最后一課讀后感（通用8篇）
最后一課讀后感 篇1
初中語文第二冊選編的法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮不愛學(xué)習(xí)，也不明白什么是國家命運(yùn)、民族尊嚴(yán)的男孩形象----小弗郎士，透過上最后一堂法語課，他認(rèn)識到普魯土軍隊不僅僅占領(lǐng)了他的家鄉(xiāng)，還要剝奪他們學(xué)習(xí)本民族語言的權(quán)力實(shí)行奴化教育，這使得小弗郎士在心靈上精神上受到了極大的震動。在最后一堂法語課上，小弗郎士有對自我的悔恨、有對侵略者的憎恨，情緒久久不能平靜。當(dāng)韓麥爾先生翻開講義又講法語課時、小弗郎士對自我平時最厭煩的語法，居然“全都懂”，覺得韓麥爾老師“講的似乎挺容易、挺容易。”讀完這篇充滿愛國主義激情的小說，對于我們這些從事教學(xué)工作的人來說，難道從這個故事中能不有啟示嗎?
因?yàn)槭亲詈笠惶梅ㄕZ課，韓麥爾先生包括阿爾薩斯小鎮(zhèn)上的村民，都懷著極大的民族義憤來到課堂上，參與到這莊嚴(yán)而神圣的活動中來、使得課堂氣氛凝聚在一個前所未有的焦點(diǎn)上。韓麥爾先生應(yīng)對這些平常不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的只顧自我干活村民們和這些活潑可愛的孩子們----今后再沒有權(quán)力學(xué)習(xí)自我語言的孩子們，激動的情緒就像火山一樣噴發(fā)出來了。雖然小說中沒有詳細(xì)的描述，但能夠想象得出，他最后一課的講解是充滿了對法國、對法語的真摯的熱愛之情，飽含著對民族語言深深的眷戀之情，必須是感人至深的。
因?yàn)槭亲詈笠惶梅ㄕZ課，小弗郎士的心靈受到了很大的震動，他應(yīng)對的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)是他始料不及的，這突如其來的打擊，使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經(jīng)敏銳地感覺到，他不但花失去生養(yǎng)他的這塊再熟悉但是的土地，而且格失去一個民族賴以共同生存下去的紐帶----本民族的語言。一種懊悔、憤恨、失落、茫然的復(fù)雜情緒，一股腦兒涌上了他的心頭。應(yīng)對如此不可抗拒的如此冷酷的現(xiàn)實(shí)，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么完美，他悔恨自我沒有好好學(xué)習(xí)，愛國之心在此時此刻也表現(xiàn)的那么強(qiáng)烈，他一下子成熟了，懂事了，過去厭惡的東西一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。這時的小弗郎士恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言知識都學(xué)好。
從小弗郎士思想行為都發(fā)生了巨大變化的情節(jié)之中，我們就應(yīng)從中受到一點(diǎn)怎樣的啟迪呢?我們常說學(xué)生是學(xué)的主人，是主體。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。這就要求我們教師不只要講好每一節(jié)課，更重要的是啟迪學(xué)生心靈深處的激情，使他們樹立遠(yuǎn)大的志向，把學(xué)習(xí)與國家，人民的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一齊，鼓足上進(jìn)的風(fēng)帆、乘風(fēng)破浪不斷向著新的高峰攀登。
最后一課讀后感 篇2
讀《最后一課》后，我決定不再貪完，并且無論做什么事情都會以身作則。《小學(xué)生最后一課讀后感》是讀后感網(wǎng)讀后感范文欄目為您精心準(zhǔn)備的，更多精彩資料請收藏本站(ctrl+D即可)!
以前，我以為，在我們的小小世界中，每個人都有自私的一面，都會以自我為中心，但是當(dāng)我學(xué)了《最后一課》后，就覺得這種想法是多么愚蠢啊。
做父母的要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要為了賺錢，而耽誤了孩子的學(xué)習(xí);做老師的也要關(guān)心、教育好學(xué)生，因?yàn)檫@些孩子們中說不定就有“救世主”呢!
可惡的德國軍隊，為什么你們的野心要這么大?為什么你們不會安分地守護(hù)好自我的國家呢?為什么你們要這么殘忍的對待別人?為什么?
你們可否為法國人民想過?國家被人侵略，被人占領(lǐng)會令法國人生不如死!但是為了自我的國家，他們不能死，他們要好好地活著!如果他們死了，法國將不復(fù)存在!
家長、老師、，最重要的是孩子們，你們醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你們努力，盡管國家被占領(lǐng)了，但是骨子里還是法國!
但是回頭想一想，我還真是沒有資格說這些話，我自我都沒有以身作則，貪玩得很啊!因?yàn)槲覍?shí)在沒有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔細(xì)想一想又有一點(diǎn)后悔，因?yàn)椋荷賶巡慌Γ洗笸絺?
最后一課讀后感 篇3
《最后的一課》的作者阿爾封斯﹒都德(1840——1897)，法國十九世紀(jì)著名的小說家。他一生中，除一部詩集和一些戲劇外，共寫了十三部長篇小說和四部短篇小說集。《最后的一課｝)是他短篇小說的代表作。
《最后的一課》寫于1873年，即普法戰(zhàn)爭結(jié)束的第二年。1870年7月普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，8月份普魯士軍隊深入法國境內(nèi)，在色當(dāng)大敗法軍，法國皇帝路易﹒波拿巴投降并當(dāng)了俘虜。戰(zhàn)后法國和普魯士簽訂了喪權(quán)辱國的條約，將法國東北部的亞爾薩斯和格林兩省割讓給普魯士。《最后的一課》就是以這一歷史事件為背景的。主要反映了在普魯土侵略者的殘酷統(tǒng)治下，亞爾薩斯省人民的痛苦生活和他們敵汽同仇的愛國主義的思想感情。
作者在小說中表現(xiàn)這一重大主題時，既沒有正面描述普魯士侵略者的強(qiáng)盜行徑，也沒有寫抽丁拉夫，敲骨吸髓的殘酷剝削，而是寫了淪陷區(qū)生活的一個小小的側(cè)面：已經(jīng)被普魯士侵略者統(tǒng)治兩年的亞爾薩斯省人民接到了柏林的命令，不準(zhǔn)在學(xué)校里教授法文，一律改教德文。小說透過一個小學(xué)生的自述，描述了一個鄉(xiāng)村小學(xué)接到這項(xiàng)命令后，全體師生和當(dāng)?shù)厝罕姷膹?qiáng)烈反映，深刻地揭示出了小說的主題。
小弗朗茨是一個貪玩的頑皮孩子。他法文學(xué)習(xí)成績差，怕考問，怕挨老師的訓(xùn)斥，經(jīng)常逃學(xué)。在這天的法文課上，哈墨爾先生情緒沉重地宣布;“這是我最后一次給你們上課。”“這天，是你們最后一堂法文課。”老師的話給小弗朗茨極大的震動，使他意識到，他們將要同祖國的語言告別了，此刻他們將要喪失學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利了。于是，他開始變得懂事起來，剛才還使他頭疼、厭惡的法文課，一下子就像老朋友一樣舍不得離開。他悔恨自我沒有學(xué)好法文，并在悔恨中對祖國的語言產(chǎn)生了新的認(rèn)識，新的感情。“要是我能從頭到尾把這些分詞的規(guī)則大聲地、清清楚楚地、一字不錯地背出來，任何代價我都是肯付的啊!”這是多么巨大的思想飛躍，多么深沉的感情變化呀!是啊，連一個愛逃學(xué)的頑童都如此地留戀祖國的語言，都如此地憎惡普魯士侵略者，那么，熱愛祖國、不愿做奴隸的成年人的感情則是不言而喻的了。作者采取這樣精巧的藝術(shù)構(gòu)思，比直陳對普魯士侵略者的憤怒和譴責(zé)，更具有較強(qiáng)的感人力量。
為了更深刻地揭示小說的主題，作者還別出心裁地在這“最后的一課”上，安排了一些校外的村里人到課堂里來。他們有前任村長，有退職郵差，還有像霍瑟老頭那樣的老年人。這些群眾在敵人的殘酷統(tǒng)治下，飽嘗了淪為異國奴隸的苦痛，對祖國的眷戀之情是十分真摯而強(qiáng)烈的。他們到學(xué)校來聽課，不僅僅表現(xiàn)出對哈墨爾先生在本鄉(xiāng)任教四十年的感謝，而更重要的是證明他們對失去的祖國的無比熱愛和對普魯士侵略者的憤怒抗?fàn)帯Ｐ≌f曾細(xì)致入微地描述了在哈墨爾先生教小班學(xué)生練習(xí)拼音時，課堂內(nèi)所有的人都“一齊頌唱”的情景。那個霍瑟老頭，“戴上了眼鏡，兩手捧著識字課本，也和小孩們一齊拼字母。看得出他也很用心;他的聲音由于激動而顫抖，聽起來有一種說不出的味道。”深受敵人蹂躪之苦的群眾，因?yàn)閺拿魈炱鹁吐牪坏嚼首x祖國語言的聲音了，于是他們不顧自我的年邁口拙，也同小學(xué)生一齊讀起來。這種場面怎能不扣動人的心扉，使人心酸落淚，悲憤填胸呢?作者在情節(jié)上大膽設(shè)計群眾聽課的場景，與小弗朗茨的悔恨、醒悟是互為表里，相得益彰的。它們從兩個生活側(cè)面表現(xiàn)出小說的思想傾向，使小說對揭露和鞭撻普魯士侵略獲得了感人至深，無可辯駁的力量。
《最后的一課》在表現(xiàn)其重大主題時，從淪陷區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中攫取并概括出典型化的生活場景，并從這些場景中挖掘出生活的本質(zhì)特征，從而收到“以一斑而窺全豹”的藝術(shù)效果，給人們以深刻的思想啟示和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。這篇小說把對普魯士侵略者的憎恨和對祖國、對民族的熱愛，熔鑄于小學(xué)校的一堂法文課上，從而使這堂法文課的好處得到了升華，使我們感到這不是一般的課堂教學(xué)，而是一次聲討普魯士侵略者的集會，是亞爾薩斯人民向祖國語言告別的儀式。這樣，就給小小的場景和平平常常的情節(jié)賦予了深刻的資料。
《最后的一課》中的哈墨爾先生的形象，是凝聚著作者感情的一個形象。他是在亞爾薩斯省農(nóng)村小學(xué)服務(wù)40年的小學(xué)教師。作者在刻劃這個人物時，沒有介紹他的全部歷史，而是把他放在“最后的一課”的典型環(huán)境中，集中刻劃，雖用筆墨不多，卻能把他的聲音容貌展此刻讀者面前。
在這“最后的一課”上，他比任何時候都更如認(rèn)真地完成自我的教學(xué)任務(wù)。從服裝上，他穿上了“只在上級來校視察”時或給學(xué)生們發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽;講課的語言也變得“溫和而嚴(yán)肅”。對于小弗朗茨背但是書來，也不再像以前那樣訴諸于戒尺，而是由此責(zé)備起自我在教育工作中的一些沒有盡職的事情。這時，他當(dāng)眾自我譴責(zé)的感情同小弗朗茨的悔恨自我沒有學(xué)好法文是一脈相通的，同樣是表現(xiàn)了對祖國語言的熱愛和留戀。哈墨爾先生的自譴，為我們更為深刻地表達(dá)了他在民族命運(yùn)生息攸關(guān)的時候，所表現(xiàn)出來的愛國熱和高尚的情操。
作者還巧妙地透過小弗朗茨的觀察，進(jìn)一步刻劃了哈墨爾先生離開本鄉(xiāng)前痛心疾首的情緒。他“站在講臺上一動也不動，眼睛死死盯著周圍的東西”。40年來，他所在的這個學(xué)校，桌橙因長期使用變得光滑了;院子里那棵核桃樹長高了;他親手栽的啤酒花已經(jīng)跳上窗子碰到屋檐了。這是他多么熟悉的地方啊!然而，此刻他卻要離開那里了，這該是多么讓人悲哀慘目的事情!這種描述決不是單純地對故地的留戀，它卻凝結(jié)著多少對祖國深沉的愛和對普魯士侵略者強(qiáng)烈的恨啊!不是嗎，當(dāng)外面?zhèn)鱽砥蒸斒寇婈牭能娞柭晻r，他再也不能自制了，感情的波濤沖決了堤岸咆哮而來。他在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲!”幾個大字。這幾個大字是法國人民愛國主義思想的高度集中和概括，也是《最后的一課》主題思想的升華和結(jié)晶。作者匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計了這樣一個畫龍點(diǎn)晴的結(jié)尾，對于揭示哈墨爾先生的思想境界，對于表現(xiàn)亞爾薩斯人民對祖國的熱愛和對敵人不妥協(xié)精神，收到了“一目盡傳精神”的藝術(shù)效果。
高爾基在談到19世紀(jì)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義作家時，以前指出他們的作品“在技巧上是典范的文學(xué)作品”。都德的小說《最后的一課》正是這樣，它以獨(dú)特巧妙的藝術(shù)構(gòu)思、高度凝煉的藝術(shù)概括、生動鮮明的人物形象和質(zhì)樸而富于感情的語言，表現(xiàn)了重大的社會題材，揭示出生活的本質(zhì)，是短篇小說創(chuàng)作的優(yōu)秀范例。
最后一課讀后感 篇4
《最后一課》透過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。小說先寫弗郎士上學(xué)晚了，加之沒有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過想逃學(xué)的念頭。這一獨(dú)白式的心理描述，生動地刻畫了弗郎士的稚氣、貪玩，是個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。而后寫了弗郎士在上學(xué)路上對景物的感受。他感到天晴日暖，聽到林邊鳥語，看到普魯士軍隊在操練，而他認(rèn)為“這些景象比分詞用法搞笑多了”。然而他沒有為之所動，而是“急忙向?qū)W校跑去”。那里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要強(qiáng)調(diào)的一面，就是突出了弗郎士的意志力，他最后戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。
之后作者描述了弗郎士經(jīng)過村政府時的心理活動，展示了他的性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨。當(dāng)弗郎士看到不少人在布告牌前時，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”;同時，想到“又出了什么事啦”?說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他氣急敗壞地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。這說明他是有很強(qiáng)的自尊心的。鐵匠的話也給讀者造成懸念，為什么說“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的”!吸引讀者追讀下文。
這部分，在直接描述弗郎士的同時，也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴(yán)厲，這對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托的作用。此外，作者獨(dú)運(yùn)匠心，安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交待了故事的背景，而且對刻畫性格、情節(jié)發(fā)展，有一舉多得的效果。
第二部分從“平常日子”到“我將永遠(yuǎn)記住這最后的一課”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。按情節(jié)發(fā)展，又能夠把這部分分為三層。
第一層，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。寫弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“喧鬧”，他走進(jìn)教室，平日嚴(yán)厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課，當(dāng)弗郎士“稍微平靜”之后，注意到韓麥爾老師這天卻穿著只有“督學(xué)來校視察”或是“發(fā)獎的日子”時才穿的服飾;最使他“吃驚”的是課室里坐著許多本村的人，他們“個個看來都很憂愁”。這一切透過弗郎士不一樣心境，由粗到細(xì)的觀察，一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。
再一層，從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”。在這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅好處，點(diǎn)明了主題。正當(dāng)弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候，韓麥爾老師說道：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。……這天是你們最后一堂法語課，我期望你們多多用心學(xué)習(xí)。”韓麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自我祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民。韓麥爾老師在這種狀況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師對學(xué)生說來都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在杯具命運(yùn)的打擊下，弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。這是“我的最后一堂法語課”，這句話，作者讓它獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾老師的話，在弗郎士感情上引起的共鳴和反響。聽了老師的話，弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化，首先表此刻他對這“最后一課”的珍惜，為“再也不能學(xué)法語”而無限惋惜，為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”而悔恨。其次他對于感到“厭惡”的書和嚴(yán)厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書，“像是我的老友
”;老師“責(zé)罰”自我的事，全都忘了;再就是，他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象，豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝，村里的老人到學(xué)校里來，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”，是為了上這“最后一課”。這一段心理活動，證明了老師真摯深切的愛國熱情，也透過弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情，證明了孩子的心靈上愛國意識正在成長。
最后一層，從“我正想著這些的時候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。
德國侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自我祖國語言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、弗郎士和全體學(xué)生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
弗郎士珍視這最后一堂法語課，并且把學(xué)好自我祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)韓麥爾老師讓他背書時，心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”。當(dāng)他一句話也拼不出時，心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，而是“心里挺難受，頭也不敢抬起來”。他有了羞恥感。弗郎士在學(xué)習(xí)文法時，他自信“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”。過去一個字也記不住的文法，此刻覺得很容易懂。這使他自我都感到“奇怪”。當(dāng)他聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，他想到“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。這聯(lián)想，表現(xiàn)出弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。
韓麥爾老師對祖國的深情和盡職精神，在“最后一課”中是極其感人的。這個平時嚴(yán)厲的老師，當(dāng)弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時，他不再“訓(xùn)斥”他，而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”同時指出自我也有就應(yīng)“自責(zé)”之處。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”。他針對侵略者禁教法語的陰謀，贊美法語的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要好處：法語“是世界上最美的語言，……我們務(wù)必把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語，用它作為武器，為法蘭西祖國的自由統(tǒng)一而斗爭。韓麥爾老師的高度職責(zé)感，使弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”，感到他“好像恨不得把自我明白的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課，還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一齊。使弗郎士感到“好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”。韓麥爾老師忍受著離開服務(wù)了四十年的本鄉(xiāng)的痛苦，認(rèn)真地教好“最后一課”。
最后一課讀后感 篇5
讀了《最后一課》這篇課文，我的心靈受到了極大的震撼!我深刻地感受到了戰(zhàn)爭給無辜的人民帶來了什么!或許，有一點(diǎn)還“不錯”，就是戰(zhàn)爭能讓一個人瞬間成長。但我想，誰都不喜歡這種“成長”方式吧!?
普法戰(zhàn)爭暴發(fā)后，從白發(fā)老人到年幼小童，都是那樣地愛國!這，使我感動。
我不盡想起了，在抗日戰(zhàn)爭時期的中國人民，也是如此，為了祖國，不惜一切代價。雖然地域不一樣，種族不一樣，時代不一樣，但是戰(zhàn)爭對人民的損害卻是一樣一樣一樣地!
可惡的侵略者，該死的戰(zhàn)爭狂，無恥的叛國賊，他們是對不起國家，對不起人民，對不親父母，更對不起自我的罪人!
我覺得母語對于一個國家、一個民族是不可分割的一部分，是禮貌的承傳載體。如果母語沒了，國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)將不復(fù)存在。因?yàn)橐粐嗣裾Z言彼此不通，就是一盤散沙。
那么，外語與母語到底哪個重要呢?
如今這個社會，不學(xué)英語你就別想上高中大學(xué)，更別想找個好工作了。既然外語如此重要，學(xué)外語的人多就不奇怪了。此刻連幼稚園都開設(shè)英語課了。English成了全球通用的“國際普通話”，其他語種已經(jīng)受到嚴(yán)重威脅，面臨消失的危險……這是不能忽視的。
當(dāng)法國阿爾薩斯被普魯士侵占，最后一堂法語課便顯得格外重要。“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”正道出了亡了國的法國國民心聲。
最后一課讀后感 篇6
最近，我們學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇課文，老師要求我們把課文讀幾遍。我翻開課本，認(rèn)認(rèn)真真地讀起來，聲情并茂，有聲有色。就這樣，我與書中的人物產(chǎn)生了共鳴。一篇課文讀下來，我的心被震撼了，不知不覺中思緒萬千。
啊！他們的國家正在遭受苦難，他們是多么的悲傷、痛楚。他們在國家和平時，浪費(fèi)時光，不好好學(xué)習(xí)，當(dāng)國家遭到壓迫時才覺悟。晚了嗎？晚了，國家已被侵略。后悔了嗎？后悔了，在國家遭難時后悔了。懂了嗎？懂了，在國家滅亡是懂了。為什么！難道每個人只有在危難緊急時刻才知道努力嗎？
我們現(xiàn)在的中華人民共和國，繁榮富強(qiáng)，國力強(qiáng)盛。可這不代表每個人都在奮斗、在努力！如今，有多少人真正在勤勤懇懇地努力著？大多數(shù)人都在不學(xué)無術(shù)，為自身利益著想！再想想20世紀(jì)初的中國，遭受危機(jī)。當(dāng)時是有一些賣國—賊、漢奸，不以國家為重、民族為重，喪盡天良。但當(dāng)時有那么多中國人積極努力、熱愛祖國！雖然沒有現(xiàn)在的優(yōu)越條件，但他們有著梅花般的骨氣，有著“國家興亡，匹夫有責(zé)”的愛國思想，有著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概！以國家為重，以人民幸福為重。為什么！難道只有等到失去了才知道珍惜！
再比如說我，每次周末作業(yè)都一拖再拖，直到星期天才加緊地補(bǔ)，后悔自己為什么不早一些寫？可事已發(fā)生，只好熬夜加班。為什么！難道只有等到最后一刻才知道懊悔？
難道你想和《最后一課》中的人們一樣？難道你是等著中國滅亡時發(fā)奮學(xué)習(xí)？難道你是想等著危難時刻再悔過？
最后一課讀后感 篇7
《最后一課》是一部非常感人的電影，譚老師真是一位偉大的好老師。
譚千秋老師在地震前給學(xué)生上課，可是天公不作美，誰也不知道剛上課就地震了。譚千秋老師馬上組織同學(xué)們急忙地跑出教室，他也跟在同學(xué)們后面。可是，別的班老師告訴他，班上還有幾個同學(xué)在里面。譚老師毫不猶豫地回去救孩子們，就再也沒出來了。
譚老師本可以躲過這場5·12地震，可是偏偏他跑進(jìn)了教室。他用自己的肩膀，把四張桌子合在一起，將黃婷婷等三名男同學(xué)藏在桌子下面，而且還叫他們抱住頭。為了挽救孩子的生命，戰(zhàn)勝恐懼，譚老師再三叮囑孩子們不要說話、不要哭泣、保住體力。他呼喊著，可惜外面已經(jīng)沒有人了，連一絲光亮的地方都沒有。可悲的是，余震不斷，譚老師又受傷了。三四天后，譚老師帶著遺憾，匆匆地離開了人世。他讓學(xué)生將錢轉(zhuǎn)交給天天盼望他回家的父母，把連環(huán)畫交給女兒。
這部電影不但象征著老師對同學(xué)們的關(guān)愛，還想讓我們懂得如何珍惜生命，學(xué)會自救，學(xué)會呼救，讓我們同學(xué)知道老師的偉大。讓譚千秋老師的作為進(jìn)入老師、家長、同學(xué)的心里，讓我們知道老師是愛我們的，老師是我們的第二個父母，我們一定要珍惜生命，愛老師，愛課堂。
老師您辛苦了！
最后一課讀后感 篇8
當(dāng)我學(xué)了《最后一課》后，就覺得這種想法是多么愚蠢啊。
做父母的要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要為了賺錢，而耽誤了孩子的學(xué)習(xí)；做老師的也要關(guān)心、教育好學(xué)生，因?yàn)檫@些孩子們中說不定就有“救世主”呢！
可惡的德國軍隊，為什么你們的野心要這么大？為什么你們不會安分地守護(hù)好自己的國家呢？為什么你們要這么殘忍的對待別人？為什么？
你們可否為法國人民想過？國家被人侵略，被人占領(lǐng)會令法國人生不如死！可是為了自己的國家，他們不能死，他們要好好地活著！如果他們死了，法國將不復(fù)存在！
家長、老師、最重要的是孩子們，你們醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你們努力，盡管國家被占領(lǐng)了，但是骨子里還是法國！
可是回頭想一想，我還真是沒有資格說這些話，我自己都沒有以身作則，貪玩得很啊！因?yàn)槲覍?shí)在沒有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔細(xì)想一想又有一點(diǎn)后悔，因?yàn)椋荷賶巡慌Γ洗笸絺?/p>