《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
教師在教后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發(fā)我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
課后進(jìn)行了反思：成功之處：
1、 開(kāi)篇點(diǎn)題：由“學(xué)問(wèn)”一詞導(dǎo)出，本文的學(xué)問(wèn)：就是關(guān)于剪枝的學(xué)問(wèn)，那么剪枝到底有什么學(xué)問(wèn)，引入課文。
2、 抓住了重點(diǎn)段的分析，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯說(shuō)的話(huà)中所蘊(yùn)涵的道理。
3、 整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，緊緊抓住兩點(diǎn)，其一：通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)揭示：“剪枝的學(xué)問(wèn)”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過(guò)程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，緊緊抓住“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫(xiě)，反復(fù)朗讀體會(huì)，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)倒破，但讀者心中自明。
不足之處：
1、缺乏拓展延伸，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，你能舉出一些生活中常見(jiàn)的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言：如：減少了錯(cuò)別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)忽略了。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計(jì)問(wèn)題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，自己卻操之過(guò)急，有時(shí)代替學(xué)生回答。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思二
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問(wèn)?到底要告訴我們一些什么道理?讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會(huì)知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿(mǎn)懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過(guò)程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。
陶行知說(shuō)：“人人可以做我們的先生，隨手抓來(lái)都是活書(shū)，都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。