《事物的正確答案不止一個(gè)》教案（通用23篇）
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇1
一、教材依據(jù)
人民教育出版社，九年級語文上冊。
二、設(shè)計(jì)思路
《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，闡述“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對讀者思維的啟迪，又不強(qiáng)加于人。本文有較強(qiáng)的思辨色彩，可以幫助點(diǎn)燃師生理性的火苗，激發(fā)學(xué)習(xí)議論文的興趣。同時(shí)本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強(qiáng)大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。
在教學(xué)本文時(shí)，我首先從興趣入手，讓學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)毋庸置疑，然后讓學(xué)生在文中篩選信息，結(jié)合以前學(xué)過的議論文知識，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學(xué)生建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識的意識。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
方法與途徑：
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白事物的正確答案不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件
五、教學(xué)重點(diǎn)
區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識本文的論證方法。
六、教學(xué)難點(diǎn)
1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
七、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
八、教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習(xí)”中的問題。
九、課時(shí)安排
兩課時(shí)
十、教學(xué)過程
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇2
一、導(dǎo)入
1、 今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國家的人？（美國）
2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂。……
（點(diǎn)評：導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學(xué)習(xí)第一層次：
1、 師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿
足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、 師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、 師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
（點(diǎn)評：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）
㈢學(xué)習(xí)第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。
3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個(gè)新
問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、 生：自主閱讀
（點(diǎn)評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。
（點(diǎn)評：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對第三個(gè)有沒有不同看法？（沒有）
（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點(diǎn)評：課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。）
㈣學(xué)習(xí)第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2、這里的哪個(gè)詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)
㈤小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點(diǎn)評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點(diǎn)評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對的”向悖，或是畫個(gè)“o”、“ ”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè)：
1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
2、作業(yè) ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。
（點(diǎn)評：小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
課前學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？請?zhí)岢鰜怼?
課堂學(xué)習(xí)：
一.情境導(dǎo)入
[投影思考題]
請同學(xué)們快速地說出答案：
2+1=？
3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號的內(nèi)容在講解時(shí)展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
[學(xué)生討論，全班交流]
教師評價(jià)歸納：[屏顯]
面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?
今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二.整體感知課文內(nèi)容
1.過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現(xiàn)在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問題，寫投影片]
2.學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行研究、討論
[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]
3.學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果
補(bǔ)充：教師參考討論問題
（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？
（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說明）
（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
三.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）
[學(xué)生思考、回答，老師評價(jià)]
創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：
1.發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
2.思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。
[投影回形針的圖片]
3.你來評一評：
[投影]
一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：
（1）沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原諒。
（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。
4.學(xué)習(xí)評價(jià)
[投影問題]
通過這堂課你有什么收獲？
[學(xué)生討論、思考、評價(jià)]
四.課后學(xué)習(xí)拓展
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇4
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思
這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動(dòng),首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個(gè)",然后問事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動(dòng)了起來,手也動(dòng)了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢?
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇5
教案
備課組 初三 學(xué)科 語文 執(zhí)筆
課題 課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識
方面 1.能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3. 理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面 1. 肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績差的學(xué)生回答問題。
2. 培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
能力
方面 1. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）
二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）
1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2.師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）
三、研讀課文
1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
（一）提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
（二）分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2..關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1.師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）
五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1. 完成課課練。
2. 以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補(bǔ)充] 1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子•勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇6
第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面：學(xué)法。 課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。 課前準(zhǔn)備：1. 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。2. 3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 3. 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。4. 準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案。看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。二.整體感知請用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷！?nbsp; 請組長把小組的共同見解作好記錄。 學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 在實(shí)踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得v 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)五.寫作實(shí)踐下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。 要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。 學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)。六.奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇7
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄
蘇教版初中語文（洪編）教材 多媒體教學(xué) 執(zhí)教者：常州市花園中學(xué) 季蕾
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?nbsp;趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！薄?nbsp;
師（微笑）：你們說，范偉答錯(cuò)了嗎？
生（齊聲）：沒答錯(cuò)。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)人思考問題的角度不同。
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 “人物”節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示“知識鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦•費(fèi)•因格、主持人。sp; 2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點(diǎn)評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。 【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，number one ！” 生（齊聲）：《人物》欄目，number one ！ 主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交*成十字）
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：nice to meet you.sit down please. 羅迦甲（就坐）：nice to meet you too.thank you very much.
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時(shí)提出，不論對錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的。現(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機(jī)會留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請到美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰摇Ａ硗猓矣X得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識哪個(gè)更重要？
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀６谖铱磥恚@個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎覀內(nèi)ニ伎迹覀內(nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個(gè)氣球中，請您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，ok？請工作人員上場！
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，”而我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？
羅迦乙：這個(gè)問題真是very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實(shí)踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。
主持人乙：thank you very much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國知名的實(shí)業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰？ 羅迦乙：我
font-family: 隸書; mso-hansi-font-family: 宋體; mso-ansi-language: en-gb\\\'>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10 “人物”節(jié)目。不見不散！（揮手告別）
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。 生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
師：真是“公說公有理，婆說婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。
師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。 2、let me try:24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。 生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。
生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實(shí)，生活就是一本書、一幅畫，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品
上臺來。
【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】
生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！ 生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果。可見，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個(gè)。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實(shí)。
師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化） 生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇8
（一）整體感知
這是一篇有關(guān)創(chuàng)新問題的議論文。作者針對現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識，獨(dú)辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)，在精當(dāng)分析的基礎(chǔ)上，著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。全文思路清晰，層層加深。事實(shí)論證，有很強(qiáng)的說服力。
（二）學(xué)法引導(dǎo)
本文的語言較通俗淺顯，學(xué)習(xí)時(shí)，宜在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的觀點(diǎn)。
（三）審美鑒賞
擦亮創(chuàng)新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前的這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會容納不同的認(rèn)識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來的。
（四）重難點(diǎn)突破
1.本文主要論述的是什么問題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？而在篇末才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案？
【析】此題意在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。
【參考答案】第一問：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
第二問：因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這一現(xiàn)象既很具體、生動(dòng)形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？文章還運(yùn)用了什么論證方法？請舉例簡析。
【析】此題意在引導(dǎo)學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識到，為了增強(qiáng)說理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。
【參考答案】第一問：因?yàn)橹挥姓J(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
第二問：作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強(qiáng)了說服力。
第三問：①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時(shí)，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇9
學(xué)習(xí)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲取（ji）：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
3.提問：這個(gè)問題說明了什么？
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是和（只填寫字母即可）
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號內(nèi)？
答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是，無所畏懼地搏擊長空。
③他是，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇10
[教學(xué)目的]：
一、了解創(chuàng)造性思維的要素
二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法
三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
[教學(xué)設(shè)想]：
1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)。
2、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程 中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。
3、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
[教學(xué)過程 ]：
一、導(dǎo)入 課文
師：在上課之前，老師想來做個(gè)測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請把手放下。看來同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來做個(gè)口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。
板畫：
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
學(xué)生發(fā)言
師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠恚】磥恚覀冋J(rèn)識一個(gè)事物，或解決一個(gè)問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書1~課題）
正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、了解文體
師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于拿一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。
{投影} 議論-------即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點(diǎn)。
師：以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題：
{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思
學(xué)生討論、交流發(fā)言
{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式
倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式
尋找第二種答案
——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）
師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹鳎瑫r(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]
三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)
{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 / 注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過渡作用
學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言
明確：1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）
2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：
{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：
1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么？“它”指代什么？
學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確1）：（板書4）
淵博的知識
有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識
持之以恒地進(jìn)行各種嘗試
請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請概括。
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)
②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）
{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考
1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯
{投影}
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
（自信）（板書5）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？
總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生總結(jié)
齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：
提示：要讀得有力、自信
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。]
根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)
板書設(shè)計(jì) ：
問題的正確答案不止一個(gè)
（尋找第二種答案）
↓
創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）
↓ ↓
必需的要素 （ 論點(diǎn) ）
↓ ↓
自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識
持之以恒嘗試 留意細(xì)小的想法
↓ ↓
富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）
師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。
[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]
五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)
{投影}：
請發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。
范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然
走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，
如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下
滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生交流、點(diǎn)評
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]
六、結(jié)束語：
同學(xué)們，人類社會從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
七、鞏固練習(xí)
{投影} 1）詞匯積累：
2）大聲朗讀課文5、6、13段
3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]
附：
[辯析題材]
一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。
老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。
老人開始訴說孤獨(dú)，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。
從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。
有人說，有些行為，評判時(shí)很難論其善惡。請你評一評這個(gè)小偷的行為。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于"關(guān)注科學(xué)"單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過程 ：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。" 趙本山："錯(cuò)。媳婦答。" 高秀敏答："因?yàn)楣分荒苌贰? 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？" 范偉答："因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。" 高秀敏糾正："因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆?】
師（微笑）：你們說，范偉答錯(cuò)了嗎？
生（齊聲）：沒答錯(cuò)。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)人思考問題的角度不同。
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會 "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
"人物"節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦o費(fèi)o因格、主持人。 2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點(diǎn)評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
【多媒體課件打出cctv10"人物"節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"
生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！
主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.
羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時(shí)提出，不論對錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成Money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。
主持人甲：您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會這樣去做的。現(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機(jī)會留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節(jié)目。今天我們有幸請到美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰摇Ａ硗猓矣X得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識哪個(gè)更重要？
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀６谖铱磥恚@個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：Sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎覀內(nèi)ニ伎迹覀內(nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個(gè)氣球中，請您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，Ok？請工作人員上場！
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到"具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？
羅迦乙：這個(gè)問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實(shí)踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當(dāng)然，中國的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。
主持人乙：Thank you very much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國知名的實(shí)業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰？
羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10 "人物"節(jié)目。不見不散！（揮手告別）
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。
生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。
師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個(gè)比喻句。 2、Let me try:24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。
生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。
生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實(shí)，生活就是一本書、一幅畫，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品
上臺來。
【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】
生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！
生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果。可見，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個(gè)。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢變成現(xiàn)實(shí)。
師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè) 。
【多媒體課件出示"課后作業(yè) "：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延伸與深化） 生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。 播放《苦樂年華》的歌曲】
師：下課！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1. 預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習(xí)”中的問題。
2. 三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？
設(shè)問：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+ 一壺酒” = 詩百篇
… …
我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦•費(fèi)•因格及其作品簡介
羅迦•費(fèi)•因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo)：
提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要，
在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅(jiān)持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么？
（2）.“尋求第二種答案”的途徑？
（3）.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
（4）.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
（5）.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
（6）.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
⑵有賴于創(chuàng)造性的思維
⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
⑷在于如何運(yùn)用知識。
⑸列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭•布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí)：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn). （其余略。）
2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦•費(fèi)•因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。（至少兩個(gè)）
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？
板書設(shè)計(jì)：
1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。“你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人？”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽讀課文不必要。學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇13
內(nèi)容提要
本教案的設(shè)計(jì)利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。
故事、圖形具有極大的包容性，有關(guān)自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質(zhì)世界或是精神世界，無所不有，故能給學(xué)生豐富的想象空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，在學(xué)生口述自己想像成果的同時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力，也為學(xué)生寫作打下一定基礎(chǔ)。
主題詞：課改 教案 評選
教學(xué)目標(biāo) ：
1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)構(gòu)想：
情境法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入 新課。
1.請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關(guān)系）
1.師：請大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5.師：同學(xué)們找得很好。對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。
請看：(投影)
某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：
一個(gè) 圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：回答和點(diǎn)評相間。)
6.師：在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
（討論、扮演）
7.師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8.師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
9.師：小結(jié)（略）
四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
(生1答)
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
五、結(jié)語：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、布置作業(yè) 。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇14
學(xué)習(xí)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲取(ji)：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎?
2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
3.提問：這個(gè)問題說明了什么?
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)?
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語句是和(只填寫字母即可)
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號內(nèi)?
答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個(gè)語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是，無所畏懼地搏擊長空。
③他是，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.AB2.②①③3.略
教學(xué)目的要求：
1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2. 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩的感受;或用兩個(gè)相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;或用1+1=?導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會提出這個(gè)問題?
2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述?
三、 深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)?這樣的論證方法有什么好處?
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證?
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?
五、 論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1. 練習(xí)1、2
2. 編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇15
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3.結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問題：
①文章的開頭有什么特點(diǎn)？
②作者的觀點(diǎn)是什么?
③完成課后習(xí)題。
4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的“舍近求遠(yuǎn)”的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細(xì)讀課文，回答下列問題。
①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開頭有什么特點(diǎn)?
③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)?
3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋“鍥而不舍”時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4.關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7.關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個(gè)問題。
一個(gè)弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個(gè)弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2.對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1.種上莊棘 用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
摘自《語文教學(xué)通訊》2002年6月
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇16
事物的正確答案不止一個(gè)
夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 韓宗秀
教學(xué)目的
1，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2，理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3，學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4.，幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過程
一，情境導(dǎo)入 ：
1，請同學(xué)們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？
2，看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度） 3（天）+4（天）=1（周）
3，從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
4，教師評價(jià)歸納：
面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二，學(xué)生自由朗讀課文，整體感知：
1，同學(xué)們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
--------不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。
三，新課講授：
1，默讀課文，思考：
作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2，既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，作者告訴我們在分析和研究事物時(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
3，長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)為什么非常重要？請?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。
---------只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
4，為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，作者用了什么辦法來證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子
文中列舉了幾個(gè)例子，請同學(xué)們用自己的話簡單概述一下這兩個(gè)例子。
5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個(gè)例子來證明作者的觀點(diǎn)嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
6，無論是作者，還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面，讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）
教師小結(jié)：
由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7，同學(xué)們，你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
---創(chuàng)造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。 ②運(yùn)用知識去不斷探求新思路。
③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1，本文的論證思路：
2，作者主要運(yùn)用什么論證方法來論證他的觀點(diǎn)的？
舉例論證：
約翰•古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。
羅蘭•布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
五，開心試驗(yàn)，請同學(xué)們來試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
試驗(yàn)一：
24點(diǎn)（用5 \ 6 \ 3 \ 3 這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
實(shí)驗(yàn)二：聽老師讀一篇文章，然后回答問題
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個(gè)問題。
一個(gè)弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個(gè)弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是
去占領(lǐng)它。
思考題：
1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2.對哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語言簡潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案：
1.種上莊棘，用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
六，課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)完這篇文章之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。只要我們熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇17
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”
2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3.背景資料
許多人在在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學(xué)習(xí)知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會成為一個(gè)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇18
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?ldquo;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1.分組自學(xué)
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇19
知識掌握
1.本篇課文的作者_(dá)_______，________國實(shí)業(yè)家。曾發(fā)表過________。
2.下列加粗的詞語解釋有誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.孜孜（勤勉）不倦 汲（吸）取
b.持之以恒（恒心） 素材（材料）
c.不言而喻（明白） 創(chuàng)（創(chuàng)造性）意
d.鍥（雕刻）而不舍 根深蒂（花或瓜果與枝莖相連的部分）固
能力提高
問題
從第59頁四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。
①對于上面這個(gè)問題，你是怎么回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因?yàn)閳D形b是惟一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
②不過，也許有人會選擇圖形c。因?yàn)榉菍ΨQ性圖形只有c一個(gè)，所以會被認(rèn)為其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答a也是可以的。因?yàn)閍是惟一沒有角的圖形，所以a也是正確答案。那么，d又怎么樣呢？這是惟一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確的。
③“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
④然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
⑤有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因?yàn)檫@些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會出現(xiàn)。”
⑥我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
1.寫出選擇a、b、c、d作為答案的理由。
①選擇a，是因?yàn)開_______；
②選擇b，是因?yàn)開_______；
③選擇c，是因?yàn)開_______；
④選擇d，是因?yàn)開_______。
2.文章開頭提出這個(gè)問題的目的是什么？
________
3.文章是怎樣提出中心論點(diǎn)的？這樣做有什么好處？
________
4.在回答“創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素”這個(gè)問題時(shí)，“有人”的回答和“我”的回答是否完全相同？請作簡要分析。
________
延伸拓展
閱讀下面短文，完成問題
（1）生活里常可見到這樣的場面——
（2）兩個(gè)年輕的媽媽在聊天。甲乙都說我的孩子怎么怎么樣。她們的心里都充滿希望對方欣賞自己的孩子的渴望，但忘了自己也該去欣賞對方的孩子。
（3）一場演出剛完，全體演員拉著手排著隊(duì)出來謝幕，但觀眾卻已走了一半。剩下的也擁擠著往外走，掌聲稀稀落落。其實(shí)演出成功，觀眾也滿意，但就是不鼓掌。真為演員們難過，他們所要求觀眾的，不就是稍慢一點(diǎn)走，鼓一下掌嗎？觀眾為什么就不能滿足他們的要求，表示一下對他們演出的欣賞呢？
（4）人們總是很吝嗇對別人的欣賞。
（5）其實(shí)欣賞別人有什么不好呢？幾下掌聲，幾句贊譽(yù)，或者一個(gè)眼神一個(gè)微笑也可以。但別人卻會從你的欣賞里，得到了對自我的肯定，得到了鼓勵(lì)、歡樂、信心和力量。
（6）欣賞的力量是神奇的。
（7）有一個(gè)中學(xué)生高考失敗，萬念俱灰，于是，帶上所有儲蓄出去旅游，預(yù)備花光錢就自盡。半路遇上兩個(gè)小孩子兒溺水，他奮勇救助，觀者無不為他的勇氣和出色的泳技鼓掌。小孩子父母更是拉他到家中，感謝之余，贊嘆不已。他不禁熱淚盈眶，從別人的贊賞中，重新認(rèn)識了自我，覺得生活還是值得留戀的，于是輕松地踏上了歸途。
（8）我有一個(gè)很好的朋友，常常捧著我那只能“發(fā)表”在本子上的習(xí)作欣賞，一番點(diǎn)評之后，是一句“這里有黃金”，包含了所有的期待和鼓勵(lì)，使我戰(zhàn)勝自卑，練筆不止。
（9）社會是一個(gè)大舞臺，也是一個(gè)競技場。人生是表演，也是奮斗。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)注、喝彩和鼓掌，就像需要批評一樣。如果只有沉默，那生活就一定會索然無味。
（10）欣賞不同于阿諛，它是出于真誠，它是對別人人生意義的肯定，它是一種高尚的情操，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種修養(yǎng)。
（11）偉大的發(fā)明、杰出的成就固然值得欣賞，但普普通通的一個(gè)巧思、一個(gè)小小的創(chuàng)見，甚至一件漂亮的衣服、幾句機(jī)智的玩笑，都同樣值得欣賞。只要我們敞開胸襟，我們就一定會發(fā)現(xiàn)，周圍竟有許多東西值得我們欣賞。
（12）我們欣賞別人，別人也會欣賞我們。生活會因?yàn)橛辛诵蕾p而變得更加美麗。
1.本文針對日常生活中________（用文中語句回答）這一現(xiàn)象，闡述了________的中心論點(diǎn)（用自己語言概括）。
2.第（7）（8）兩段運(yùn)用________的論證方法，從________這一方面論證了中心論點(diǎn)；第（11）段告訴我們生活中________，闡明了欣賞別人要________的道理，從而進(jìn)一步論述了中心論點(diǎn)。
3.第（9）段中加粗的“沉默”一詞在文中的意思是________。
4.第（10）段中說“欣賞不同于阿諛”，請簡答“欣賞”與“阿諛”有什么不同。
________
參考答案
【知識掌握】
1.羅迦·費(fèi)·因格 美 《踢醒沉睡之心》
2.b
【能力提高】
1.①a是惟一沒有角的圖形；
②b是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形；
③c是唯一的非對稱性圖形；
④d是唯一一個(gè)直線與曲線構(gòu)成的圖形。
2.目的是通過對問題的分析，得出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”這個(gè)結(jié)論。
3.是通過對一個(gè)問題的提出和分析，引出中心論點(diǎn)，這樣做能激發(fā)讀者閱讀興趣，易于認(rèn)識并接受文章的中心。
4.并不完全相同，“有人”的回答強(qiáng)調(diào)知識的積累，而“我”的看法更強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用。
【延伸拓展】
1.人們總是很吝嗇對別人的欣賞 要欣賞別人
2.舉例 欣賞的力量是神奇的 許多東西值得欣賞 敞開胸襟
3.冷漠
4.欣賞是真誠的，阿諛是虛偽的。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇20
一、 鞏固復(fù)習(xí)
1、聽寫字詞;
2、解釋詞語;
3、理清本文的論證思路。
二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：
1、 “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么?
2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
6、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥：
1、只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
2、有賴于創(chuàng)造性的思維
3、①學(xué)識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
③持之以恒的精神和毅力
4、在于如何運(yùn)用知識。
5、列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭•布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
6、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
三、拓展練習(xí)
1、設(shè)問：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+ 一壺酒”= 詩百篇
……引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，得到的答案越多越好。
2、多角度語言思維訓(xùn)練：
一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”
你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?
四、文章小結(jié)
本文闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發(fā)我們在日后生活中，要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，要留意自己細(xì)小的想法，要活用所學(xué)知識，做一個(gè)擁有創(chuàng)造力的人。
五、作業(yè)布置
同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦•費(fèi)•因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇21
一、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，這是人教版九年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。這個(gè)單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止一個(gè)》作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
2、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)目標(biāo)
本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)：1、積累詞匯并學(xué)會運(yùn)用；2、了解議論文的相關(guān)文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：1、區(qū)分文章的觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價(jià)作者的觀點(diǎn)；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學(xué)生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達(dá)效果。
二、說學(xué)情及學(xué)法
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
因此，在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
本課的教學(xué)我分為兩課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是聽讀課文，整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；組織競賽活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是把握本文的論證方法。體會運(yùn)用事實(shí)論證的好處；品味文中的設(shè)問句，了解、掌握設(shè)問句的表達(dá)效果并學(xué)會運(yùn)用。教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、朗讀帶、鑰匙
四、說教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入
1、關(guān)于文體
議論文是運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點(diǎn)、態(tài)度的文章。它一般有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
論點(diǎn)是作者所需要證明的觀點(diǎn)，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個(gè)論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。有些主議論文除了一個(gè)中心論點(diǎn)，還有若干分論點(diǎn)，這些分論點(diǎn)從屬于中心論點(diǎn)，是中心論點(diǎn)的分枝。論點(diǎn)必須是一個(gè)明確或正確的判斷，在形式上一般是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點(diǎn)表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點(diǎn)要正確、新穎、有意義。
論據(jù)是議論文中說明論點(diǎn)的根據(jù)，是議論文的基礎(chǔ)。可分為兩類：（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。（二）事實(shí)論據(jù)，即用具體可*的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可*、充分有力，與論點(diǎn)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。
論證是議論文中運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的方法和過程。是達(dá)到論點(diǎn)與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。
2、情景導(dǎo)入
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?nbsp;趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？（生（齊聲）：沒答錯(cuò)。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)人思考問題的角度不同。生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書課題）
(二)整體感知
1、請同學(xué)們聽讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。
2、檢查預(yù)習(xí)情況
3、提問：本文主要淪述什么問題? （ 學(xué)生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）
提問：怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?（學(xué)生篩選關(guān)鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）
（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點(diǎn)，把握論述的中心（教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。）
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2.為什么要確立\'事物的正確答案不止一個(gè)\'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法有什么好處?
3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?
4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么? 5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學(xué)生四人一組討論交流，明確：
1.客觀事物豐富多樣、復(fù)雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)。
2.\'事物的正確答案不止一個(gè)\'這種思維方式符合客觀實(shí)際，遵循自然規(guī)律。只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。
作者先從反面論證。\'如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一 個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3.創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因?yàn)橹R是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細(xì)小的想法。持之以恒地進(jìn)行嘗試。
4.作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細(xì)小想法。
5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人\'這個(gè)中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個(gè)\'的思維方式的錯(cuò)誤，解決人們認(rèn)識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)淪，擁有刨造力需要具備三個(gè)關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點(diǎn)撥：理清論證思路對于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。
（四）組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力
1.教師宣布游戲規(guī)則。
全班分成四個(gè)小組，每組十人，另設(shè)計(jì)時(shí)員一名，監(jiān)督員一名。
游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個(gè)成員手中傳給第十個(gè)成員，
（2）鑰匙必須經(jīng)過每個(gè)人的手，不得落地；(3)以歷時(shí)最短者為優(yōu)勝組。
2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。
3.比賽正式開始。
4.宣布比賽結(jié)果。
5.監(jiān)督員總結(jié)：
游戲方法如下：
（1）第一組：十個(gè)人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時(shí)最長。
（2）第二組：十個(gè)人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個(gè)人的手心，最后放入第十個(gè)成員手中。歷時(shí)較短。
(3)第三組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學(xué)的手中。歷時(shí)比第二組短。
(4)第四組：十個(gè)人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個(gè)垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運(yùn)動(dòng)，第十位成員揚(yáng)手接住。歷時(shí)最短。
監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結(jié)合起來，十根手指組成一個(gè)立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。
6.教師總結(jié)：
同學(xué)們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個(gè)同學(xué)臉上，解決問題的方法并非只有一個(gè)，只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，留意自己的細(xì)小想法，你就會成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
（五）布置作業(yè)
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個(gè)比喻句。
2、動(dòng)起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節(jié)課把你的剪紙作品介紹給大家）
（六）板書
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇22
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。
2.理清本文的思維方式，及其創(chuàng)新之處。
3.激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。
2.難點(diǎn)：本文的創(chuàng)新之處，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【正音正字】
蒂dì 汲jí 鍥qiè
【詞語積累】
根深蒂固 行之有效 止步不前 孜孜不倦 一事無成 持之以恒 自言自語 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
【初學(xué)課文】
1.朗讀課文。
2.本文開頭四個(gè)圖形，在文章中有什么作用？
本文開頭四個(gè)圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，重要依據(jù)之一是什么？
一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)之一，看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
【課文分析】
本文是一篇議論文。作者針對現(xiàn)實(shí)生活中許多“我”經(jīng)常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識，提出了相反的意見，獨(dú)辟蹊徑，富有思辨色彩。
作者明確告訴我們：“正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。相反，“認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，……就會止步不前。”
作者對于創(chuàng)造力有自己的理解。他認(rèn)為任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識；一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
3.根據(jù)自己情況，至少選做六個(gè)“思維訓(xùn)練”題。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？
“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個(gè)”的思維模式。
“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據(jù)了地位，突出了這種思維模式對人的影響很大。
2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么？
“往往”，強(qiáng)調(diào)老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創(chuàng)新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對了，反而表達(dá)不準(zhǔn)確。
3.“正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。”句中的“此”指代什么？
“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”
4.為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。
5. 作者對于創(chuàng)造力是如何理解的？
任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識；
不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識；
一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。
6. 創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
①有淵博的學(xué)識，因?yàn)橹R的組合能形成新的創(chuàng)意。
②有探求新事物，并活用知識的態(tài)度和意識。
③有持之以恒的毅力。
7. 請分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明什么？
古登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新機(jī)械。
羅蘭將電視機(jī)與娛樂結(jié)合起來，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”。
8. 從下列典故中選一個(gè)，作求異思維，“不滿足于一個(gè)答案”。
夸父逐日：目標(biāo)遠(yuǎn)大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻(xiàn)、超越自我。
臥薪嘗膽：忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。
商鞅變法：改革求新、富國強(qiáng)兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。
孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環(huán)境、善于引導(dǎo)、教育為本。
毛遂自薦：等待機(jī)會、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報(bào)。
扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫(yī)、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。
蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強(qiáng)、堅(jiān)定不移。
鄒忌諷齊王納諫：進(jìn)諫納諫、廣開言路、敢于批評、言者無罪、聞?wù)咦憬洹?/p>
9. “生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)”，請你再給作者補(bǔ)充一個(gè)生活實(shí)例來論證。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預(yù)習(xí)《賣柑者言》。
3.了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
【教學(xué)后記】
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 篇23
一、導(dǎo)入新課
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察角度不同，結(jié)論也不盡相同。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自主學(xué)習(xí)
1、你了解作者嗎?
羅迦•費(fèi)•因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、給加橫線的字注音。
根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 鍥而不舍( )
汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )
駕馭( ) 淵博( )
3、解釋下列詞語
汲取：
根深蒂固：
孜孜不倦：
持之以恒：
鍥而不舍：。
不言而喻：
輕而易舉：
一事無成：
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話、討論做好準(zhǔn)備。
問題設(shè)計(jì)：文中 句子，我的理解是 。
引導(dǎo)：作者的觀點(diǎn)是什么?哪些語句給你留下了深刻印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難問題?圍繞這些語句大家有什么看法。
學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥，可能出現(xiàn)的問題大致如下：
1、“事物的正確答案不止一個(gè)。”
明白生活中的這些道理。
2、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。”
關(guān)鍵在于“不滿足”的心態(tài)和“不放棄”的精神。
3、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。”
引導(dǎo)學(xué)生明確，自己偶爾的靈機(jī)一動(dòng)并不能完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，更不能因此請示知識積累，不肯耐心學(xué)習(xí)，他們所謂的“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓學(xué)生明白要努力求知，為創(chuàng)造準(zhǔn)備好“源頭活水”很重要。
4、“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。”
有知識只是前提，關(guān)鍵在于如何“運(yùn)用”。
5、“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”
生活中一些不起眼的“細(xì)小”想法，也許就是智慧的光芒，非常珍貴。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
四、合作探究，理清思路
在剛才交流的基礎(chǔ)上，明確：
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?
論 證 過 程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件
五、拓展練習(xí)：
請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?
愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn). (其余略。)
2、認(rèn)識了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?