打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》（精選13篇）

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇1

　　在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究，探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少教師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀，寫，思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教，課時輕松，而且使學生感到易學，容易接受。下面就這個問題談談我的淺見。

　　一 、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”“預習提示”“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。

　　1 、結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”，“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春夏秋冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕，種，割，插”的農事活動先后為序，第三段則是物候的知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要，”實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一，二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。

　　2 、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體，文學，篇章，讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字，詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么。”例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征，成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。

　　3 、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的有同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。

　　二 、“三利用”，即利用工具書，板書和《中學生助學叢書》。

　　1、 利用工具書：工具書是“自學的好幫手。”教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成 使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。

　　2、 利用板書：板書的設計，要做到科學，規范，簡明，美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點明這種物候現象就是“大自然的語言”，而后讓學生從課文中找出體現“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發”“開放”“孕育”和“第二段擬人化的”“暗示”“傳語”；“枯”的表現則是“變黃”“衰草”。“候鳥去來”的體現是“燕子歸”“布谷鳥唱”“大雁飛”。從而使學生真正理解本文標題的用法。在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書優美詞句以體現“生動”；“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春夏秋冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕種割插”四個字。總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出 教學重點。

　　3 、利用《中學生助叢書，初中語文練習冊》。這本練習冊是唯一的省編與現教材配套使用的中學生助讀物。其內容簡明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教法和學法的問題。筆者在備教材，備教法，備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用“練習冊”進行課堂訓練，讓學生動口，動腦，動手，調動了學習的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調，乏味的形式，克服學生疲勞或不耐煩而做小動作，開小差的現象。教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據于學的法子”。實踐表明，“三結合”與“三利用”在教讀課中的應用，體現了教法與學法的統一，是符合新時期語文教學要求的。這樣，不但減輕了學生的課外負擔，使學生感到學語文輕松，有趣，而且提高了課堂教學的質量。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇2

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1.自由讀課文。

　　2.思考討論：詩中大自然的語言指的是什么

　　3.口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆“點”。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇3

　　教學目標 ：

　　1、了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養對自然科學的興趣。

　　2、學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3、掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　4、讀準“翹”“衰”“落”“觀”“差”等多音字。

　　5、學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　教學重點：

　　1、學習生動地有條理地說明事物。

　　2、學習寫讀書摘要。

　　3、了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。

　　教學難點：

　　本文的邏輯順序及各部分內容之間的聯系。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　[板書課題]

　　(二)通讀全文。

　　同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。

　　[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]

　　接下來討論下面幾個問題

　　1.這篇課文介紹了什么知識?

　　2.“大自然的語言”比喻什么?

　　3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》?

　　[學生發表意見后教師歸納]

　　1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。

　　3.課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者;也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　下面再通讀全文。先替各自然段標上序號(一至十二)，用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。

　　[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為

　　第1題(一至三);第2題(四至五);

　　第3題(六至十);第4題(十一至十二)。

　　(三)理清層次，剖析條理。

　　說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。

　　[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納]

　　第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。

　　第2大段(四至五段)：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第3大段(六至十段)：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第4大段(十一至十二段)：說明研究物候學的意義。

　　課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　[討論后歸納]

　　說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。

　　(四)學習編寫讀書摘要。

　　同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解內容之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。

　　今天我們先練習最簡單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。

　　[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]

　　《大自然的語言》摘要

　　1.草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

　　到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

　　2.物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對于農業的重要性就在這里。

　　3.物候現象的來臨決定于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。

　　4.物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

　　第二課時

　　(一)交流讀書摘要，加深對課文理解。

　　〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕

　　(二)繼續研討寫法。

　　這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎?為什么?

　　[學生討論后教師歸納]

　　說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連—— 北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。

　　(三)理解語言的生動性。

　　這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。

　　[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板]

　　1.立春過后，大地漸漸回暖。

　　2.再過兩個月，燕子飛來了。

　　3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。

　　4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種谷子;布谷鳥叫了，該及時耕作。

　　要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發學生了解;兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多

　　[討論后歸納。]

　　第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法;“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。

　　第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述;而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。

　　第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述;而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。

　　第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。

　　(四)復習、復述。(略)

　　備注

　　1.黑體部分的問題和答案必須抄寫在語文筆記本上。

　　2.三班和六班的學生參考講過的筆記，原來已經記下來的不用抄寫。原來沒講過的的需要補充在筆記本上。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇4

　　《大自然的語言》教學設計

　　人教版八年級語文上冊第16課

　　（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第四單元）

　　教材分析：

　　本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧秘的志趣。

　　學情分析：

　　八年級的學生已經了解并積累了一些有關說明文的基礎知識，上單元我們已經學過幾篇說明文，因此，教師就要引導學生文本，通過閱讀了解課文內容，豐富學生的科學精神，讓學生認識到：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、掌握本文的重點字詞，能流利地朗讀課文。

　　2、把握說明對象，了解物候的相關知識，提高閱讀能力。

　　3、揣摩語言，進一步提高語言感悟能力。

　　過程與方法

　　1、利用多媒體輔助教學創設情境。

　　2、指導學生通過查找資料，了解物候的相關知識。

　　3、研讀理解課文內容，理清文章的說明順序。

　　情感、態度與價值觀

　　激發熱愛科學、探索科學奧秘的志趣，培養注重觀察、講究實證的科學態度。

　　教學重點：

　　1、概括要點和學習語言。

　　2、積累科學知識。

　　教學難點：

　　理清文章順序，了解從現象到本質的認知方法和行文思路。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們來學習《大自然的語言》什么是大自然的物候現象如：草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”，讓我們一起去感受大自然的語言。

　　二、欣賞圖片

　　（多媒體課件展示四幅畫面，并輔以簡單介紹）

　　野火燒不盡，春風吹又生。瞧：多可愛的小草，花也在開放，告訴人們春天來了。

　　酷熱難耐的盛夏，蟬情不自禁地嚷著：熱死啦！熱死啦！這預示著近期天氣還會是烈日當空，注意防暑。

　　瞧，這就是所謂的五花山，多么美的圖畫，秋天來了。

　　北國風光，千里冰封，萬里雪飄，這就是美麗的冬天。

　　三、初讀課文，了解課文內容

　　（一）學生介紹作者

　　（二）積累生字詞：

　　布置預習，養成查字典的習慣，掃清閱讀障礙。

　　（三）教師范讀，整體感知課文內容

　　學生思考以下問題：

　　1、什么叫物候和物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　學生回答后，教師總結歸納。

　　（四）學生讀課文，理清文章的說明順序

　　歸納總結：

　　描述物候現象    做出科學解釋    追究因果關系  闡述研究意義

　　從現象到本質的認知方法和行文思路     邏輯順序

　　四、品讀課文，賞析語段

　　指導讀課文1——3段，多媒體出示以下問題：

　　1、注音：翩然   銷聲匿跡   呈現   風雪載途  農諺

　　2、選文中運用了哪幾種修辭方法？

　　3、從整體把握的角度看，選文第1段可以分為兩層，第一層應該是從開頭第_____句，從結構上看，這兩層是____關系。

　　4、請你依據選文概括出什么是物候？

　　5、選文前兩段的說明順序是_____，采用的主要說明方法是____。

　　6、去掉第一段第四句中的“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行？為什么？

　　五、再讀課文，然后回答，師歸納

　　1、語言生動，體現了科普說明文的特點。

　　2、說明條理性強。

　　3、恰當地運用了各種說明方法。

　　六、觀察生活，說物候現象

　　課前已布置學生采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。（設計意圖：留心身邊的物候，體驗物候現象生活中處處可見）

　　七、總結

　　常言道：鳥有鳥語，人有人言，本節課我們了解大自然也有它獨特的語言，其實物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”，同學們今后的生活中，我們要更多的了解大自然，認識大自然，感受大自然吧！

　　板書設計：

　　大         描述物候現象           現象

　　自

　　然         作出科學解釋                邏

　　輯

　　的         追究因果關系                順

　　語                                     序

　　言         闡述研究意義           本質

　　《大自然的語言》案例分析

　　在導入新課后，學生一聽又是說明文感覺很枯燥無味，可是我借助多媒體展示了四幅畫面：草在長，花在開放，蟬鳴，五花山，白雪飄飄，并介紹在不同的季節動、植物或事物都有不同的表現，都在展示著自己獨特的語言，傳遞著大自然的信息，大多數學生都感覺有趣，眼前一亮，這樣我就達到了目的，激發了學生的興趣，在本節課的教學中起到了鋪墊作用，起到了很好的效果。

　　《大自然的語言》教學反思

　　結束這節課，我心里很輕松，因為在以往的教學中學生感覺到：說明文很單調，就是介紹什么而本節課學生與我配合的非常好，原因是我利用多媒體展示的幾幅畫面，把學生的注意力都集中在所講的內容中，并且調動了學生學習的積極性，認為物候現象就在我們的身邊，激發學生探索科學奧秘的志趣，更多的去了解大自然，認識大自然，熱愛大自然。

　　教研組長評點

　　《大自然的語言》教學設計，體現了語文課程標準的基本理念，注重學生能力的培養，體現了以學生為主體，教師為主導的思想。

　　設計理念新穎，獨具匠心，體現了“人文”思想，目標明了，重難點突出，教學過程設計科學、實用、詳盡，能充分利用多媒體等教學資源，調動學生的參與意識，使設計達到了科學性與實用性的統一，真正體現了課程標準的要求。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇5

　　教學目的：

　　1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什么。

　　2、能正確流利朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。

　　4、培養學生初步收集材料的能力。

　　5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。

　　教學重點：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。

　　教學難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指的是什么。

　　教學準備：自制課件;準備魚鱗、彈珠;

　　教學過程：

　　一、釋題

　　1、借助課件(人類的語言)，激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。

　　播放課件(人類的語言)

　　提問：他們在干什么?他們為什么要使用語言呢?說出自己的想法?(表達出自己的意思)

　　2、揭示課題，理解：大自然的語言。

　　強化課題。出示課件(大自然的語言)，繼續理解什么叫“大自然的語言”。

　　提問：大自然會用什么樣的語言來表達自己的意思呢?

　　表揚那些找到大自然語言的學生，并小結第一節內容。

　　小結：

　　大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。

　　二、新授課

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節(互評互議，難讀的字音上黑板)。

　　2、指名讀，指名評，師生互讀。

　　學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。

　　提問：各小節分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?

　　3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。

　　1)教學第二節，出示課件(蝌蚪在水中游動)，幫助了解所選小節的知識。

　　①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。

　　②請學生在學習小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告訴你的?

　　③抽個別學生匯報學習結果。

　　④集體朗讀第二節(教師指導朗讀)。

　　2)教學第三節。

　　①學生自由朗讀第三節。

　　②提問：這一節告訴了我們什么是大自然的語言，它通過什么告訴大家的?*

　　③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。

　　④小結學法：什么樣的“語言”告訴人們什么樣的知識。

　　⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的?

　　3)根據學法，分組自由學所剩下的小節。

　　①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什么不懂的地方。

　　②分組自學。

　　③學生匯報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。

　　理解“三葉蟲化石”(播放課件：三葉蟲化石)。

　　理解詞語：鑲嵌

　　三葉蟲是海洋里的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。(請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言說一說)。

　　理解句子：“那兒曾是汪洋一片”

　　播放課件：造山運動

　　④教師小結，強化學法

　　4)小結2-4節內容。

　　①通過這節課文的學習，你了解了什么大自然的語言?它是怎么告訴我們的。

　　②齊讀2-4節，請學生說說通過這三節的學習，你都學到了什么?

　　③通過反復朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習說話。

　　三、擴展練習

　　1、請學生自由說出自己觀察到的、查閱到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。

　　通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。

　　前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講,請他們盡量用書上的形式告訴大家)。

　　2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件(教師收集的大自然的語言)，教師用書上的述敘形式進行解說。強化觀察和提高學生的說話興趣。

　　四、總結

　　通過這堂課的學習，你們都學到些什么，能告訴大家嗎?(教師作全課小結)

　　板書設計：

　　1、語言

　　2、知識

　　簡筆畫：

　　三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片

　　簡筆畫：

　　蝌蚪春天到了

　　簡筆畫：

　　魚鱗兩圈就是一歲

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇6

　　《大自然的語言》教學反思

　　《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　一、創設情景，激發興趣。

　　為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收獲。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　三、利用課件，解決難點。

　　第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　四、整合資料，仿寫詩歌。

　　如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學生來說是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生發現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發現的？”，先說后寫， “說”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

　　語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

　　《大自然的語言》教學反思（2）

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標準，那就是讓學生在課上有收獲，有發展，并期待下節課還是語文課，那么你上的課

　　是一節好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學生在課上有收獲

　　1、教給學生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認認真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　平時，學生在品味語言時，只是感覺“生動”“優美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫出了事物的狀態等。一些有靈氣的學生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節課并沒有讓學生產生“繼續上語文課”的渴望，這從學生的發言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設計此問的初衷是讓學生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發下，學生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　　本文來自冀教網

　　（2）單元要求未能很好地實現。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求---- “準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現了語言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學態度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀察，講究實證的科學態度”、“求真創新的科學精神”在本課教學中未能很好地滲透，對學生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　　（3）老師的教多于學生的學，學生主體地位表現不明顯。

　　總之，本人的教學設計水平、組織課堂教學的能力、激發學生興趣的手段等，都還需要進一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

　　《大自然的語言》教學反思

　　前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動，通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，并

　　且有了很多收獲，現在就這節課做以簡單分析。

　　《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　本單元的重點訓練項目是“觀察與發現”。根據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發學生留心觀察周圍事物的興趣，培養學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設計了教學過程。

　　在導入部分，為了調動了學生的學習興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

　　對于處理教材這個環節，我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收獲。

　　這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　課堂的拓展部分，我訓練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生發現這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人，根據收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內學生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

　　板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。恰當的板書能使課堂增添新的活力，同時可以訓練學生思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發現。”所以我是這樣設計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據學生的總結將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言。總結全詩時，板：觀察、發現……。

　　通過講這節課，我有許多的收獲，并且發現有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇7

　　一、教學目標：

　　★學會5個生字和11個詞語，認識3個字。

　　★能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象。初步感受大自然的奇妙，激發學生觀察大自然的興趣。

　　★發現詩中規律性的語言現象，指導背誦、說話訓練。

　　二、教學重難點：

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么，領略大自然語言的妙不可言。

　　難點：發現詩中規律性的語言現象，指導背誦、說話訓練。

　　三、課前游戲：

　　★猜詞語：一名學生不準說話，看著教師給出的詞語，想辦法其他同學猜到。

　　★小結：要是人類不會說話該會鬧出多少笑話來啊！

　　四、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：語言是人類最重要的交流工具，可是，它并不是人類的專利，大自然雖然不會說話的，但它也有自己的語言，今天我們就來學習《大自然的語言》。大自然怎么會有語言呢？先請看一個片段：（課件演示：自然情景——白云飄飄、流水潺潺、小鳥啾啾，荷花盛開、白雪皚皚）

　　師：誰能告訴我們你看到了什么？（生答）

　　師：大自然的語言真是五彩繽紛、賞心悅目啊！那怎樣才能讀懂它呢？——請打開課本88頁。

　　（二）初讀，整體感知課文：

　　1、用自己喜歡的方式讀詩，課件出示自讀要求：會讀：讀出這首詩的節奏。會想：哪里有大自然的語言？

　　2、朗讀交流：

　　師：現在，老師想聽聽你們讀得怎樣，誰來試試。（生讀，師生評）

　　3、初讀成果交流：

　　師：同學們說說哪里有大自然的語言？

　　生：到處都有，睜開眼就能看見。

　　師：既然大自然的語言有很多，我們怎么才能發現他們呢？

　　生：仔細觀察。

　　（三）品讀詩句，領略大自然語言的妙不可言。

　　師：接下來，我們看看誰是最善于觀察的孩子，請同學們分小組細讀課文，邊讀邊想：大自然用什么跟我們說話，它說了什么？你知道了哪些大自然的語言？

　　2-8節隨機學習：

　　1、交流第二節：

　　A、小組美讀。師生評、指導（高高、準是，讀出肯定），全班再讀。

　　B、師：你從詩句中看到了哪些景象？你聽到白云在告訴我們什么？

　　2、交流第三節：

　　A、小組美讀。師生評、指導，全班再讀

　　B、師：你從詩句中看到了哪些景象？你們誰見過螞蟻搬家？是什么的景象？（忙，讀出緊張、著急、歡快、忙碌）

　　3、交流第四節：

　　A、小組美讀。師生評、指導，全班再讀。

　　B、師：大家閉著眼想象，小草吐芽，百花齊放，在冰雪消融的水里，可愛的小蝌蚪在自由自在地游來游去，他們會說些什么呢？

　　生：春天來了。

　　師：春天來了，小蝌蚪可開心了，來，帶著開心的心情讀好來。

　　“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”——課件演示：這是一句什么句？（反問句）

　　師：誰能把他改成一句陳述句？（„„）對比讀，有什么不同？（語氣比較重）

　　如何讀好，教師范讀，學生試讀，指名讀，齊讀。

　　點明本句還是比喻句，把——比作——。

　　4、交流第五節：

　　A、小組美讀。師生評、指導，全班再讀

　　B、師：大自然就像一位巨人，還在天空中寫著“秋天”呢，誰來讀讀，它是怎么寫的？

　　師：省略號指什么？

　　男女同學分別比賽讀第四、五節。

　　5、交流第六、七節：

　　A、小組美讀。師生評、指導，全班再讀

　　B、師：剛才大家講的大自然的語言都和氣象有關。大自然還有更奇妙的語言。（出示年輪圖、魚磷圖），結合你的課外知識，你看懂了什么？

　　生：我知道樹長一年，年輪就長一圈。

　　生：我還知道魚磷多的魚年齡大。

　　師：看來，同學們的知識真豐富，你們真是個善于觀察的孩子。你們就把這個奧秘告訴大家吧。生讀

　　6、交流第八、九節：

　　A、小組美讀。師生評、指導，全班再讀

　　B、出示三葉蟲化石圖，師：我們所了解的前六種大自然的語言，如果讓你用一個詞來形容，你會怎么說？

　　生：奇妙（神奇）

　　師：最神奇的還在第8節呢。有問題的請提出來。（視學情了解三葉蟲、化石、喜馬拉雅山）

　　師：自然界這么神奇的語言，你們都讀懂了，來，大聲地朗讀給老師聽（讀8、9節）。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇8

　　16.《大自然的語言》

　　【教學目標】

　　知識能力

　　1.整體感知課文，了解簡單的物候知識，能篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　2.理清說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　3.體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物

　　4.尋找大自然的其他語言，培養學生的觀察能力、思維能力和口語表達能力。

　　過程與方法

　　朗讀法、討論法、點撥法、競賽激勵法、涵泳品味法、延伸拓展法。

　　情感態度價值觀

　　了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　1.學習生動有條地說明事物，篩選概括信息，學習準確嚴謹、生動優美的語言。

　　2.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　【教學設計】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　2.竺可楨（1890—1974）是我國現代卓越的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史方面的造詣都很高。我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　二.整體把握

　　1.這篇課文介紹了什么知識？

　　課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　2.原題《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

　　“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　3.結構層次

　　第一部分（1－3）：說明什么是物候和物候學。

　　第二部分（4－5）：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第三部分（6－10）：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第四部分（11－12）：說明研究物候學的意義。

　　4.以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？

　　作者在介紹物候現象時采用了邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。

　　三.重點研討

　　1.第①節，作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）

　　春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。

　　文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。讓讀者知道了物候的種種現象，為進一步說明物候作了鋪墊。

　　★★描寫四季的詩句

　　2.第②節，杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）

　　不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。

　　3.分別用一句話解釋什么是物候，物候學？

　　物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

　　物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

　　4.閱讀④⑤節，物候觀測對于農業的重要性表現在哪里？用了什么說明方法？

　　物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　5.朗讀⑥－⑩段，物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

　　緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異。

　　主要到次要的邏輯順序。（關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）

　　6.本文中決定物候現象的因素可否調換？

　　不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，最后古今差異。另外，緯度和經度是在地球位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間到時間又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　7.作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

　　舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較、分類別（找出并分析）

　　8.本文在多數情況下只舉一個例子，為什么在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子？

　　舉例的多少，要看需要，可以舉一個，也可以舉兩個甚至好幾個。本文在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統地以為比內地暖和，事實上，近海地區春天反而內陸寒冷。這是讀者比較陌生的現象，只舉一個例子，讀者還會以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。

　　9.第⑩節中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

　　起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。

　　10.閱讀（11－12）節，研究物候學有什么意義？

　　①預報農時，安排播種日期；②安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；③引種植物到氣候條件相同的地區；④避免或減輕害蟲的侵害；⑤便利山區的農業發展。

　　四、延伸拓展

　　1.“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？

　　第②節結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。

　　課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

　　2.《大林寺桃花》詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　課文中說“影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現象在夏秋兩季越往高處越遲”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了這一點。詩人在大林寺里重遇春天美景后，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了！其實，詩人并不會真的以為如此，這只是文學筆法罷了。

　　五、課堂小結

　　1.本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　2.農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。螞蟻壘窩要落雨。

　　魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。

　　癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。　泥鰍靜，天氣晴。

　　豬銜草，寒潮到。雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

　　★★二十四節氣名稱的意義

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。

　　夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

　　雨水：降雨開始，雨量增多。

　　驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。

　　清明：天氣晴朗，萬物滋生。

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。

　　小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。

　　芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。

　　小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。

　　處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。

　　白露：氣溫降低，出現露水。

　　寒露：天冷，露水很涼。

　　霜降：開始下霜。

　　小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。

　　3.詩歌中的物候：

　　《小池》宋揚萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。

　　《惠崇春江晚景》宋蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　梅　花［北周］庾信

　　當年臘月半，已覺梅花闌。不信今春晚，俱來雪里看。

　　樹動懸冰落，枝高出手寒。早知覓不見，真悔著衣單。

　　提示：當農歷十二月中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。不相信今年入春已很久了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點衣裳，現在徒然受寒，真令人懊悔。

　　詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。

　　柳［唐］李商隱

　　曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

　　如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

　　提示：曾經追逐東風，猶如舞女在宴席上翩翩起舞，那時正是繁花似錦的春日，人們在樂游原中游玩。怎么會到深秋的季節，已是夕陽斜照，秋蟬哀鳴的景象了。

　　詩歌從盛春到暮秋，寫柳的季節變化，反映隨時節推移的氣候變化和這種變化對植物的影響，這便是物候知識。

　　岑參《白雪歌》寫塞外風光

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　提示：這是由于緯度的差異。“胡天”是指北方和西北少數民族地區。越往北，冬天來得越早，氣溫也越低。南半球反之。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇9

　　陶麗春（福建寧德）

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　　一、生詞引入，解題激趣

　　1.出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)

　　2.CAI課件展示，解題激趣。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。

　　二、組織初讀，整體感知

　　1.自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

　　2.交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

　　3.交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

　　(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)

　　(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)

　　(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

　　4.正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。

　　三、品讀詩句，指導朗讀

　　1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2.互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

　　(第二小節)

　　(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?

　　(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

　　(第三節)

　　(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

　　(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。

　　(第四節)

　　(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

　　(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點評指導朗讀。

　　3.回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

　　(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最后兩節詩。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。

　　四，書寫指導，練習運用

　　1.書寫指導： (1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

　　2.自主選擇練習：(1)和同學們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇10

　　霞浦實小　　王彩霞

　　《大自然的語言》一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區別于中高年級，本課教學應注意以下幾個方面。

　　1、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

　　2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

　　3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

　　根據課文的特點和結合學生年齡特征，本課的教學要求是：

　　1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么？

　　2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

　　教學設計：

　　一、生詞引入，解題激趣。

　　1、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什么共同點？（都有兩個“口”）說明和什么有關呢？（嘴巴、說話）

　　2、cai課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧！

　　展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。

　　二、組織初讀，整體感知。

　　1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

　　2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

　　3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

　　（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

　　（2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）

　　（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（“啊”變音讀n音）

　　（4）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。

　　用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變“要我學”為“我要學”。

　　三、品讀詩句，指導朗讀。

　　1、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。

　　2互動交流、點撥指導。（根據學生的回答相機進行教學）

　　（第二小節）

　　（1）cai課件展示（一個個靜態的“逗點”變成搖著尾巴的“逗點”）這是什么？仔細看看這是什么？

　　（2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎么讀這句話呢？

　　這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：“逗點”瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

　　（3）自由練讀、指名朗讀、結合點評。

　　（第三小節）

　　（1）cai課件展示一條大魚，誰知道這條魚有幾歲？你是從哪句詩看出來？該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？

　　（2）學生練讀、指名朗讀。

　　（第四節）

　　第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　（1）指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言？

　　教師結合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”，簡單介紹“喜馬拉雅山”。

　　（2）“喜馬拉雅山”是那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”該怎么讀呢

　　（3）指名試讀、點評指導。

　　教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

　　四、回歸整體，賽讀拓展。

　　（1）賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。

　　（2）其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一小節和最后兩節詩。

　　（3）拓展：你還知道大自然能告訴我們什么？說給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。

　　好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，本課教學意在引起學生對大自然感興趣，激發學生查找資料的愿望。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇11

　　【案例背景】

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！

　　【教材分析】

　　《大自然的文字》生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體。不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義。本課是一篇科普性說明文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【學情分析】

　　本課語言淺顯，通俗易懂，對于六年級的學生來說較為容易把握，但本課涉及的科學知識對于學生來說有些難度，因此教師教學時可以以議為主，加以指導，讓學生在搜集資料、思考與討論的過程中開啟思維，對文本加深理解和體驗，獲得思想啟迪。科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應該是本課教學不可忽略的一點。

　　【教學情景】

　　一、教學目標

　　1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。

　　3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

　　2、理解重點句子在文中的作用。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1、提問：螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，這種現象通常會告訴人們什么？（指名回答自己熟知的大自然的文字）

　　2、同學們，大自然的文字是新奇的、有趣的。這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書）

　　3、作者伊林簡介（伊林是前蘇聯著名科普作家。他從小酷愛讀書。喜歡大自然，他創作了《十萬個為什么》等幾十部科學文藝著作，在普及科學知識方面起了巨大作用。伊林的文筆流暢優美，今天我們就來感受他用詩一樣的語言來講述科學知識）

　　（通過列舉生活中學生所熟知的大自然的文字進行導入，激發他們的學習興趣，使學生積極地投入到學習中。師生的交流，學生點燃了激情火花。可以說“激趣”成功了。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文。思考：這種文字在文中指的是什么？

　　2、我們可將大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：我們可以將這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云；有趣的地書的目錄有石灰石、花崗巖。（板書）

　　3、根據你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？

　　（讓學生開展自主探究式學習，整體感知大自然的文字無處不在，放手讓學生自學完成。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇12

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。

　　2、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。

　　3、揣摩語言，體會本文語言生動優美的特點，增強語言感悟能力。

　　4、學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　教學重、難點：

　　1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。

　　2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明文語言的生動性。

　　教學方法：合作討論法、點撥法、品味法

　　課型：講讀課

　　教學手段：多媒體

　　課時：1課時

　　教學設想：

　　因為前一個單元已經進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序。《大自然的語言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。

　　這是一節說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）1、什么是物候？什么是物候學？2、物候觀測對農業有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候學有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說明順序2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調換，為什么？三、體會語言：1、文章為什么以“大自然的語言”為題？2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。四、拓讀運用。教學線索清晰，激發學生的探究興趣。

　　教學過程：

　　(一)激情導入

　　出示春夏秋冬四季的圖片，教師導入：微風輕撫，燕子呢喃著春的消息；烈日炎炎，盛開的荷花告訴我們夏天已來臨；田野金黃，落葉送來了秋的請柬；大地蒼茫，飄飛的雪花講述著冬天的故事。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用他獨特的語言向人類傳遞著季節變化的種種消息。今天，讓我們一起走進16課去聆聽《大自然的語言》吧。

　　【設計意圖】激情導入，通過優美的畫面，優美的語言，讓學生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發學生學習興趣。

　　(二)初讀，整體感知

　　1、初讀文章，解決生字詞。

　　2、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）

　　1、什么是物候？什么是物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候觀測的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　學生進入自學，在文中勾畫所需信息

　　【設計意圖】通過自學，勾畫這幾個問題的答案，把握文本內容，引導學生搜索、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的能力。

　　（三）互動交流展示成果

　　學生自學結束后，進行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內展示即可。2小題對學生來說有一定難度，先讓學生在小組內討論交流，然后班內展示，教師視情況進行點撥。

　　【設計意圖】通過互動交流，使學生更清楚的掌握文章內容，在交流中理清文章思路。

　　（四）再讀，理清順序

　　1、分析本文的說明順序

　　2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調換，為什么？

　　這兩個小題都有一定難度，所以我先給學生思考的時間，讓學生深入文本，靜靜思考，然后組內互動，最后班內展示。

　　明確：

　　1、本文的說明順序是邏輯順序

　　2、6--10段這幾個段落順序不能調換，因為這幾段是按由主到次的邏輯順序來說明的。

　　【設計意圖】通過這一環節，理清說明順序，體會文章條理性，讓學生明白，這種條理性不僅表現于文章的整體，也表現在文章的局部，文章的段與段之間都會有不同的邏輯順序。

　　（五）品讀，體會語言

　　1、文章為什么以“大自然的語言”為題？

　　2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。

　　【設計意圖】通過這一環節，品味本文生動形象的語言，增強學生語言感悟能力。讓學生明白說明文的語言風格有嚴謹質樸也有生動形象。

　　（六）拓讀，學會運用

　　作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？

　　兩個月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。

　　——郭沫若《玉蘭和紅杏》

　　【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　結語：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多彩，而且奧妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。

　　（七）布置作業

　　以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節的特點為內容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現象”，文體不限，不少于300字。

　　【設計意圖】充分發揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。

打破舊課堂結構 運用新教學方法－－《大自然的語言》 篇13

　　一、教學要求：

　　★學會9個生字和11個詞語。認識“察、蝌蚪、逗、如、意”6個字。

　　★正確、流利地朗讀課文。

　　★激發學生觀察自然現象的興趣。

　　二、教學重難點：

　　★引導學生理解課文的重點詞句。

　　★指導學生朗讀課文、背誦課文。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）游戲激趣，引入新課

　　1.請一學生演示公雞叫。議：早晨公雞叫告訴我們什么？

　　2.從“大自然也會說話，也有語言”引入課題。板書課題，學生對照拼音，拼讀課題，結合學習生字“語言”的“語”字，著重講清“言字旁”與話的關系。

　　（二）學習生字字音，練習朗讀

　　1.聽錄音或范讀。

　　2.學生自由練讀課文，要求遇到不認識的字，對照拼音，拼一拼，同桌互讀，糾正讀音。

　　3.學習生字詞：

　　（1）先讀課后方格中和橫線上的生字，再讀課文，用“ 0”和“~~~”劃出“學會”和“會認”的字，并劃出生詞。

　　（2）對照拼音，拼讀生字，要求讀準字音。

　　（3）全班齊讀生字卡片。

　　（4）開火車認讀生字詞。

　　4.檢查朗讀情況。

　　（三）從第一節入手，整體感知課文內容

　　1.結合上下文采用換詞法理解“以為”的意思，讓學生明白第一、二句主要講“大自然也會說話”。結合理解“仔細”的意思，并懂得大自然的語言要認真觀察才能發現。

　　2.指導朗讀。

　　（1）學生用“|”線劃出停頓的地方。用“.”圈出需要強調字詞。注意停頓、輕重，讀出兒歌的韻律。

　　（2）分小組自由試讀。

　　（3）指名讀，生評讀。

　　3.讓學生帶著“大自然說了哪些話”這個問題自主閱讀課文2－4節，初知課文大意，為深入理解課文內容打下基礎。

　　（四）利用直觀手段，指導精讀，感悟內容

　　〈一〉學習第二節

　　演示CAI課件或幻燈片（或教學掛圖），水中游動著的小蝌蚪與游動著的“逗點”。

　　1.學生觀察屏幕，認識“小蝌蚪”和“逗點”（逗號）并說說發現了什么。

　　2.指導朗讀第一句（突出“多么像”、“游動”這兩個詞）。

　　3.討論：

　　（1）小蝌蚪是什么季節才有的？

　　（2）看到小蝌蚪我們知道什么？

　　小結：小蝌蚪開始游動就是告訴我們春天到了，大自然真的會說話呀！

　　4.指導朗讀（先自由試讀，再聽錄音學讀，然后引讀：你看那……，多么像……，大自然告訴我們……。）

　　〈二〉學習第三節

　　演示CAI課件：水中一條大魚，魚跳出水面，突出背上的魚鱗，特寫一片魚鱗，放大魚鱗，顯出魚鱗上的環紋暗無此手段，運用掛圖幻燈或實物（魚鱗）〕。

　　1.讓學生觀察魚鱗片，并說說發現了什么。

　　2.講解“一歲”就是“一年”的意思，比較 “一個”與“一個個”，讓學生懂得“一個個”說明有許多個。

　　3.指導感情朗讀（強調“一個個”、“圈”、“歲”語氣要加重）。

　　引讀：你如果釣到……，仔細觀察魚鱗有……，這也是大自然的語言，大自然告訴我們……。

　　4.小結：這節講的是魚鱗上的圓圈也會說話，他說了什么話呢？（讓學生讀：一圈就是一歲）可見大自然的語言真豐富！

　　〈三〉學習第四小節

　　1.匯報收集資料情況。（課前布置學生收集有關“化石”的資料）讓學生上臺匯報自己所收集的有關化石的圖片或其他資料，交流對“化石”的理解，在學生匯報交流的基礎上，老師用通俗的語言講解“化石”的來源與作用。

　　2.指名讀第4節，對照國畫或課件、幻燈等，理解“鑲嵌”、“山巔”、“喜馬拉雅山”、“三葉蟲”化石、“古老”等詞。

　　3.討論：在喜馬拉雅山上發現古老的“三葉蟲”化石，告訴我們什么呢？為什么呢？在學生討論后，老師一邊演示課件或圖片，一邊小結：我們人類居住的地球，千姿百態，有陸地和海洋，陸地上有高山、平原等等，這些地形每時每刻在不斷地變化。只是這個變化非常緩慢，是我們用自己眼睛看不到的。經過幾千萬年的時間，有的陸地變成了海洋，有的海洋變成了高山，而這些從海底隆起的山峰有魚、海螺、海藻等海洋生物，經過漫長歲月的風吹雨打，這些生物慢慢變成了化石。古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這是在告訴我們幾千萬年前喜馬拉雅山那兒——曾是汪洋一片（生齊讀）。