自然關(guān)照下的蘇軾情懷──《赤壁賦》教學(xué)反思
因“謗訕朝廷”受貶黃州的蘇軾非但沒有消沉于世、徘徊嗟嘆，反而處變不驚，逍遙灑脫，日與僧道為伍，出入山林，飲酒作詩(shī)，用豁達(dá)的胸懷笑看風(fēng)云，感受自然，用一顆無為之心笑拈佛花。雖然從湖州太守貶為黃州團(tuán)練，職位上的變動(dòng)不可謂不大，但是在這個(gè)人生的最低谷，蘇軾卻沒有自暴自棄，沒有讓他的敵人狂喜，而是用生花妙筆寫就了古今一等一的好文章──《赤壁賦》。那么，是什么給予了蘇軾如此精妙的靈感呢？通過教學(xué)，筆者認(rèn)為莫過于自然。
秋日的風(fēng)霜把赤壁磯的穿空亂石渲染得更加高奇與悲壯，兩岸鳥獸的啼吼也夾雜著濃濃的悲愴之意，此時(shí)的長(zhǎng)江流水更是在清涼得近于寒冷中隨著江風(fēng)的節(jié)奏時(shí)而悠閑時(shí)而急躁地拍打著這巍峨峭壁懸崖，周遭混合的聲響彷佛是烈士亡魂在這個(gè)傳說中的千古戰(zhàn)場(chǎng)中哭泣，讓人感覺的到歷史之沉重與滄桑。就在這個(gè)滄桑的季節(jié)，赤壁磯迎來了同樣正經(jīng)歷著滄桑的蘇軾，一個(gè)在政治斗爭(zhēng)中失勢(shì)的不幸文豪。
他不是衣衫襤褸的出走，而是骨格清奇的架舟而來；他不是煢煢孑立的自我放逐，而是侶僧友道的瀟灑出游。赤壁磯的皓月在舊歷的每月十六顯現(xiàn)得更加圓潤(rùn)和高遠(yuǎn)，伴著幽幽的簫聲和悠悠的江水更顯得哀怨，哀怨，哀怨；清風(fēng)徐來的遠(yuǎn)闊江面，讓體物敏感的蘇軾分不清天上人間，冥冥之中是一種羽化登仙的幻覺；山高月小之下，是主與客的問答，是參禪，是悟道，是讖語(yǔ)，是詩(shī)篇。究竟是英雄偉大，還是神仙可羨？答案是英雄不好做，神仙也不好當(dāng)，人生就是悠悠天地之間的寄生蜉蝣，就是茫茫滄海之中的微微谷粒。今夕何夕，英雄安在？飛仙何往？凡人難成英雄，成飛仙更是癡人說夢(mèng)──我的一堂“研討課”滿滿一舟的困惑早已乘著幽幽的簫聲飄飛得無有尋覓處。
然而，蘇軾卻是酒不醉人人亦不自醉，獨(dú)自清醒。人生的磨難，官場(chǎng)的磨礪加上人格的高尚，促使他對(duì)世界的洞察力度十分深遠(yuǎn)：天地的一瞬和物我的無盡皆是佛緣，哪能夠意馬心猿，哪能夠刻意尋求，哪能夠徒然羨慕。人間的事，孰是孰非，皆有定論，何必自尋煩惱？且夫天地之間，物各有主，若取之有道者，則但凡周遭世界，世人共適。左手書“何羨”，右手寫“共適”，一吐口整個(gè)文人趙宋，人生的天機(jī)奧妙盡在蘇軾的飄飄美髯和朗朗笑聲之中。
蘇軾的感悟是精妙獨(dú)到的，是他原本就瀟灑豁達(dá)之心的全然顯露，當(dāng)然更是自然的恩賜。赤壁磯的蕭然秋夜，清澈高遠(yuǎn)，把蘇子襯托得仙風(fēng)道骨，與眾不同；古戰(zhàn)場(chǎng)的傳說更是把主客拉入歷史的輪回，啟發(fā)對(duì)人生的思考。在整個(gè)游賞過程中，蘇軾先是覽月喜極，扣舷而歌。美人英雄盡在窈窕之章之中──這是自然在愉悅蘇軾，何等逍遙何等自在；再是蕭聲悠然，靜聽客答。問答之間，客有三悲──英雄不在，人生短暫，欲仙不能，何等凄涼，這是自然啟發(fā)蘇軾對(duì)歷史的思考；最后是蘇軾的獨(dú)自參禪，得出何羨而共適──我的一堂“研討課”這是自然引導(dǎo)蘇軾對(duì)宇宙與人生的思考，體現(xiàn)他曠達(dá)一世的胸懷。
寫游記，蘇軾同樣用賦的形式；但他把文賦的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓酣暢，有其他文學(xué)題材達(dá)不到的效果，既詳盡又到位。蘇軾將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間散發(fā)出哲學(xué)之光。從騷賦到大賦、小賦、駢賦、律賦最后到文賦，賦的發(fā)展歷程也是夾帶著歷史的風(fēng)霜和千古文人的體溫，不簡(jiǎn)單。然而，在浩瀚文賦海洋之中，能兼具南北朝駢賦和唐宋古文“文質(zhì)兼美，情理并茂”雙重特點(diǎn)的當(dāng)首推《赤壁賦》。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。可謂文采斐然，千古第一。這樣的好文章在新課標(biāo)教學(xué)中可以說是重中之中。在教學(xué)過程中要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和古文審美水平，引導(dǎo)他們從體現(xiàn)新課標(biāo)精神的角度暨感悟自然中理解課文，從而體會(huì)自然與人關(guān)系的密切。那么，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解自然關(guān)照下的蘇軾情懷呢？筆者認(rèn)為可以補(bǔ)充簡(jiǎn)介中國(guó)古代文人和自然的關(guān)系，比如“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”──屈原之汨羅悲秋 和“采菊東籬下，悠然見南山”──陶潛之南山歸隱等。其實(shí)在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，自然和人的關(guān)系是始終是人們討論和關(guān)注的哲學(xué)命題：儒家提出“天人合一”；道家提出“道法自然”；佛家提出“佛性”為萬物之本原�？傊�，人與自然的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，所以自然是人類生存的母體，更是文人獲得解脫的動(dòng)力源泉，屈原陶潛如是，蘇軾更如是。所以，感悟自然是教學(xué)目標(biāo)，是新課標(biāo)的精神之一，也是當(dāng)下倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)精神的訴求，把情感教育和審美教育一起融入高中語(yǔ)文 教學(xué)任務(wù)中是素質(zhì)教育的進(jìn)步。
《赤壁賦》中有人在感嘆英雄安在？我們現(xiàn)在感嘆蘇軾何在？當(dāng)再一次問起這個(gè)問題時(shí)，你去看看《赤壁賦》吧，蘇子依然在赤壁之下泛舟夜游，依然在扁舟之中頹然就醉，依然是那只天邊飛來的仙鶴，依然是自然界中千年不死的精靈。