國標(biāo)本六年級(jí)語文《理想的風(fēng)箏》說課稿
(1)學(xué)生自讀課文
(2)師生交流
同學(xué)們,我寫板書可能是比較輕松的,但是對(duì)于身有殘疾的劉老師呢?
(劉老師寫板書很艱難)
(3)如此艱難,劉老師每轉(zhuǎn)一次都會(huì)引起同學(xué)一次心跳。相機(jī)提問:
這“心跳”源于什么?(對(duì)劉老師的擔(dān)心); 這“心跳”出于什么?(對(duì)劉老師的尊敬)
(4)這是一個(gè)什么樣的劉老師?(敬業(yè)負(fù)責(zé)、身殘志堅(jiān)、有執(zhí)著追求的劉老師 )
4.然而最難忘的是劉老師放飛風(fēng)箏的事情,讓學(xué)生聽讀課文錄音,跟隨劉老師一起放風(fēng)箏,邊聽邊思考,說說你聽到了一個(gè)什么樣的劉老師?
(1)師生交流
(從親手扎的各式各樣的風(fēng)箏可以看出劉老師是個(gè)認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧的老師);
(2)教師出示:“他總是手持線拐……在風(fēng)中翱翔盤旋。”
讓學(xué)生讀這一段話,然后思考:此時(shí)的劉老師沒有說一句話,但是他的心里在想什么呢?
(他希望他的學(xué)生在未來的日子里和燕子一樣高飛;)
(3)同學(xué)們,老師臉上甜蜜的笑,作者在寫的時(shí)候,用了一個(gè)什么樣的詞語?
從“漾” 這個(gè)字,大家又感受到一個(gè)什么樣的劉老師?
師生交流,教師板書。 (這是一個(gè)熱愛生活的劉老師)
5、在學(xué)習(xí)第四個(gè)典型事例時(shí),我運(yùn)用了由扶到放的方法讓學(xué)生依照剛才的學(xué)法去概括出劉老師的特點(diǎn)。(這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師)
過渡:在突破了本節(jié)課的重點(diǎn)后,如何理解課題“理想的風(fēng)箏”這一教學(xué)難點(diǎn)呢?
我提出了以下四個(gè)問題。
1、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?
2、他放飛的是什么?(理想)
3、那他的理想是什么?(理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里,對(duì)生活的滿懷激qing;理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里,對(duì)工作的執(zhí)著追求;理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里;對(duì)學(xué)生的無私關(guān)愛;)
(文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾,行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想)。相機(jī)畫風(fēng)箏。
4、劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么?(劉老師的身傳言教,給學(xué)生以深刻地影響,使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候,晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候,總是會(huì)想到劉老師,要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。)
七、說作業(yè)安排:
以“一個(gè)__________的人”為題寫一篇短文,試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法。
八、說板書設(shè)計(jì)和本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖:
板書設(shè)計(jì):
22 理 想 的 風(fēng) 箏
樂觀向上 身殘志堅(jiān) 熱愛生活 挑戰(zhàn)自我
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