

　　【多媒體出示生字詞，讓學生在閱讀中識字，在語言環境中識字，在重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。】

　　（三）品讀課文，感受體味。

　　1.學習第一自然段。

　　(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）

　　(2)指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

　　【利用白板的拖拽功能，相機出示問題，并用白板筆及時圈畫出問題的答案，使問題和答案都能夠鮮明地呈現在學生面前。】

　　2.學習第二至第五自然段。

　　教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

　　⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

　　(2)集體討論：

　　①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？

　　②“扯著嗓子說”是什么意思？

　　③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）

　　④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

　　(3)指導學生有表情地朗誦課文。

　　【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】

　　3.學習六至八自然段。

　　教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6—8自然段。

　　（1）指名讀文。

　　（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

　　（3）它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

　　【利用白板筆圈畫出段落中的重點詞語，培養學生運用勾畫圈點學習法學習的習慣。】

　　練習：

　　1.他取得了一點成績，便（    ）起來。

　　2.小明上課總是（    ），不認真聽講。

　　3.我一回到家，小狗就會（    ）地向我撲過來。

　　4.盡管大家都這么說，他還是（    ）。

　　神氣活現    搖頭擺尾    東張西望    半信半疑

　　【運用白板的拖拽功能，練習本課重點詞語的應用。】

　　4.表演配音。{多媒體播放課文動畫，學生表演神態、動作，為動畫配音。}

　　【利用白板中視頻動畫隨意播放、暫停等功能，組織學生給動畫配音，培養學生復述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。】

　　（四）揭示寓意、拓展升華。

　　教師導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？

　　填空：

　　原來（    ）是借著（    ）的威風把百獸嚇跑的。{貼圖填空}

　　總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

　　【利用白板的擦除顯示效果，揭示問題的答案，使答案生動形象，能夠加深學生的記憶，明確“狐假虎威”的正確書寫及寓意。】

　　板書設計：

　　狐假虎威

　　借

　　神氣活現  半信半疑

　　搖頭擺尾  東張西望

《狐假虎威》說課 篇3

　　一、教材分析

　　這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　二、學情分析

　　學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

　　三、教法

　　小學中年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

　　四、學法

　　本篇課文的學習主體是小學中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

　　五、教學目標

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和教育。

　　六、教學重難點

　　教學重點：指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

　　教學難點：揭示寓意。

　　七、教學流程

　　（一）談話導入，激發興趣。

　　教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？你能用一個詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）

　　（二）品讀課文，感受體味。

　　1.學習第一自然段。

　　(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）

　　(2)指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

　　2.學習第二至第五自然段。

　　教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

　　⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

　　(2)集體討論：

　　①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？

　　②“扯著嗓子說”是什么意思？

　　③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）

　　④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

　　(3)指導學生有表情地朗誦課文。

　　【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】

　　3.學習六至八自然段。

　　教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6—8自然段。

　　（1）指名讀文。

　　（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

　　（3）它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

　　4.表演配音

　　（四）揭示寓意、拓展升華。

　　1、導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？

　　填空：

　　原來（    ）是借著（    ）的威風把百獸嚇跑的。總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

　　2、小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……：

　　板書設計：

　　狐假虎威

　　神氣活現  半信半疑

　　搖頭擺尾  東張西望

《狐假虎威》說課 篇4

　　一、教材分析：

　　這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　二、教學設計及意圖：

　　面對這樣一則寓言故事，我選擇了加強讀書訓練和字詞句的基本功訓練這一指導思想來備課，把指導學生讀書與加強字詞句的基本功訓練結合起來。于是，我預設這樣幾個環節：

　　一、揭題導入。課一開始，我先出示了狐貍和老虎的圖片，并讓學生用一個詞語來形容一下狐貍、老虎，以此激活學生知識儲備，再現學生生活經歷，并對角色形象進行初步的價值判斷，為學習下文做鋪墊。我告訴學生今天所學的是成語故事，讓他們在思想上做好接受的準備，寓寫字教學于課題板書之中，注重培養學生“提筆即是練字時”的意識，同時激發學生學習的興趣。

　　二、初讀指導。讀通課文這是第一課時的重頭戲。葉圣陶先生說：閱讀教學的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。在這個過程中，我幫學生掃除生字障礙，著重進行了字詞句基本功訓練。讓學生結合初讀弄清生字字音，并初步理解字義，感知字形因為培養學生的認讀能力，做到正確連貫的朗讀課文是低年段的教學重點。因此，教學時，我將力氣用在培養學生借助拼音快速準確的認字、識詞連詞成句，連句成段上，我以為，這就是實實在在的字詞句的訓練，也是初步的語感體驗過程，

　　三、整體感知。在全文通讀之后，我沒有急著讓學生把注意力集中到某個局部上，而將全篇作為一個知覺整體感知，從而獲得一個鳥瞰式的全景圖。首先在解題時讓學生初次從整體感知了課文，我先讓學生了解“假”的意思，引起學生興趣，讓學生調動自己已有的知識來理解新知，通過讓學生比較，自己去發現“假”的含義，其次在再讀課文之后，讓學生了解成語的意思。這一階段我留給學生充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。

　　四、教學生字。這是低年段的重點，不能忽視，因此，我對學生進行扎實的寫字訓練。讓學生自己去記憶，主動記憶。

　　閱讀的本質是對話。在整個教學中，我精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對話中完成立體的建構。喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開。

　　在實際教學中我還有很多不盡如意的地方，還請各位老師多提寶貴意見，謝謝！

《狐假虎威》說課 篇5

　　《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。

　　一、查一查

　　語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的`閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓學生獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。

　　二、演一演

　　情境表演是兒童歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我學著于永正老師請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

　　三、說一說

　　“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們二年級語文組本學期的'教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？害怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？

　　低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。

《狐假虎威》說課 篇6

　　[教學片段]

　　師：（出示：狐貍圖片）今天老師給小朋友帶來了一位動物朋友，你們認識它嗎？一起和它打個招呼吧。

　　生：這是一只狐貍。

　　師：你能用一個詞語形容一下這只狐貍嗎？

　　生1：美麗      生2：狡猾     生3：膽小怕事  

　　師：請跟我一起寫一寫它的名字。

　　師生一起寫“狐”

　　師：（出示：老虎圖片）這又是誰呢？

　　生：老虎

　　師：你能用一個詞語說說老虎嗎？

　　生1：兇猛      生2：兇惡     生3：很威風

　　師：我們再一起寫寫它的名字吧。

　　師：今天我們學的課文，講的就是狐貍和老虎之間發生的事情。請伸出你們的小手，一起把課文的題目補充完整。

　　師：這是一個成語，先來讀好這個成語，

　　師：威是什么意思？

　　生：威風的意思。

　　生：威還有威嚴的意思。

　　師：狐假虎威的“假”字是什么意思呢？這個成語又是什么意思呢？讀了課文就知道了。

　　師：打開書，小聲的讀讀課文，找一找，課文中的哪句話直接告訴了我們這個成語的意思？

　　生：小聲讀課文

　　師：現在你們知道狐假虎威是什么意思了嗎？找到這個句子了嗎？

　　生：“狐假虎威”的意思就是狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。

　　師：大家一起讀讀這個句字（出示）

　　師：現在知道“假”是什么意思了嗎？

　　生：“假”就是借的意思。

　　師：狐貍是怎么借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？我們學了課文就知道了。

　　[反思]：

　　這是課文《狐假虎威》導入時的一個片斷。課一開始，我先出示了狐貍和老虎的圖片，并讓學生用一個詞語來形容一下狐貍、老虎，以此激活學生知識儲備，再現學生生活經歷，并對角色形象進行初步的價值判斷，為學習下文做鋪墊。在理解課題中的多義字“假”時，我沒有直接讓學生查字典，或者給出幾個字典上的解釋讓學生選一個，而是讓學生快速讀課文，先從課文中找出這個成語的意思，再讓學生說說課題中“假“字的意思。學生很自然地理解了“假”字在成語中的含義，學生從中體會到多義字的理解，必須要放在具體的語境中。

《狐假虎威》說課 篇7

　　一、談話導入

　　1、你們喜歡小動物嗎？說說看你都喜歡哪種小動物？

　　那你們能說出帶有動物的成語嗎?

　　2、今天，老師也給你們帶來兩個小動物，大家請看（出示動物圖片）

　　在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？用你知道的詞語形容一下，老虎呢？

　　3、我這里也有一些詞語就是形容他倆的，誰來讀一讀。（指生讀）

　　誰來區分一下，哪些詞語是形容狐貍的？哪些詞語是形容老虎的？

　　（出示區分好的詞語，再分組讀）

　　3、他們之間發生了一件怎樣有趣的故事呢？，這就是我們今天要學習的寓言故事《狐假虎威》   （師板書課題）

　　二、動畫初步感知

　　1、看你們表現的這么好，老師就先請大家欣賞一下這部動畫片吧！

　　（播放動畫）

　　2、動畫片看過了，課題中的“狐”和“虎”分別指什么？

　　誰能用簡單的一句話說一下他們之間發生的故事。

　　3、想不想親自讀讀這個小故事？好，打開第7課，放開聲音盡情的朗讀課文吧！

　　三、精讀課文、品讀感悟

　　（一）、學習第一自然段

　　1、出示第一自然段，師引讀

　　你認為這只老虎怎么樣？（引導生答出兇猛、厲害）

　　你是從哪些詞語中感受到的？相機引導理解

　　“撲”、“一下”、“逮住”，

　　“竄”字說明什么？引導體會：為什么不說“跑過”呢？

　　（竄比跑速度快）（動作快，心里害怕。）

　　2、指導朗讀：

　　狐貍這么快，還是被老虎逮住了，可見這只老虎多么的兇猛，厲害啊！

　　同學們來讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的害怕。

　　指名讀——分組讀

　　（二）學習二、三、四自然段

　　1、過渡：狐貍可不甘心就這樣成為老虎的美餐，他會想到什么注意呢？大家自己讀讀課文的2、3、4小節，

　　邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？

　　2、師繼續引導：從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢？

　　結合句子指導理解，

　　①、出示句子（第二段）

　　理解：a、“骨碌碌”是什么意思？能做個動作給老師看嗎？

　　從這個動作中你看出了什么？（狐貍在想辦法）

　　b、“扯著嗓子”中的扯，懂嗎？（師做“拉”的動作）

　　對，就是把聲音拉長。

　　想想看，狐貍為什么要扯著嗓子？（虛張聲勢，其實心里很害怕）

　　他想干嘛？（蒙，嚇唬老虎）

　　誰來扯著嗓子讀讀，蒙蒙老虎。（生練讀）

　　來讓我們一齊扯著嗓子說：   你敢吃我…………          

　　生齊讀后，師讀老虎的話：為什么不敢？（問學生找一人回答）引出第四段

　　②、出示句子（第四段）

　　a、師問：這是誰說的話？（狐貍）

　　師：這一段話很難讀，大家看看怎樣讀，用什么樣的語氣讀才能把老虎蒙住？（找生說該怎樣讀，生練習。）

　　b、師生表演

　　師：誰來和老師合作一下，我做老虎，你做狐貍

　　創設情境，師抓住學生的肩膀，對其說：現在老虎把你逮住了，你如果不能把我給蒙住的話，你就沒命了。（多找幾名生表演）

　　師：讓我們一起來蒙蒙老虎，還可以加上動作。（生齊讀）

　　過渡語：（生齊讀后）師說：你胡說，我是森林之王，我還沒到退休的年齡呢，老天爺怎么不讓我當大王呢？你的話我不信？

　　生接著說：不信，你就跟著我到……（生若說不出，再出示句子）

　　（三）學習六、七段

　　1、老虎跟著狐貍來到森林里，又是怎樣一番情景呢？請同學們仔細讀課文的6、7段，等一下，老師想請同學們把這兩段演一演。好嗎？

　　2、師：要想演好，必須先讀好他們。（出示句子，指導朗讀）

　　①、出示第六段，找一人讀，理解詞語，

　　（神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）

　　你能用動作、表情體現出來嗎？（再讓生讀）

　　②、現在請幾位同學，分別扮演小動物們，其他的同學做小導演，導演更了不起了，各位小導演，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？那小兔子、野豬、梅花鹿在哪？

　　③、同學們讀書很認真，都是出色的小導演，下面請兩位同學讀6、7段，這幾個同學表演。

　　a、生開始表演，一生讀第6段，狐貍、老虎上場，

　　師采訪：狐貍，你怎么這樣神氣活現的？

　　老虎，你在東張西望什么呢？

　　b、繼續表演第7段小動物們見了狐貍和老虎之后的情形。

　　c、表演后，師生評價。

　　d、師說：看了表演，同學們再讀時一定會特別有感情，大家齊讀這兩個自然段，生齊讀。

　　（四）、學習最后一段

　　1、師問全班學生，森林里的小動物們，你們怕誰呀！可老虎認為怕誰？所以說，老虎受騙了，它不知道……（師引讀最后一段）

　　師總結，這真是一只狡猾的狐貍，它借著老虎的威風嚇跑了百獸。

　　（師相機完成板書）

　　想想看，它還借著誰的威風嚇跑了誰？（借老天爺的威風嚇跑了老虎）

　　這就是寓言故事“狐假虎威”。其實，每一個寓言故事都包含一個深刻的道理，“狐假虎威”這則寓言故事又告訴我們一個什么道理呢？（生說后再出示，生再齊讀）

　　2、師：這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。

　　四、拓展延伸

　　1、課文學完了，我想，每一個有思想的孩子，都有話對狐貍和老虎說，你想對誰說呢？（出示“我想說”）

　　2、想一想，如果老虎知道自己受騙了，會怎樣？幾天后，這只老虎又碰到了狐貍……

　　五、作業

　　續編故事《狐假虎威》后傳。

《狐假虎威》說課 篇8

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　　《狐假虎威》教學設計

　　作者：楊欣   文章出處：建設小學    【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】　

　　教材解讀： 這是一篇傳統寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節發展宜于“演”。

　　學情分析：  學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之， 學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。

　　教學目的： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　1.通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，  課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

　　2.有感情地分角色朗讀課文。

　　3.認識12個生字。會寫12 個生字。

　　教學重點：

　　1.對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。

　　教學難點：

　　抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。

　　教學準備：

　　掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾

　　教學流程：

　　第一課時

　　1.讀書指導

　　（1）讀出情趣

　　1.談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。

　　2.讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通。“找”“抓”“轉”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。

　　“```````````看見狐貍后頭/跟著老虎”和“`````````````還以為/它們真是/害怕狐貍呢？”等句子要防止讀破，同桌互相檢查達到字字讀準，句句讀通，

　　3.讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。

　　4.分角色朗讀課文，

　　（1）議出情趣

　　討論話題（           ）的狐貍（             ）的老虎

　　（2）演出情趣

　　讓學生選擇喜歡的自然段來演讀，引導學生表演時注意對關鍵詞句的體會，評價時要看關鍵詞句體現如何？

　　第二課時

　　1.演動作，猜詞語

　　選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。

　　2.觀察插圖，積累詞語連詞說話。

　　指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。

　　3.認讀生字，

　　讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。

　　引導學生從三方面評價，學生認讀情況。

　　（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，

　　（2）把字單獨拿出來，能不能認識。

　　（3）是在新的語言環境中能不能認識。

　　4. 指導書寫12個生字，

　　易寫錯的字：“狐”右邊的不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。

　　生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。

《狐假虎威》說課 篇9

　　這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

　　1、看圖抓課文的主要內容。

　　兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

　　2、抓住詞語進行朗讀感悟。

　　針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

　　3、意外的課堂生成

　　在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

　　我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的`問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

《狐假虎威》說課 篇10

　　活動名稱：

　　狐假虎威

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。

　　2、體會成語故事中的深刻道理。

　　3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　4、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。

　　活動準備：

　　1、狐貍、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。

　　2、《語言》下P.5.

　　活動過程：

　　一、說說狐貍和老虎7教師出示狐貍和老虎圖片，引出教育活動內容。

　　引導幼兒說說狐貍和老虎的外形及其他方面的特征。如：狐貍很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。

　　二、聽聽它們的故事教師播放成語故事，請幼兒傾聽。

　　播放動畫故事請幼兒欣賞。

　　三、想想其中的道理指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。

　　請幼兒討論：小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？

　　引導幼兒思考狐貍借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。

　　日常生活教育：提供一些形象生動的成語故事畫冊，引導幼兒學習成語故事家園共育：家長和孩子一起閱讀一些成語故事，

　　教學反思：

　　語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

《狐假虎威》說課 篇11

　　在教學中輔以游戲，符合低年級學生喜歡自我表現的心理特點和活潑好動的生理特征，能夠提高學生對生活的感受能力和對語言文字的理解能力。下面談談游戲在《狐假虎威》教學中的具體運用。

　　一、出示頭飾，分辨特點，激起懸念

　　新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學生說說它們是什么動物。再讓學生回憶以前學過的課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學生，“假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設置懸念：可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而……

　　二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文

　　正當學生急于了解故事內容時，教師讓學生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內容，在頭腦中浮現出生動有趣的畫面。講完故事老師問學生，“你們剛才看到了些什么？”這樣，一方面可以培養學生的想象能力，另一方面也能了解學生對故事的理解程度。然后，老師讓學生翻開書，借助拼音自讀課文。

　　三、分步沿戲再現生活，逐步加深對課文的理解

　　（一）幻燈再現生活，了解故事起因

　　教學課文第一節，引導學生思考：第一節有幾句話？假如要把第一節的內容畫成一幅畫，應該先畫什么”再畫什么？在學生回答的過程中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐貍竄過”“老虎把狐貍逮住”四個分鏡頭組成的連環畫面。這樣不僅幫助學生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓練。

　　（二）朗讀再現生活，理解課文內容

　　1.引導學生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應？

　　2.學生戴頭飾，分角色讀課文。

　　3.采用各種形式朗讀課文。結合課文有關語句和內容，思考課后練習第一題的前兩個問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動作的詞句。

　　（三）表演再現生活，加深對課文的理解

　　1.讓兩位學生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據自己的理解表演七、八兩段描述的情形。

　　2.啟發提問。

　　（1）問“觀眾”：“‘狐貍’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐貍’為什么要搶在先？”

　　（2）問“狐貍”：“你剛才為什么那樣神氣活現搖頭擺尾？”

　　（3）問“老虎”：“你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？”

　　（4）問“百獸”：“你們為什么納悶？為什么撒退就跑？”

　　（5）問“觀眾”：“你們想對‘狐貍’和‘老虎’說些什么？”學生入情入境，很自然地理解了狐貍的進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最后一節概括的寓意。

　　四、音樂再現生活，啟發想象，回歸課文整體

　　教學結束階段，教師要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。

　　課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以游戲，有利于消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，并能將語言文字與生活實際聯系起來，幫助學生理解課文，并在發展語言的同時，發展學生的形象思維。

　　（張友惠）

《狐假虎威》說課 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確流利地朗讀課文,會復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識1個多音字。

　　3、理解課文內容，懂得狐假虎威的意思。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

　　2.理解課文內容，懂得狐假虎威的意思。

　　教學準備：圖片、狐貍和老虎的頭飾、課件。

　　教學流程：

　　一﹑設置懸念 導入新課

　　出示狐貍和老虎的頭飾：假如一只狐貍和一只老虎相遇，會發生什么事呢?我在學習的過程中就會知道的。

　　二﹑自讀課文，整體感知。

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文。

　　2、了解初讀效果。用課文中的一句話概括這個故事。

　　三﹑精讀課文，指導朗讀。

　　(一)指名讀第一自然段。

　　1、思考：讀了這一段你覺得老虎和狐貍誰厲害?從哪些詞語可以看出來?說一說原因。

　　2、指導朗讀：在讀狐貍話時要讀出害怕和緊張，而在讀老虎的話時要讀出兇猛的氣勢。

　　(二)、感悟狐貍和老虎的對話(學習二～七自然段)

　　1、自讀課文27自然段，用筆劃出狐貍說的話。

　　2、出示第一次說的話你敢吃我嗎?指名讀，質疑：狐貍說這句話時有什么動作?

　　(1)、狐貍眼珠子骨碌一轉做做動作，狐貍為什么要這樣做?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)誰能上臺來表演一下?大家一起表演。

　　(2) 、學生再次讀書理解扯字的意思

　　(3) 、通過不同形式的朗讀，指導學生讀好第二自然段。(引導學生抓住骨碌一轉、扯等詞語來讀好狐貍的話。

　　3、出示第二次說話。老天爺膽子。

　　(1)、想象：狐貍說這句話時的有什么樣的動作和表情?

　　(2)、這時老虎怎樣?(被蒙住了)蒙什么意思? (騙)這時，老虎心里在想些什么?它相信狐貍的話嗎?以怎樣的語氣說話才能把老虎給蒙住?

　　(3)、感悟 半信半疑(板書)

　　4、出示第三次說話我威風

　　做一做，演一演，指導學生得意地讀一讀這句話，感受狐貍的狡猾。

　　(三)、讀演結合體會寓意(讀演第8、9自然段)。

　　1、自讀課文，圈出描寫狐貍、老虎和百獸不同表現的詞語。

　　2、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。

　　3、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。

　　4、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)納悶什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)

　　5、再讀課文第8、9自然段，選自己喜歡的動物演一演

　　(1) 指名表演

　　(2) 采訪 狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么?

　　老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里想什么?

　　(四)、總結回顧 領悟中心。

　　1、齊讀狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

　　2、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做狐假虎威。

　　四﹑重視求異，培養創新

　　1、你想對課文中的誰說些什么?

　　2、學生各抒己見，教師根據學生回答相機點撥，而后總結：在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

　　板書設計：

　　8 、 狐假虎威

　　竄(狐貍圖) 撲 逮(老虎圖)

　　神氣活現 半信半疑

　　搖頭擺尾 東張西望

　　大搖大擺

　　教學反思：

　　《狐假虎威》一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想，覺得還是該回歸原始地帶體驗角色，深化情感。

　　1、查一查。

　　語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學生做一做。本文中有好多詞語的意思，學生是一知半解的。如 假、蒙、竄我一直認為低年級的學生應養成的良好習慣，因為能為我們的閱讀教學插上翅膀。因此在課上，我讓學生獨自查了假、扯 的意思，并選出符合文意的正確解釋。

　　2、演一演。

　　情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。《狐假虎威》是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節時，我請5位學生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學生朗讀課文，其余的學生當導演。學生把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

　　3、說一說。

　　讀是對信息的輸入，而說應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是我們低年級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。學生表演7-8小節時，我讓臺下的學生當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后?小鹿、兔子和野豬應在什么地方?采訪了小鹿，問它究竟為什么跑?害怕誰?還采訪了老虎，問它東張西望什么?

　　低年級學生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。學生的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。