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《綜合性學習:成長的煩惱》教案

發布時間:2023-07-18

《綜合性學習:成長的煩惱》教案(精選3篇)

《綜合性學習:成長的煩惱》教案 篇1

  授課日期: 年    月       日        總課時:

  成長的煩惱

  教學目標 :

  1、認知目標:(1)大膽言說自己成長中的煩惱。(2)與別人交談努力做到口齒清楚,態度大方,話語通順完整,能準確地表情達意,說話不要帶口頭禪,不重復。

  2、能力目標:(1)通過了解成人對成長時期煩惱的認識,審視自己的所謂煩惱,重新評價自我,也要為朋友、同學排憂解難。(2)寫作要圍繞中心,有主題。寫自己要能寫出獨特的認識,寫別人要注意本人的審視和評論,幫朋友解憂要注意語言的針對性。

  3、情感目標:認識自我,以積極的生活態度正確對待成長過程中出現的煩惱、挫折等。

  教學時間:三課時

  教學設想:在綜合性學習中,我們要把每一個孩子看成獨特的生命個體,引導他們學會傾訴和應對煩惱,尊重他們對生活的細微體驗以及也許還不成熟的看法。父母的經歷和老師自己對生活理解也是課程的組成部分,這樣,才有助于在課堂中與學生作真誠的交流與溝通,促進課堂多元對話。

  教學設計

  一、片斷播放,設場導入  

  播放故事片《成長的煩惱》,學生暢所欲言談感想。

  同學們,我們常說“少年不識愁滋味”。在我們的眼里,你們天真無邪、無憂無慮,是快樂的天使。是不是這樣?

  老師,其實,這是成人對我們的誤解。因為大人們沒有真正進入我們的心靈世界,不知道我們幼小的心靈,稚嫩的生命也要承擔生活的責任和承受一定的心理壓力。我們也有自己的情感和煩惱。

  老師,我們中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中,童年的幼稚已逐漸退卻,大人們所謂的成熟離我們還太遠,于是,花季走來,雨季走來,我們心中的煩惱也就隨之而來。

  是啊,煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕,關鍵是要正確對待它。重要的是我們該如何引導自己以平常的心態正視煩惱,以積極的方式化解煩惱。今天,我們就來上一堂綜合性學習──《成長的煩惱》,從而體驗更豐富的生活情感;錘煉更堅強的性格意志;領悟更豐富的人生智慧。

  說明:這樣的設計,一方面激起學生對童年的美好回憶,另一方面更是為了激發學生發言的熱情,是情感的醞釀過程。

  二、聯系生活,傾訴煩惱

  剛剛步入少年旅途的中學生,隨著年齡的增長,青春意識的萌發,幼稚與成熟并存,煩惱與快樂共增。一旦有了煩惱,憂郁、感傷就會籠罩在我們的心頭,生活也會失去光彩。你是不是有過這樣的體驗呢?在這樣的情感渲染下,接著讓學生暢談自己的煩惱,我提出如下兩個問題:

  1、在成長的過程中,你有過哪些煩惱?

  2、你為什么會有這樣的煩惱?

  說明:這樣設計,目的是體現新課標中所倡導的學生自主的學習,努力建設開放而有活力的語文課堂,體現學生就是課堂的主人。這樣的設計,也是對學生口語的初步訓練,做到準確的表達。

  三、煩惱樹葉,交流明理

  “每一棵樹的枝葉都是它的問題,但也是一棵樹的全部!薄ā蹲x者》2002年第13期《有問題是因為活著》)

  教師組織學生將自己成長中的煩惱有選擇性地書寫下來,然后制作成煩惱樹葉,貼在墻壁上;ハ嘟涣鲗W習生活中的煩惱。

  四、課外調查,了解煩惱

  某報社要開展一次討論,話題是“回首成長的煩惱”,F在請你以一名小記者的身份,采訪一下你周圍的成年人,如媽媽、爸爸、老師等。采訪內容:你在少年時期曾經有過煩惱嗎?是怎么對待那些煩惱的?現在重新審視,你怎樣評價當年的那些煩惱?如果可能,你也可以找一找當地有名望的人或你仰慕的人,通過采訪,就這個問題與他們作些交流,然后寫成一篇作文,題目自擬。

  說明:這樣設計的目的,是為了引導學生正確看待成長中的煩惱,讓學生懂得,煩惱伴隨著我們的成長而來,它不可回避,也揮之不得,正是因為有了煩惱,才有了我們長大的可能。進而過渡到下一個教學環節。

  五、認識煩惱,化解煩惱

  1、你如何看待這些煩惱?可采用小組討論的方式認識煩惱對成長的影響,尋求化解煩惱的方法。比如:你戰勝它的親身經歷、從父母或其他長輩處得到的經驗、從別人那里受到的借鑒、從書上或電視上得到的啟示……

  2、事例研討:常君是你小學時的同學,你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調到省城工作,他小學畢業后也隨父親到省城去讀中學。有一天,他給你打來電話,說自己心里很煩,不適應省城的生活環境,與同學溝通也很困難,缺少知心朋友,等等。請你設身處地想想他的苦惱,先在電話里與他交換看法,然后寫一封信,幫助他化解煩惱,爭取說得入情入理,使人信服。

  六、格言表達,高聲誦讀

  1、讓學生用名言警句的形式寫出對煩惱的認識和感悟。

 、 “如果所有的人都把自己的煩惱拿到市場上去交易,任何人在看到了別人的煩惱之后,都寧可把自己的煩惱重新搬回家!薄鞣秸芾

 、 “當一份快樂跟別人一起分享時,它就變成了兩份快樂;當一份煩惱跟別人共同分擔時,它就成了一半的煩惱!

 、 “每一棵樹的枝葉都是它的問題,但也是一棵樹的全部!薄ā蹲x者》2002年第13期《有問題是因為活著》)

  2、讓學生高聲朗讀自己的名言警句,讓所有的同學大聲的朗讀全班推選上來的優秀的名言、名句。

  說明:這樣設計的目的,一方面是讓學生學會互相欣賞,體會到交流的快樂,同時也讓學生在自我的高聲朗讀中尋找自我,尋找自信,讓煩惱真正成為我們下一次成功的基石。

  七、總結存儲,體驗拓展

  1、總結存儲:“煩惱伴隨著我們的成長接踵而至,不管我們小小的心田是否能承載得了這樣的困惑。因為事實上我們每一個人都要承受,都要經歷這樣的日子! 我們不能為煩惱而煩惱,而要把煩惱變成前進中的動力。讓學生樹立起自信心,積極樂觀地面對人生。

  2、體驗拓展:

  用一定的形式,把你心中的煩惱形象化,比如說:

 、傥业臒⿶朗切又械囊粋沙粒,它雖然很小,卻是我前行中的一大障礙。

  ②我的煩惱就象夏天的驕陽,熾熱下,我只好走在他人的陰影里,等等。

 、蹮⿶朗谴蠛V械囊坏嗡撬梢哉凵涑鎏柕墓獠省

  說明:這樣的設計,是對學生思維能力的訓練,同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式,但是因為學生個體的差異,他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用,無形中會增添語言的美感。

  3、課外延伸:

  請把你遇到過的煩惱列個清單,選擇自己最苦惱的一件事或幾件事,仔細作些分析,與同學們交流一下,然后寫一篇作文,記下自己成長的煩惱或快樂。

  附:綜合性學習 成長的煩惱表格

  表格一:我能解決的煩惱 ,解決方法 ,我的感受

  表格二:使我困惑的煩惱 ,采訪對象 時間、地點 ,采訪問題設置 ,采訪摘要 ,被采訪者評價 (評價參考:口齒是否清楚,問題是否明確,應對是否巧妙,內容是否有中心,禮貌用語……),自我感受(采訪的感受、所得的啟發)

  教學后記:這節課的設計,我強調了學生學習的主人翁地位,把“說”和“寫”作為教學的支點,對學生進行梯級的語言和寫作的訓練,更主要的是讓學生樹立起自信心,積極樂觀地面對人生。

 。ㄎ湓傊袑W  陸海峰)

《綜合性學習:成長的煩惱》教案 篇2

  成長的煩惱

  師激趣導入  :聰明的同學們一下就會明白,下節體育課我要兌現諾言,帶大家去爬山。誰想去請舉手。

  學生們紛紛舉手

  師:不過我有一個條件:我只帶我的知心朋友上山去傾訴一下我的心事,我的心事太多了,唉!少年不識愁滋味,你們多好呀,整天無憂無慮的。怎么,我說的不對嗎?難道你們也有煩惱嗎?

  生齊:有

  師:哦!那誰把我當知己說說你們的煩惱?梢钥紤]一分鐘,整理一下思緒,要想說得清楚,我叫你們個小竅門。

  板書 : 說清楚

  見事,見人,見思想。

  師:同學們可以說學校中師生之間、同學之間的,也可以說家庭中父母兄弟姐妹之間的,還可以說社會中的誘惑或壓力。

  生:每天的作業 十分多,就像一座座小山丘似的壓得我動都動不了。我真想變成一個孫悟空,能吹出好多小猴子,讓他們給我寫作業 ,那我就放松多了。

  生:剛上初一時有同學給我傳紙條。我聽老師說過在初中得到同學的愛慕是很正常的,但處理不當就會出現問題,但我又不敢告訴別人,所以我很煩惱。

  師:我很高興大家能這么信任我,更高興的是大家能熟練的駕馭語言來表述自己的內心世界。但大家是說明白了,在外人聽來似乎并不煩呀?這樣寫成作文只能得三十分。這是因為同學們只說了個大概,并沒引起大家太多的主意,更不用說同情。這就要求我們要說具體。想說具體我在叫你們一個小竅門。

  板書:做到五W: when  where  who  what  why

  師:下面大家根據提示再思考,互相提出修改意見。

  生紛紛討論

  生:我每天騎車上學,我的父親為我準備了一輛破舊的小車,蹬起來總是吱吱響,聲音特別刺耳。為此同學們總是笑我。我曾向父親提出此事,但父親總是拒絕我,說等初中畢業。

  生:我作為班級的一個干部就應該管理班級的秩序,但同學們都不理解我,有時對他們過于嚴厲,他們便都不理我,而且向躲非典病毒一般躲著我。

  師:同學們一點就通,簡直棒極了,但我還只是聽聽而已還沒有共鳴,更沒有同情你們,沒有想解救你們于水火之中的沖動,你們有嗎?為什么電影小說等很多文學作品能讓人們陪著他或喜或悲呢?我們差在哪里呢?(啟發引導學生想出各種寫作技巧)

  板書:   增強語言感染力:

  1、各種描寫手法的應用

  2、修辭

  3、聯想與想象

  4、環境烘托(反襯)

  師:下面同學來寫一下你的煩惱,有針對性的下筆,一會兒聽聽大家寫的。

  生紛紛動筆

  生:老師在臺上有聲有色的講課,偶爾加上那么有趣的動作,同學們像燒開的鍋一樣熱烈地回答問題。而我一站起來臉便紅成了鍋底下燒紅的炭,紅紅的燙燙的,碰都不敢碰,其實主要是因為我怕老師。別說是看老師,連看一眼我都不敢更別說舉手了。

  師:真沒想到,我原以為我苦呢,沒想到你們也這么不容易呀!誰給我們的兄弟姐妹獻上一個錦囊,替他們出謀劃策?可以是一句祝福,一首歌,一則名言,一首詩……

  生:我送一首普希金的《假如生活欺騙了你》給我們同學共勉。

  生:我想針對怕老師的問題,這主要是心理上的一種阻礙,其實你只要多接觸多留心你就會發現老師其實也很可愛。

  生:我覺得對于騎破車,這并沒有什么,俗話說:人窮志不短。何況多少名人是白手起家的。那”吱吱”的聲音可以換一個角度來傾聽,可以把它聽作是一陣陣悅耳的音樂。

  生:我想送給大家一首我即興作的詩《假如》……

  師:好了,同學們讓我們來總結一下這節課上你都收獲了什么?

  生:熱愛生活,細心觀察,注意思考。

  生:我明白了快樂與煩惱是陽光雨露伴我成長。

  生:以我口述我心,以我筆抒我情。

  生:傾吐了心聲,心情很輕松。

  師:這節課同學們有了很多的收獲,真是受益非淺呀!下課后請同學們采訪一下老師你母或校長等長輩,看他們在少年時期有沒有煩惱,又有什么樣的煩惱。

  這是作業 A。

  作業 B:把你的煩惱記在日記本上

  作業 c:大課表現特好,老師送你篇例文作為禮物,可選取優美語句抄在集錦本上

  教學后記:著名語文教育專呂淑湘先生說“成功教師之所以成功,是因為他把課教活了”所以,我也一直在探索一種能使學生主動參與、樂于參與、各有所獲的學習方式。具體到這一節綜合性實踐課的教學我就本著“用教材教”的原則,有意識的聯系社會生活,聯系學生自身的情感體驗,拓展與教材有關的內容,使教學走近學生,走進他們心里。這種傾心交流不是簡單的告訴,而心與心的對話,靈魂的溝通。師生全身心地投入了,累了不覺得,苦也心甘,真正向“減負增效”的目標邁進。

《綜合性學習:成長的煩惱》教案 篇3

  成長的煩惱

  師激趣導入  :聰明的同學們一下就會明白,下節體育課我要兌現諾言,帶大家去爬山。誰想去請舉手。

  學生們紛紛舉手

  師:不過我有一個條件:我只帶我的知心朋友上山去傾訴一下我的心事,我的心事太多了,唉!少年不識愁滋味,你們多好呀,整天無憂無慮的。怎么,我說的不對嗎?難道你們也有煩惱嗎?

  生齊:有

  師:哦!那誰把我當知己說說你們的煩惱?梢钥紤]一分鐘,整理一下思緒,要想說得清楚,我叫你們個小竅門。

  板書 : 說清楚

  見事,見人,見思想。

  師:同學們可以說學校中師生之間、同學之間的,也可以說家庭中父母兄弟姐妹之間的,還可以說社會中的誘惑或壓力。

  生:每天的作業 十分多,就像一座座小山丘似的壓得我動都動不了。我真想變成一個孫悟空,能吹出好多小猴子,讓他們給我寫作業 ,那我就放松多了。

  生:剛上初一時有同學給我傳紙條。我聽老師說過在初中得到同學的愛慕是很正常的,但處理不當就會出現問題,但我又不敢告訴別人,所以我很煩惱。

  師:我很高興大家能這么信任我,更高興的是大家能熟練的駕馭語言來表述自己的內心世界。但大家是說明白了,在外人聽來似乎并不煩呀?這樣寫成作文只能得三十分。這是因為同學們只說了個大概,并沒引起大家太多的主意,更不用說同情。這就要求我們要說具體。想說具體我在叫你們一個小竅門。

  板書:做到五W: when  where  who  what  why

  師:下面大家根據提示再思考,互相提出修改意見。

  生紛紛討論

  生:我每天騎車上學,我的父親為我準備了一輛破舊的小車,蹬起來總是吱吱響,聲音特別刺耳。為此同學們總是笑我。我曾向父親提出此事,但父親總是拒絕我,說等初中畢業。

  生:我作為班級的一個干部就應該管理班級的秩序,但同學們都不理解我,有時對他們過于嚴厲,他們便都不理我,而且向躲非典病毒一般躲著我。

  師:同學們一點就通,簡直棒極了,但我還只是聽聽而已還沒有共鳴,更沒有同情你們,沒有想解救你們于水火之中的沖動,你們有嗎?為什么電影小說等很多文學作品能讓人們陪著他或喜或悲呢?我們差在哪里呢?(啟發引導學生想出各種寫作技巧)

  板書:   增強語言感染力:

  1、各種描寫手法的應用

  2、修辭

  3、聯想與想象

  4、環境烘托(反襯)

  師:下面同學來寫一下你的煩惱,有針對性的下筆,一會兒聽聽大家寫的。

  生紛紛動筆

  生:老師在臺上有聲有色的講課,偶爾加上那么有趣的動作,同學們像燒開的鍋一樣熱烈地回答問題。而我一站起來臉便紅成了鍋底下燒紅的炭,紅紅的燙燙的,碰都不敢碰,其實主要是因為我怕老師。別說是看老師,連看一眼我都不敢更別說舉手了。

  師:真沒想到,我原以為我苦呢,沒想到你們也這么不容易呀!誰給我們的兄弟姐妹獻上一個錦囊,替他們出謀劃策?可以是一句祝福,一首歌,一則名言,一首詩……

  生:我送一首普希金的《假如生活欺騙了你》給我們同學共勉。

  生:我想針對怕老師的問題,這主要是心理上的一種阻礙,其實你只要多接觸多留心你就會發現老師其實也很可愛。

  生:我覺得對于騎破車,這并沒有什么,俗話說:人窮志不短。何況多少名人是白手起家的。那”吱吱”的聲音可以換一個角度來傾聽,可以把它聽作是一陣陣悅耳的音樂。

  生:我想送給大家一首我即興作的詩《假如》……

  師:好了,同學們讓我們來總結一下這節課上你都收獲了什么?

  生:熱愛生活,細心觀察,注意思考。

  生:我明白了快樂與煩惱是陽光雨露伴我成長。

  生:以我口述我心,以我筆抒我情。

  生:傾吐了心聲,心情很輕松。

  師:這節課同學們有了很多的收獲,真是受益非淺呀!下課后請同學們采訪一下老師你母或校長等長輩,看他們在少年時期有沒有煩惱,又有什么樣的煩惱。

  這是作業 A。

  作業 B:把你的煩惱記在日記本上

  作業 c:大課表現特好,老師送你篇例文作為禮物,可選取優美語句抄在集錦本上

  教學后記:著名語文教育專呂淑湘先生說“成功教師之所以成功,是因為他把課教活了”所以,我也一直在探索一種能使學生主動參與、樂于參與、各有所獲的學習方式。具體到這一節綜合性實踐課的教學我就本著“用教材教”的原則,有意識的聯系社會生活,聯系學生自身的情感體驗,拓展與教材有關的內容,使教學走近學生,走進他們心里。這種傾心交流不是簡單的告訴,而心與心的對話,靈魂的溝通。師生全身心地投入了,累了不覺得,苦也心甘,真正向“減負增效”的目標邁進。

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