一年級語文上冊《雨點兒》的教案（精選15篇）

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇1

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“數”“彩”“半”等12個生字，會寫“問”“有”“半”等5個生字，掌握3個偏旁和1種筆畫。

　　2.能正確、流利地分角色朗讀課文。

　　情感態度與價值觀

　　理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　［教學重難點］

　　通過朗讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程教師批注

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1.小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（課件播放歌曲《小雨點》）

　　2.這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（課件播放動畫）多可愛的雨點兒呀，你們想和它交朋友嗎？（課件出示課題：雨點兒，讀準“點”和兒化音。）

　　二、感知全文

　　1.聽課文錄音，聽清字音。

　　2.自由朗讀課文。（要求：第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數清楚一共有幾段，標上自然段號）

　　3.交流：檢查標自然段號，讀了課文你知道這篇課文講的是誰和誰之間發生的故事？（板書：大雨點兒小雨點兒）

　　三、指導識字

　　1.出示：數、彩、半、空、問、到、方、沒、更、綠、出、長。

　　（1）教師領讀，學生跟讀兩遍。

　　（2）學生自由讀，指導讀。

　　2.師：相信聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

　　（熟字加偏旁：采+彡=彩）

　　3.鞏固認字，去拼音讀。

　　4.出示“問、有、半、從、你”5個生字，指導書寫。（引導觀察生字在田字格中的位置及筆順書寫。）

　　第二課時

　　教學過程教師批注

　　一、復習導入

　　1.（出示課件）師：同學們，上節課我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節課我們要和雨點兒一起去進行一次快樂的旅行。

　　2.師：想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的腳步哦。（課件出示生字，采取多種形式鞏固認讀）

　　二、學習課文，理解內容

　　1.學生自由讀第1自然段。說說自己讀懂了什么。

　　2.學習第2～4自然段。

　　（1)師：數不清的雨點兒飄落下來，雨點兒還說起話來了，噓——

　　(2)出示對話，自由讀，找找哪些是小雨點兒說的，哪些是大雨點兒說的。

　　(3)（課件對話部分變顏色）你們喜歡當小雨點兒的，就讀小雨點兒的話，喜歡當大雨點兒的，就讀大雨點兒的話。

　　（4）課文學到這兒，你發現了什么？（小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。）

　　（5）你還有什么疑問嗎？（老師過渡：是呀，可它們為什么要到這些地方？）

　　3.學習第5自然段。

　　（1）學習第一句。

　　①小雨點兒要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

　　②你瞧，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”（課件展示動畫生長一）

　　③讓我們一起來美美地讀讀這個句子吧！

　　(2)學習第二句。

　　①大雨點兒要去哪里？那里美嗎？大雨點兒為什么要去那里？

　　②不久，沒有花沒有草的地方發生了很大的變化。（課件展示動畫生長二）你看到了什么？（讓學生自由舉手說一說）

　　［教學板書］

　　8雨點兒

　　小雨點兒大雨點兒

　　有花有草沒有花草

　　更……更……長出花草

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識11個生字。理解“數不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文。

　　3.懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重點：

　　1.認寫生字。正確、流利地朗讀課文。

　　2.理解課文內容

　　教學難點：

　　理解“數不清、飄落”等詞語和有感情地朗讀大小雨點兒的對話

　　教學準備：

　　課件

　　教學設計：

　　一、導入

　　今天雨點兒來到我們的課堂，想帶你們做一次有趣的旅行，愿意嗎？現在讓我們邀請雨點兒出場吧，注意邀請新朋友時要把名字讀準喔！雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。請同學們舉起小手和老師一塊寫下它的名字（板書：雨點兒）→還有誰想喊喊？→讓我們一起帶看甜甜的微笑美美地叫一聲

　　二、新授

　　（一）第一部分

　　1.雨點兒太喜歡你們了，還給你們帶來了生字禮物，讓我們再來檢測一下你們的生字詞掌握情況，課件出示生字詞，開火車讀，男女生賽讀，齊讀。

　　2.現在就讓我們跟隨小雨點和大雨點一起去旅行吧，(張貼小雨點和大雨點)學習第一自然段，教師范讀。

　　（1）出示動畫雨點飄落的情景，這么可愛又活潑的雨兒跳出來了，我真想一個個認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？能數得過來嗎？你能用課文里的一個詞來說一說嗎？（數不清）你知道生活中還有什么是“數不清”的嗎？

　　（雪花、頭發、沙子、星星……）

　　只要你細心觀察，生活中數不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛，多好玩啊。這根大羽毛就是由數不清的小絨毛組成的。

　　（2）現在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現在你能用自己的話說說“飄落”的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（花瓣、雪花、樹葉……）

　　（3）用“數不清”和“飄落”說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么東西，從什么地方飄落下來。

　　3.這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”,跟老師讀一讀這個詞。

　　4.有位作家把這三個詞語寫到一句話中，出示課文第一自然段，指名讀→齊讀。

　　（二）對話

　　1.雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們會說什么呢？豎起小耳朵聽一聽。（課體播放對話錄音）同桌合作在課文中找一找大雨點和小雨點說的話。（出示課文第二自然段，并用橫線畫出小雨點說的話）怎樣畫呢？教師講解怎樣畫大雨點的話，只畫冒號后面大雨點說的話

　　2.課件出示小雨點兒和大雨點的對話，看看你畫的和老師的一樣嗎?

　　（1）出示大雨點和小雨點的第一次對話，指導朗讀“地方”要讀輕聲，練習對話，小雨點要到哪里去啊？（出示“有花有草”貼在黑板上）

　　（2）出示大雨點和小雨點的第二次對話，“你呢？”要讀出輕聲和疑問的語氣。“你呢？”你還可以怎么問？生回答：你要去哪里？大雨點要到哪里去？（出示“沒花沒草”貼在黑板上）

　　（3）出示大雨點和小雨點的兩次對話，我們該怎樣讀他們的對話呢？。教師和學生分角色朗讀→同桌分角色讀→同桌表演讀→男女生讀。

　　3.我們知道了小雨點兒去了有花有草的地方，（出示有花有草的圖片貼在黑板上）大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，（出示沒花沒草的圖片貼在黑板上。），沒有花沒有草的地方在哪兒呢？(干旱的地方，沙漠)出示干涸的土地和沙漠的圖片，啟發學生感悟：為什么小雨點兒要去有花有草的地方，而大雨點兒卻要去沒有花沒有草的地方？

　　4.如果你也是這樣可愛的小雨點中的一滴，你想到哪兒去？

　　（三）拓展

　　大雨點兒和小雨點兒分別去了他們想去的地方，那里的景色是不是真的變美了嗎？我們一起去看看。

　　1.課件出示圖畫，讓學生說說，經過雨點兒的滋潤，有花有草的地方變成什么樣了？（花更紅了，草更綠了。在黑板原有的花和草上張貼更紅的花，更綠的草。張貼帶田字格的“更”），指導朗讀。

　　2.你能用“更”來說一個短語或者句子嗎？

　　3.沒有花、沒有草的地方有什么變化呢?（學生回答：長出了紅的花，綠的草。教師在褐色的土地上粘貼紅的花，綠的草。）帶著驚喜的語氣來讀一讀。

　　4.指導朗讀：在雨點兒的幫助下，我們的環境變得格外美麗，那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。

　　5.如果你是小花、小草，你想對雨點兒說什么？（小組討論后，指名說話。）

　　三、總結

　　今天，我們學習了《雨點兒》一課，知道了小雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　作業設計：

　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽，讓爸爸媽媽也來分享閱讀的快樂。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇3

　　教學要求

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重難點

　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學準備

　　掛圖、生字詞卡

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　總93電81

　　一、教學要求：認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、

　　雷陣雨、狂風暴雨。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）

　　誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　（二）、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　（三）、看掛圖，學習課文

　　1、第一節：

　　〈1〉〈圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉

　　〈2〉理解“數不清”，指導朗讀第一節。

　　練習用“數不清”說話。

　　〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？

　　創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹上的葉子就飄落下來。

　　〈4〉齊讀第一節。

　　2、第二、三、四節

　　〈1〉（圖2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

　　〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節

　　〈1〉同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）

　　〈2〉指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。

　　（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？雨點兒教學設計教案

　　〈3〉那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？

　　（配樂圖四：荒地—有花有草）

　　〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉

　　（四）、總結

　　今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業布置：回家熟讀課文。

　　六、板書設計：12、雨點兒

　　有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　總94電82

　　一、教學要求：1、正確流利的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　上節課我們學習了《雨點兒》這篇課文，這節課繼續，老師請這一行的同學一人讀一段。再認認生字。

　　1、出示生字卡：數不清云彩飄落（生認讀）

　　2、出示生字。

　　（二）、學習生字

　　這些字你們在課文中已經認識，那么離開課文你還認識嗎？拿出字卡老師讀一個生字,你們找一個。

　　1、指名一組上臺。找到領讀，并貼黑板上。

　　2、生字“找朋友”（從12個生字中找，找字擺詞，并領讀）

　　（三）、“我會讀”生自由讀課后三個句子，齊讀課文

　　（四）、指導書寫

　　1、“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫均勻。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫、反饋，再練寫。

　　4、口頭組詞。

　　（五）、布置課外實踐活動的任務

　　課余時間，請學生在家里的小花盆里栽花種草，繼續引導學生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。

　　（六）、練習

　　1、在正確的讀音后打鉤。

　　caishufan

　　彩數方

　　chaisufang

　　2、想一想，猜一猜。

　　千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　五、作業布置：課間觀察：下雨或澆水后，花草有什么變化？

　　六、板書設計：在田字格中寫“方、半、巴”三個字。

　　七、課后反思：雨點兒教學設計教案

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇4

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環節二：出示課文第2—4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學中有導

　　在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇5

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書第一冊《雨點兒》第5自然段。

　　教學目標

　　通過個性化學習，讓學生懂得雨點對植物生長的作用，有感情地朗讀課文。

　　教學準備

　　師：動畫課件生：雨點兒植物頭飾

　　教學時間20分鐘

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示教學內容

　　在上節課里，我們通過學習生字讀通了課文，這節課我們再來美美地讀讀課文，主要是第5自然段，比一比誰的收獲大，好嗎？

　　二、學習新課，突出個性化

　　1、感知第5自然段

　　(1)分角色讀1—4自然段

　　師：雨點兒從云彩里飄落下來以后，有花有草和沒有花沒有草的地方發生了什么變化呢？

　　(2)生自讀第5自然段，看看能讀懂些什么？

　　(3)根據學生匯報，相機板書：更紅、更綠、長出花草。

　　2、激活思維，理解雨點兒對植物生長的作用

　　師：同學們說得非常好，老師讀了這一自然段也有收獲，并把它做成了動畫，想看嗎？

　　(1)播放課件(即有花有草地方的變化)，師加以旁白。

　　(2)播放課件二(即沒有花沒有草的地方的變化)

　　師：沒有花沒有草的地方，當雨點兒從云彩里飄落下來以后，發生了什么變化呢？(相機點出課件二)

　　師：你看到了什么？

　　指名回答：

　　師：除了花和草以外，你還知道雨點會給哪些植物帶來變化呢？能夠用“從”說一句話嗎？

　　生回答后，師注意其說話是否完整、正確，并加以指導。

　　3、討論交流，讀出感情

　　師：植物所有的這些變化，都是誰的功勞呀？

　　生：雨點兒

　　(1)師：假如你是一朵花、一株草、一棵樹，你想對雨點兒說些什么？說給你的伙伴聽聽。(生拿出頭飾，相互說。)

　　(2)請出雨點兒兄弟上臺，學生隨意對雨點兒兄弟發言。

　　師：聽了大家的發言，我覺得你們已經對小雨點兒產生了深厚的感情，那就帶著你的這種感情去找自己的伙伴盡情地讀一讀第5自然段吧，讀的時候做做動作都是可以的！

　　(3)學生找伙伴讀。

　　(4)學生展示(1—2組，評價)

　　(5)全班齊讀(配上動作盡情地抒發感情)

　　三、總結布置下節課的內容

　　今天，我們一起學習了《雨點兒》這課，非常開心，大家很用心，我很愉快，謝謝大家給我帶來的歡樂。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇6

　　【教學要求】

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學重難點】

　　　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字詞卡。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷陣雨、。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　二、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　三、看多媒體課件，學習課文

　　1、第一節 ：

　　⑴　〈播放多媒體圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉

　　⑵　理解“數不清”，指導朗讀第一節。練習用“數不清”說話。

　　⑶　“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？創設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹 上的葉子就飄落下來。

　　⑷　齊讀第一節。

　　2、第二、三、四節：

　　⑴　（播放多媒體圖　　2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　⑵　大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

　　⑶　下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　⑷　分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節：

　　⑴　同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發生了什么變化。）

　　⑵　指名說說有花有草的地方發生了怎樣的變化。（板畫）。（配樂播放多媒體圖三）你看到了怎樣的景象？

　　⑶　那沒有花沒有草的地方發生了怎樣的變化呢？（配樂播放多媒體圖四：荒地～有花有草）

　　⑷　師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉

　　四、總結

　　今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業設計

　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇7

　　佚名

　　教材分析：

　　本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

　　課時目標：認識12個生字。學寫“方”、“半”兩個字；正確流利地朗讀課文；了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學重難點：正確認字和練習朗讀是教學的重點。難點是要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　設計理念（教法與學法設想）：

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……總之，多種教學手段都是為了給學生一個美好地學習語言的環境。同時，語文學科有其工具性的作用，所以，在體現人文性同時。我力求在教學設計中落實語言訓練點（包括學習生字的方法指導，在具體的語境中理解詞義，訓練---------從-----------句式），力求尋求人文性與工具性有機統一的平衡點——關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本堂課力圖追求的境界。

　　教學簡要過程設計：

　　（一）激趣導入  

　　1.談話引入，演示動畫：大小雨點。

　　2.板書課題《雨點兒》，指導讀好課題。

　　引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

　　（二）整體感知

　　1.請學生自由讀課文。要求：讀正確。

　　2.請學生說說讀了課文知道了些什么。

　　（三）識字讀文

　　1.認讀理解“數不清”、“云彩”、“飄落”。

　　（1）逐一出示生字“數”、“清”，看拼音讀準字音。

　　（2）出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

　　（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　（4）認讀“云彩”、“飄落”。

　　（5）在文中找出帶有“數不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2.認讀理解“問”、“回答”。

　　（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

　　（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

　　（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

　　（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3.認讀“方”。

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　4.同桌間扮演大小雨點讀讀課文。

　　（四）讀文感悟

　　1.大小雨點說完悄悄話來到了各自想去的地方，媒體演示大小雨點各自來到自己想去底地方，雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。結合相關板書：

　　小雨點有花有草更紅更綠

　　大雨點沒有花沒有草長出紅的花綠的草

　　結合朗讀指導：美美地讀一讀課文

　　2.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。

　　結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從____________________。

　　_______從____________________。

　　3.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　（五）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（六）指導書寫“方”、“半”，進行書寫練習

　　◆[2005

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇8

　　【教材分析】

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　【設計理念】

　　1.注重認知因素和情感因素的統一。

　　2.注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

　　3.尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4.重視學生的主體地位的同時，積極發揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　【教學過程】

　　一、情境創設，揭示課題

　　1.云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是誰嗎？

　　2.預設A：我們給雨起一個更好聽的名字，就叫它──“雨點兒”吧。我們一起來叫一叫!

　　預設B：剛才小朋友給他取了一個很好聽的名字──“雨點兒。”我們一起來叫一叫!

　　（兒化音，跟讀。）

　　（指名讀，正音。）

　　3.雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!

　　（齊讀。課件出示課題、聲音）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀!

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　[點評：情境的創設建立在文本的基礎上，圍繞文本，自然而且有趣，貼近學生的生活實際。“兒化音”的指導符合兒童的學習特點。]

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.激發學習熱情：瞧，多可愛的雨點兒啊。今天，它給我們帶來了好多的禮物，它說要送給最聰明、最能干的小朋友，接下來我們就來比一比吧。

　　2.自讀課文：請小朋友們打開課文《雨點兒》，認真地讀一讀課文，讀完以后請你來說說你知道了什么。

　　3.匯報交流：讀了課文，你知道了什么？還知道什么？

　　4.學習生字：

　　（1）今天和雨點兒一起來的還有好多的生字朋友呢!請小朋友們到課文中去把它們請出來吧!找到了，你們就認識一下，大聲地打招呼吧!（學生到課文中找出生字自己讀一讀。）

　　（2）我想看看你是不是都認識這些生字朋友了呢？

　　（課件）（指名讀──正音──齊讀）

　　（3）老師把生字朋友頭頂上的帽子摘了，你是不是還認識它們呢？（去拼音認讀，開火車讀）真是一群能干的小朋友!（用寫了生字的雨點兒做獎品，12個生字獎給12個學生。）

　　[點評：識字的形式可以多樣化，比如可以讓學生說說是用什么方法記住的，或者組一兩個詞達到識記生字的目的。]

　　（4）很多的生字朋友都想在我們這里安家呢!我們一起來看地方的“方”字。

　　（寫字指導：師示范寫，特別注意筆順。）

　　[點評：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中加強了“識字寫字”在情感態度方面的要求，在第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師在這一環節的語言十分巧妙，設計層次感強。]

　　三、理解課文，感悟課文

　　1.生字朋友手拉手組成新朋友。請能干的小朋友讀一讀這三個詞。（課件）

　　“數不清、云彩、飄落”

　　（指名讀──齊讀）

　　學習“數不清”：課文里是什么數不清啊？（雨點兒很多很多，不知道有多少，怎么數都數不清。）

　　你還知道什么也數不清？（星星、白云、頭發、樹葉……）（獎勵──你真是個愛動腦筋的孩子!你真是個善于發現的孩子!）

　　（指導學生把話說完整。）

　　雨點兒把這三個詞兒都藏在一個句子里呢!趕緊到課文中去找一找，找到了馬上把你的小手舉起來。

　　請你來讀一讀!

　　（指名讀──你找對了!──評價：老師覺得你就是數不清的雨點兒中最能干的一滴小雨點兒!）

　　理解“飄落”：你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。（課件演示樹葉飄落。）

　　誰來試著讀一讀？（指名讀。）

　　剛才老師聽到你讀“飄落”這個詞，讀得特別慢，你為什么這么讀呀？

　　（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!你看，雨點兒來和你交朋友了!）

　　還有誰想再來讀一讀？

　　[點評：引導學生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數不清、飄落”的現象，并通過樹葉飄落的動畫演示，幫助學生理解詞義，體會情感，同時也是語文運用于生活，服務于生活的體現。]

　　多美的景色呀，想看一看嗎？

　　（課件演示雨點兒飄落。）

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話。

　　（齊讀）

　　2.大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在說話呢!（課件演示雨點兒對話。）

　　大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮!）

　　小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　　“你呢”是小雨點兒回答大雨點兒的話嗎？如果不是，那是什么呢？（指名說）你來問一問？

　　[點評：這個環節是對話動畫的演示，激發孩子的朗讀興趣和欲望。教師在本課中十分注重評價語的設計，本環節也是如此。教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于第一學段的學生，旨在使孩子從評價中找到朗讀的技巧和方法。]

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。

　　3.大雨點兒和小雨點說得多好啊，不過它們想去的地方不一樣，說話的語氣肯定也不同，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　（指名讀，老師引讀。）

　　老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　[點評：學會問話是本課的重點。此環節的設計對學生有相當的吸引力，但在指導的過程中應避免流于形式，特別要突出問話的色彩。]

　　4.大雨點兒和小雨點兒分別來到它們想去的地方，這些地方有什么變化呢？你想知道嗎？（課件演示──指導朗讀）

　　[點評：此處的朗讀指導要體現層次性，可以讓學生自己讀；然后老師創設情境，學生體會讀；老師引領學生感悟讀。使學生真正領會文本。]

　　有花有草的地方，由于小雨點兒的來到，花更紅了，草更綠了，變得更美了!沒有花沒有草的地方，也變美了，因為大雨點兒的及時光臨，也長出了紅的花，綠的草。

　　雨點兒能干嗎?你想對雨點兒說點什么嗎?

　　[點評：本環節是遵循學生感知──思考──朗讀個性化進行設計的。朗讀是學生對課文理解認識的外在表現，教師在引領學生看動畫，述情景，說感受，使學生從心底迸發對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。]

　　四、情境再創，生字復現

　　雨點兒經過的地方開滿了鮮花，長滿了綠草，可是時間過得真快，我們該和雨點兒說再見了。云媽媽來接他的孩子們了。

　　（出示白云圖。）（指名或齊讀拼音。）

　　（學生逐個上臺，讀出雨點兒上的生字并組詞，其他學生跟讀，然后將生字和雨點兒對號入座。）

　　（齊讀生字。）

　　[點評：《語文課程標準》中強調了識字教學的重要性，“識字教學的重點在低年級”，只有識字量大，才有可能大量閱讀。根據學生的特點，只有不斷復現才能鞏固生字。本環節的設計和揭題環節互相呼應，巧妙而且有趣，創設的情境符合文本特點和心理特點，調動學生的口、眼、手、腦等多種器官，在這個過程中，既完成了對學生（檢查個體、兼顧全體）的反饋檢查，又真正實現了在愉快中扎實地學習。]

　　五、全文結束

　　略

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇9

　　課時目標

　　認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎?(課件播放歌曲《小雨點》)

　　2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。(課件播放動畫)多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎?(課件出示課題：雨點兒)(生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音)，讓我們一起來親切地喊它吧!

　　二、讀課文

　　1、聽課文錄音。

　　2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

　　三、讀文識字

　　1、指名分自然段朗讀課文。(課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學)

　　第一段

　　(1)出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清?說一說生活中還有什么東西數不清。

　　(2)認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

　　第二段

　　(1)讀“半空”。

　　(2)出示“問”，文中是誰問誰?問什么?(指導讀好問句)

　　第三段

　　小雨點兒是怎么回答的?(出示“回答”，指導學生讀正確;出示“地方”，“方”字讀輕聲。)

　　2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

　　四、鞏固生字

　　1、識記字形

　　生字我們都會讀了，字形你記住了嗎?看誰的方法最好，速度最快。(課件出示)

　　2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

　　做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

　　五、指導寫“方、半、巴”三個字。

　　1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(課件出示)

　　2、課件演示字的筆順，學生書空。

　　3、教師范寫。

　　4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇10

　　【教學設想】

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了“空白之點"、“頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫3個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　【教學設計】

　　一、播放歌曲，激發情趣

　　1、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）

　　（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　二、開放時空，自主學習

　　1、在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

　　2、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”

　　（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要盡可能創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　三、創設情境，體驗感悟

　　1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

　　（結合課文語境，學習、理解"數不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數不清、飄落"等練習說話。）

　　2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好?為什么要這樣讀?（如“你要到哪里去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

　　3、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　4、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）

　　四、實踐活動

　　1、課余時間帶著學生在校園花圃里栽花種草，引導學生觀察下雨澆水以后花草的變化。

　　2、回家后找一些寫雨的詞語貼在花園的墻上，越多越好。

　　【小小資料袋】

　　為什么植物需要水分

　　水對于植物的重要性，就像食物對于人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，并且感到虛弱，如果好幾天吃不到食物，就會餓死，植物也是一樣，它們的食物是*自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯了。

　　《小雨沙沙》歌詞（許競）

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇11

　　【教學要求】

　　1、通過學習以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。

　　2、運用電腦網絡學生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。

　　3、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。

　　4、學習生字“方”。

　　【課前準備】

　　相應課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友游戲工具。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　師：老師知道你們最近新學了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）

　　師：你瞧雨點兒多么可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發芽。”田野里的禾苗，森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導：讀完點舌頭往上一卷就行了）。

　　二、初步感知課文

　　師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示并配有課文朗讀）

　　你聽到了什么，看到了什么？（生自由答）

　　師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解。現在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。

　　師：大家都找到了嗎？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飄……）

　　你找的真多，還有呢？（我找到了數，半、空……）

　　你真棒！……

　　師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。

　　學生小組自學，老師巡視指導。　

　　三、在游戲中識字、學詞、讀文

　　1、識字：

　　⑴　出示課件（摘蘋果，帶拼音生字）師：我想你們應該學的不錯，那現在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。你們看，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，想吃嗎？只要你能帶大家拼讀出蘋果上的生字，就能摘下蘋果。誰來試一試？

　　⑵　師：剛才大家的收獲可真不少，認識了這么多的生字。那現在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去采更大更紅的蘋果。

　　師：都讀完了嗎？走，我們去采更大的蘋果。

　　⑶　出示課件（摘蘋果，不帶拼音的生字）師：你看看這棵樹上的蘋果真大呀，蘋果上的生字沒有了音節，可有點難摘，你還會嗎？

　　⑷　鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學生當小老師帶大家

　　生：請大家跟我讀“清”（直呼）

　　師：你太厲害了。

　　師：這個“清”字你用什么方法記住它呀？

　　生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。

　　師：好，我們接下去摘。

　　生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發音。）

　　依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學生：你是怎么記的？）

　　師：你們可真了不起，摘了這么多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。

　　⑸　游戲鞏固：

　　師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做游戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節。把雨點兒分發給學生。）

　　師：請拿到雨點的同學都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友游戲。

　　師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。

　　生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪里？（師拍手）

　　生2（小雨點）：在這里，在這里。

　　生1、2：請大家跟我們讀“清”

　　師：真好，請你們先下去，接下去找。

　　師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發現大家認字的本領真棒，記字的方法也真不少。

　　2、學詞：

　　師：大家還想玩游戲嗎？（想）那我們去森林里的草地上玩游戲吧！看，草地上長滿了什么？（蘑菇）老師把剛才學的字組成許多詞藏在這些蘑菇里，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）

　　師：老師請8位同學上來采，采到的也要帶大家讀一讀。

　　生采。

　　生：請大家跟我讀“數不清”。（全體跟讀）

　　師把蘑菇放回原地。

　　（詞：雨點兒、數不清、云彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）

　　師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞里了，還能找到。

　　3、讀文

　　師：現在，我再把這些詞藏在句子里，看你還能不能找到？

　　生：能。

　　師：請大家看課文，你能找到由“數不清、雨點兒、云彩、飄落”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

　　生讀第一段

　　師：你讀的真好，誰還愿意給大家讀一讀這一句？

　　生讀1～2名。

　　師：你還能找到由“半空中、問”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）

　　生讀第二段

　　師：“空、中”是后鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！

　　師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？

　　生讀第三段。

　　師：他的問句讀得真好，哪一組同學愿意像他這樣讀一讀。

　　1～2 組同學讀。

　　師：課文中哪里還有“地方”這個詞呀？

　　生讀第四段。（讀好輕聲音）

　　師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰念的好。

　　分男女生讀。

　　師：念的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？

　　生讀第五段。

　　師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！

　　師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）　

　　四、學習生字“方”

　　1、指導書空。

　　2、老師范寫。

　　3、學生書寫、教師巡視。

　　4、簡單評價、展示。　

　　五、總結

　　今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節課我們在網絡共享。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇12

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

　　首先，把識字融入到句子教學中。

　　我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。

　　在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清”和“飄落”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的`”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的.說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

　　然后，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

　　開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

　　朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　最后，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

　　孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。

　　但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

　　一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇13

　　《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學時我合理利用農遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養學生的主觀能動性、創新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現以下幾個目標。

　　一、激發興趣，增強主動意識

　　“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發學習動機。在整個教學過程中，我繼續播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內容有濃厚的興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，通過聽覺、視覺的協調作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。

　　二、讀想說寫，實現自主學習

　　教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養自主學習的意識，實現和諧、平等、互動的語文課堂。“讀”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現盲目讀書的現象。

　　讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發現句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　《語文課程標準》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產生個性化的閱讀體驗。并在此基礎上充分想象，抒發感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎上，播放光盤再現美景。

　　媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領悟寫法，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

　　三、轉變觀念，凸現教師角色

　　在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環節有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現教學目標、突破教學重難點的有效途徑。可見，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。

　　播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數。光盤中的哪些地方應該以看為主，哪些內容應與電視里的師生互動，哪些內容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設計者、組織者、指導者、促進者。與傳統教師角色所不同的是，現場教師與電視老師共同執教，融合教學。

　　由于本人的經驗和水平有限，對課堂上利用光盤教學也是初次嘗試，在教學當中一定有許多令人不滿意的地方，敬請各位領導老師多提寶貴意見。同時也在此向給我這次鍛煉機會的宋校長和各位領導表示感謝，向對我這節課進行精心指導的凌主任和各位老師表示感謝，謝謝大家﹗

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇14

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與說明。

　　【設計一】

　　一、導入新課，揭示課題

　　聽雨聲，談談對雨的了解

　　二、初讀課文

　　讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

　　三、隨文識字讀文（課件展示生字）

　　如：由“數 清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。

　　師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？

　　師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）

　　……

　　四、激情談話，回歸整體

　　如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

　　五、習字：方 半

　　六、拓展

　　給家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中了解“數不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以回歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。

　　但實際效果卻不如人所愿：

　　1、語言文字訓練與情感訓練脫節：

　　隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。

　　2、教學流程的設計飽和封閉：

　　為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成” 的誤區。

　　【設計二】

　　第二課時（設計1）

　　〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）

　　〖課前談話〗

　　你們叫我什么？現在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。

　　一、復習字詞，導入新課

　　你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

　　二、學習第一節

　　師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

　　三、品讀3～5節

　　1、師：這數不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）

　　2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

　　師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

　　3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）

　　教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

　　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　誰能說說，還看到了什么？

　　師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節。

　　四、總結提升

　　那么如果你現在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？

　　五、習字：方 半

　　六、拓展導行

　　花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導行：為家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要盡可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

　　整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。

　　【設計三】

　　第二課時（設計2）

　　〖重點〗

　　品讀2～4節

　　師：這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

　　學生朗讀情況與引導對策預設：

　　1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

　　師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

　　師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

　　師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）

　　師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？

　　學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

　　2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）

　　師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

　　師：現在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）

　　師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

　　師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

　　（由點到面，訓練到位）

　　師：小朋友當得還真像，現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

　　這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。

　　【設計意圖與癥結】

　　《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

　　【教學設計改變引發的思考】

　　1、學習動機的有效激發是高效學習的前提

　　從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。

　　課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

　　2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

　　所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。

　　設計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

　　3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

　　這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現母語教學的特點。

　　一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養了學生聯系生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現了母語教學的特點。

　　三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

一年級語文上冊《雨點兒》的教案 篇15

　　《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。

　　一、創設情境，揭示課題，激發興趣

　　師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎？瞧，他們來了（課件出示小雨點），（生鼓掌）跟雨點兒打打招呼吧。（“雨點兒，你好！”“歡迎你，小雨點兒”……）（師指導讀好“雨點兒”中的兒化音）

　　師：（再點擊課件）聽，雨點兒開始說話了：“嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少？”（小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答）

　　小雨點兒又說了：“你們說得真好。你們還想知道什么？”（小朋友又紛紛舉手）

　　（從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的欲望。）

　　二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

　　1、師點擊課件，“雨點”上出現了生字。（雨點的話：“你會讀準我們身上的字嗎？）

　　2、師又點擊課件。

　　（小雨點的話：“瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎？”）

　　3、師再次點擊課件。（小雨點的話：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎？”）

　　⑴數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　⑵我要去沒有花沒有草的地方。

　　⑶沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的伙伴聽？（學生馬上找伙伴讀，讀得很認真，積極性很高）

　　（層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。

　　三、細讀課文，探究發現，自讀自悟

　　師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰愿意讀給全班小朋友聽？（學生自選一段讀，師隨機點撥）

　　1、研讀第一自然段。（生讀后，師點擊課件）。

　　⑴出示：（數不清的雨點兒，）從（云彩里）飄落下來。

　　⑵我們還可以說（        ）從（      ）飄落下來。

　　學生回答：“雪花從空中飄落下來。”“樹葉從樹上飄落下來。”……

　　⑶這些飄落下來的東西都是怎么樣的？我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來？

　　⑷試著將句子讀給你的好朋友聽，并告訴他你為什么要這樣讀。

　　（學生經過這么一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閱讀能力在交流中得以提高）

　　2、練讀2～4自然段。

　　⑴自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒說的話。

　　⑵課件出示對話，逐句練讀。（抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。）

　　⑶分角色朗讀對話部分。（同桌練習；師生練習；男女生練習）

　　⑷從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什么？

　　（讓孩子們反復練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的了解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閱讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。）

　　3、賞讀第五自然段。

　　⑴播放課件。觀看①有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。②雨前的景色與雨后的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

　　⑵說說你看到了什么？花、草那么好看，都是誰的功勞呢？（學生回答是雨點兒的功勞）

　　⑶我們應該怎么讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢？

　　（生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。）

　　四、品讀全文，課外拓展，激發想象

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、你們喜歡雨點嗎？為什么？

　　3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒？為什么？

　　（“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地說開了：去田里澆灌莊稼；去沙漠；去干旱的地方……

　　4、小朋友說得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化；也可以畫畫這變化……

　　（孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。）

　　通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閱讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎么讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作“大雨點兒”問問遠點的“小雨點兒”和近點的“小雨點兒”，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。并且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化。教學時，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以借助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。