《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄（精選14篇）

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇1

　　教材分析：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

　　出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

　　二、整體感知，自主識字

　　1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

　　2.同桌互相幫助，認讀生字。 

　　3.游戲檢查，認讀生詞。

　　三、讀中感，演中悟（學習1——9自然段）

　　1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰？為什么？

　　2.多形式讀1——9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。

　　3.表演讀，感悟升華。

　　引導學生反復揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

　　四、總結提升，領會寓意

　　（播放動畫圖片）現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么？

　　《陶罐和鐵罐》課后說課實錄

　　各位同行，大家好！

　　我把剛才上過的《陶罐和鐵罐》一課的一些設計思路給大家講一講，請多多賜教。

　　先來說說教材。課文是一篇有趣的童話故事。故事講述了在國王御廚里的鐵罐只看到自己的優點，別人的缺點，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐一直保持著謙虛的品性。經過歲月的流逝，鐵罐氧化為泥，而陶罐依然光潔樸素。這個生動的故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點。本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。如何克服這些困難，讓學生學習起來主動而又富有趣味呢？這就是我在教學過程中要突出解決的問題。

　　我的課堂教學思路和設計意圖是這樣的：

　　1.情景引路，揭示課題

　　（這一環節要達到的目標是建立初步認識，形成表象，激發興趣。）從兒童心理學來說：中低段的兒童，無意注意仍占主要優勢，他們對生動直觀的事物感興趣，因而一開始就介入課件這個資源，讓學生認識陶罐鐵罐，建立對這兩種事物的表層認識。和他們交朋友、打招呼，使學習活動富有情趣。

　　2.初讀識字，掃清障礙

　　這一環節要達到的目標是讀準生字的字音。設計意圖是：教師的責任是喚醒學生的舊知識，驅動學生在新的學習活動中建構新的知識，形成新的能力。因而教師的引導、組織、點撥、啟發、指引尤為重要。中年級的語文學習識字仍是重點，本環節我著重解決字音的問題，然后在閱讀課文中理解字義。三年級的孩子，已經有了一定的識字能力，因此這一環節主要是放手讓學生利用已有的識字能力自己找、自主認，然后以游戲的方式鞏固落實，變枯燥為生動，讓學生樂學、好學。從剛才的課堂看來，學生學得主動，效果好。

　　3.朗讀感悟，情動你我

　　這一環節要達到的目標是讀中感悟鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛，同時領會理解重點詞語的意思，這是本節課的難點和重點，所以選用的教學方法是圍繞教材自身的對話特點，設計出讓學生主體的認知引路，趣為導向，教師引導步步深入，以多層次的讀為主線的教學活動，使學生讀出情、悟出理。

　　我們知道，語感是學生對語言文字的領悟能力，是語文素質的核心。在教學中，培養學生的語感尤為重要。這節課我抓住關鍵詞句，用換詞法、朗讀法、動作表演法進行品味理解，從而提升學生的語感。

　　語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。根據教材特點，我設計了多種方式的朗讀，有默讀知大意，有自讀、領讀、教讀、示范讀，分角色讀，讓學生在讀中思考、讀中品味、讀中悟情，讀中理解，讀中評價，讀中創造。以讀促學，以讀促教。在教學進程中，老師與學生融為一體，與學生成為學習伙伴，形成生生互動、師生互動。整個課堂有動有靜，有聲有色，師生關系融洽。大家都已經感受到了，學生讀得有滋有味，生情并茂，評得精湛、到位。可以說，教學目標是落實的，訓練也是扎實的。

　　4.課件渲染，明理悟情

　　這一環節要達到的目標是升華明理，課堂上教材、教師、學生、課件等都是可利用的文本，文本與文本之間的對話形成互動的磁場，會碰撞出很多意料不到的資源火花。在課的最后，我充分挖掘課程資源，樹立大語文觀的思想，采用動畫代替文本，讓學生在直觀的畫面、鮮明的對比中感受到陶罐和鐵罐各自的結局，升華學生對文本的感悟，形成獨特的情感體驗。但由于時間關系，沒能讓學生的情感體驗完全表達，這有點兒遺憾。

　　總的來說，新課程所倡導的就是以學生的全面發展為本，我也在自己的課堂中努力踐行。受多元智能理論影響，我們在課堂活動中注意變換不同的組織方式，以關注具有不同智能特點的學生，讓不同的學生在學習活動中都有施展才華的機會，都能品嘗到成功的快樂。因此怎樣調動每一個學生的求知欲，激發每一個學生的學習潛能，是我這堂課所要追求的。我在課中用生動直觀的畫面再現了鐵罐變化的過程，照顧了視覺感官強的學生的需求；以多種方式的讀，照顧了不善說，但又有語感的學生的需求；以質疑相互幫助的方式，照顧了善于思考又喜歡表達的學生的需求；以游戲、比賽的方式照顧了運動型的學生的需求。

　　從剛才的教學看，學生進入了情景，學得很投入。但具體的一些教學細節還處理得不滿意，請各位老師多提意見。

　　謝謝！

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇2

　　《陶罐和鐵罐》一課是小學語文第五冊第6組的一篇講讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

　　一、說教材

　　故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　〖學習目標〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　〖教學重難點〗本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　〖教學準備〗圖片、頭飾，多媒體設備

　　二、設計理念

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習環境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和 “閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。

　　三、教法

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.表演教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生思考、討論、交流、體會、練讀，逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

　　五、說教學過程

　　1、復習第一課時學過的生字詞語。理解文章的基本有效途徑就是讀通課文，而讀通課文的前提就是掃除字詞障礙，詞語的出現，不但勾起同學們對課文的回憶，而且為同學們的朗讀理解奠定基礎。

　　2、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生在聽完老師范讀課文后，添畫陶罐和鐵罐的表情后問：“你為什么要這樣畫？”因為鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發雷霆，學生要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。陶罐說話時心情很平靜，態度很謙虛，它的表情應該是笑瞇瞇的。對于三年級的學生來說，這并不難。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。

　　3、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我又讓學生畫出鐵罐和陶罐說話時神態的詞語，想象他們說話的神情。學生很快抓住了鐵罐“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些神態，這時我趁熱打鐵，讓學生自己做做這些表情，幫助他們理解這些詞語的意思，然后，再去讀句子，同學們就會將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致 。

　　4、對于初學寫作的三年級的同學來說，積累好詞佳句，就顯得尤為重要。本學期，我們三年級語文組確定的教研專題就是“注重詞句積累，強化個性閱讀”。所以，在課堂中，要不失時機地提醒同學們把畫出 的描寫陶罐和鐵罐神態的好詞積累下來，豐富自己的詞匯。

　　5、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，同時，我還鼓勵他們加上自己設計的動作和語言，這樣就更加充分地調動了學生的積極性，學生就會學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，成了他們的舞臺。

　　6、由課內延伸到課外，突破教學難點。教學最后，我設計了一個小問題：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？讓學生結合生活實際說一說。通過這個練習學生不但明白了寓意，而且對學生進行了思想教育。

　　7、學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態度，都有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課中人物想說的話，進行有益的拓展，這是一個人文性的綜合練習，在說話中學生充分表達出了自己的感受。　

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇3

　　教學目標：

　　★讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶”這個生字。了解課文大意。

　　★學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　★分角色、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學過程：

　　一、導入并匯報展示預習情況：

　　1、師：同學們，今天我們教室來了幾位新朋友，瞧，它們來了。大聲地叫出它們的名字吧。它們分別是……你對它們了解有多少呢？

　　2、讀題。（那么，陶罐和鐵罐之間到底發生了什么有趣的事呢？今天，就讓我們一起走進《陶罐和鐵罐》這個童話故事。請齊讀課題。“陶” 是個生字，請同學們舉起小手，書空，和老師一起寫，左右結構，要寫得左窄右寬。

　　3、課前老師已經布置大家預習課文了，大家愿意展示一下自己的預習成果嗎？

　　（1）誰來讀？（生字詞）

　　我們全班同學一起拼讀。小手拍起來，讀詞語。

　　（2）匯報概括全文主要意思

　　孩子們，你們的自學生字詞能力真不錯。那么，你預習的時候有沒有思考全文主要講了什么呀？可以根據老師的提示來說。

　　指名說。用自己的話來說。

　　（你真厲害！能用自己的話說出故事的大意。說明你預習的時候有動腦筋。思考）

　　（3）鐵罐哪里去了呀？

　　鐵罐氧化后不見了。滲透氧化的知識。（查閱字典詞典等都是很好的學習方法） （鐵的化學性質很活潑，能同氧氣合成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　二、 質疑。

　　孩子們，你在預習的時候有哪些弄不明白的問題？

　　1、鐵罐為什么無影無蹤了？

　　2、奚落是什么意思？

　　3、鐵罐為什么看不起陶罐？

　　4、陶罐和鐵罐各有什么特點？……，

　　5、那故事中的2個主人公到底給你留下了怎樣的印象？

　　（你提的問題很有價值。）

　　（這個問題得等我們學習了課文后才能有清楚的認識。）

　　愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更要。所以我們閱讀的時候，一定要多問幾個為什么？

　　三、 自主學習、扎實模練。

　　自讀。學習課文2——9自然段

　　請同學們默讀課文，找出陶罐和鐵罐的對話，畫下來，體會體會。

　　第一次對話

　　師：哪些自然段是寫他們的對話的？

　　1、我們先來看第二段和第三段。

　　自己輕聲讀一讀這兩段話。陶罐和鐵罐給你留下了什么印象？

　　你從哪里看出它很驕傲？？把你的感受送進句子里，讀一讀。（老師聽出了傲慢，但是還不夠，再來，更傲慢點，更神氣點）

　　它為什么這么驕傲？（是啊，它知道陶罐的短處是易碎，所以它有恃無恐地問________？）

　　你從哪里看出陶罐很謙虛？（謙虛地回答，兄弟）

　　該怎么讀？指名讀，生評價，師評價。

　　男生當鐵罐，女生當陶罐， 我們一起來讀一遍。

　　小結：作者抓住稱呼、標點符號、神態等方面來寫對話，使對話更能體現人物的特點。

　　2、學習2、3、4次對話。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　3、細細品讀4到9自然段。

　　（1）小組討論交流：你還從哪些地方體會到鐵罐的驕傲 和陶罐的謙虛？

　　（2）畫出表現他們的神態的詞。

　　（小組討論注意事項：組長安排好發言秩序，組員要認真傾聽別人的發言，可以互相補充）

　　（哪個小組來匯報一下？）表示鐵罐神態的詞有哪些？

　　（3）補充想像對話時的神態。

　　當陶罐”說我們應該和睦相處的時候，鐵罐會是怎樣的神態呢？

　　4、連起來，演一演，注意神態，動作。

　　A、同桌合作表演讀。（一個傲慢，一個謙虛，多么鮮明的對比呀。孩子們，你們想當陶罐和鐵罐嗎？先同桌合作表演讀）

　　B、上臺展示。我們請一桌同學上來表演。

　　C、男同學當鐵罐，女同學當陶罐，演一演。（孩子們，想當小明星嗎？）我們班的電影小明星課真多呀，掌聲送給自己。

　　5、小結：學到這里，現在，誰能用自己的話說說“奚落”是什么意思？可以結合陶罐和鐵罐來說。（鐵罐一次又一次地用難聽的話嘲笑、諷刺陶罐，）這種聯系上下文理解詞語的方法特別好。以后我們閱讀文章理解詞語的時候可以經常用。

　　小結：剛才我們學習了課文的1到9自然段，作者抓住了稱呼的不同，標點的不同還有神態的不同，來描寫對話，把人物的不同的特點表達的更加生動傳神。我們現在也來學習作者的這種寫法，當當小作家。

　　6、拓展模練：《大樹和小草》

　　說一說：

　　國王的御廚里有有趣的故事。在美麗的大森林里，也發生了一件有趣的事。瞧：驕傲的大樹看不起小草，常常奚落它。

　　“——————————”大樹（ ）地問。

　　“——————————” 小草（ ）地回答。

　　“ ——————————”大樹說，帶著更加（ ）的神氣。

　　四、 總結體驗。

　　你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？

　　老師也積累了一些關于謙虛的名言，我們一起讀一讀吧。

　　驕傲的鐵罐這樣奚落陶罐，后來它們的命運又是怎么樣的呢？

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇5

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學的難點。我今天教的是第二課時，教學中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：

　　1、以分角色朗讀的形式開展教學活動，用激發性語言激勵學生大膽展示，并讓學生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學生評價學生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學生評價別人的同時，自己也會加深認識。③這樣做有利于調動學生學習積極性。④學生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。

　　2、鼓勵學生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的。”談讀后體會。學生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環節挖掘了學生思維的深度，拓寬了思維寬度。

　　3、生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，學了這課后，我讓學生聯系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。

　　不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預期效果。2、提問時，因為學生發言非常積極，有很多學生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學生。3、小練筆環節時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學生而言太難了。

　　一次公開課教學就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學生涯，我將繼續努力，爭取更大的進步。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景,讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。

　　一、課堂實錄

　　師：剛才大家學習、合作得特別好。現在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）

　　師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

　　（師生評選擂主，鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

　　生：（大聲喊）好！

　　師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變為惱怒，大發雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

　　女生：老師，我想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

　　師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

　　師：誰能用恰當的詞來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

　　師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）

　　二、教學理念和特點：

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導者，參與到學生的合作中及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽地參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。《課程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現的興趣更濃，教師因勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受。可見，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。

　　教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表自己的看法，不追求答案的統一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。

　　教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　3.在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

　　教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

　　教學難點：深刻理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1.出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

　　師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

　　2.生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

　　2.掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

　　3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1.默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

　　2.快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

　　四、研讀感悟，體會寓意

　　1.組織學生交流討論，思考以下問題：

　　(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

　　(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　2.請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

　　3.演一演。

　　(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

　　(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

　　五、表達感受，升華情感

　　學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

　　師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

　　六、編寫童話，強化感悟

　　1.改編童話。

　　(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

　　鐵罐：優點——不易碎，堅硬

　　缺點——易生銹，難看

　　陶罐：優點——不生銹，美觀

　　缺點——易碎，不堅硬

　　(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

　　2.自編童話。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇7

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

　　策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學目標：1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，導入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內容。

　　㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　　（學生質疑）

　　對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結果。

　　師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學生自由回答，教師相機指導。

　　板書：易碎   堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀）

　　⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　　⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　學生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

　　⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學習課文第10—17自然段

　　㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　㈡學生認真讀課文，積極發言。

　　（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　　㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？    學生自由發言，教師相機引導。

　　㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

　　六、拓展練習，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　　⑴、每個人都有長處和（     ）

　　⑵、每個人都有（     ）和優點。

　　⑶、我們看問題不要片面，要（     ）地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設計

　　27、陶罐和鐵罐

　　（短處） 易碎    奚落     堅硬 （長處）

　　（長處）不易氧化         易氧化（短處）

　　全面地看問題

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇8

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：教學課件和電子白板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）

　　2、這兩個罐子有什么特點？（老師發現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）

　　3、師：今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，它們是國王御廚里的一只陶罐和一只鐵罐（課件出示圖片），在它們倆身上，發生了一件非常有趣的故事，大家想知道嗎？

　　4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）

　　5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發生這個故事吧。（播放課件）

　　6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發生了一件什么事？

　　7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

　　8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）

　　三、學習課文1—9自然段。

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的符號把陶罐和鐵罐的對話找出來，然后讀一讀，邊讀邊想：你讀懂了什么，你還想知道些什么？

　　3、師：你讀懂了什么？（指名說）

　　4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

　　5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）

　　6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）

　　7、師：同學們真會提問題，老師發現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）

　　8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

　　9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）

　　10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）

　　誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）

　　11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）

　　12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　13、這時候，鐵罐的態度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）

　　14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）

　　15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）

　　16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

　　17、師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）

　　a、對，鐵罐這時開始發火了。你發火的時候是什么樣兒的？（指名說）

　　b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）

　　19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

　　20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

　　21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）

　　23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）

　　24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）

　　25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態度呢？（謙虛）

　　26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

　　27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）

　　28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

　　29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）

　　四、拓展訓練。

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或對誰說些什么？師隨機板書：互相尊重、和睦相處

　　是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇9

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　【教學目標】

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　【教學難點】

　　體會課文寓意

　　【教學過程】

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　⑴　學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　⑵　學生四人一組交流討論，互相補充。

　　⑶　全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①　許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②　陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③　人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④　想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　⑴　你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　⑵　教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇11

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　教學目標 ：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點 ：

　　體會課文寓意

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇12

　　[案例]：

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？” 或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？” 學生自然回答不好，教師再次創設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即 “鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

　　[評析]：

　　《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。

　　第一、創設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現、表演展示等多種手，創設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內容這間的心理距離，充分調動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創新氛圍。

　　第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創意無限的課堂時空。

　　第三、展開語文實踐過程。培養語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環節，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領悟學習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領悟學習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。

　　第四、優化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現出相當大的差異。因此，教者優化了語文實踐的評價。首先，強調學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優式評價”；其次，通過創設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發了新的創新動機，有利于語文實踐步入良性循環的軌道。

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇13

　　之二

　　佚名

　　教學目的：

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　1、揭示課題：陶罐和鐵罐

　　2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　（二）學生自讀自悟課文

　　1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

　　相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

　　2、默讀課文，邊讀邊批注。

　　3、思考：

　　（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　4、分小組討論思考題。

　　5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

　　（三）教師小結

　　同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

　　（五）提問

　　課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　陶罐 鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　光潔樸素 美觀不復存在

《陶罐和鐵罐》教學設計與說課實錄 篇14

　　整合篇目：人教版第五冊《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》。

　　整合主題：正確看待人和事

　　《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》整合教案

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習正確看待人和事物的方法。

　　教具準備：圖片、課件、生字卡片

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、學習《陶罐和鐵罐》

　　（一）揭示課題

　　1、引出課題

　　2、板書課題（貼圖）

　　（二）初讀課文

　　1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

　　2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品讀課文

　　1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

　　①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

　　②師相機指導朗讀相關聯的句子。

　　③多種形式朗讀。

　　2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

　　①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

　　②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。

　　3、多種形式讀對話并評議。

　　4、看兩者結局

　　①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

　　②默讀課文后半部分。

　　③指名答并板書：古董   氧化

　　（四）我想說

　　你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　（五）小結

　　二、學習《獅子和鹿》

　　（一）學習課文

　　1、貼圖。

　　2、播放課件。

　　3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？

　　4、相機板書：美麗（送命）   難看（逃生）

　　5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）

　　6、多種形式讀。

　　（二）我想說

　　你想對小鹿說些什么？

　　三、拓展

　　你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

　　四、師總結

　　五、練筆

　　我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐     獅子和鹿

　　尺有所短 寸有所長