1.提問式導語

　　提問式導語，也叫“問題引路”。教師一上講臺便向學生提出一個問題，請學生和自己一道思考，這樣可以立即引起學生的注意，使他們一邊迅速思考，一邊留神聽講。我在講《游褒禪山記》一文時，先板書毛澤東的名句：“無限風光在險峰”。然后問：“為什么說‘無限風光在險峰’呢?請大家先想想其中道理。”這一問題觸及文章主題，引起了學生對未知尋根究底的欲望。

　　2.懸念式導語

　　懸念式導語也叫“設疑式導語”。即開頭請一個內容生動精彩、情節扣人心弦的小故事或舉一個觸目驚心的事實來制造懸念，使學生對故事及相關事物產生關切感，從而仔細聽下去。在講《現代自然科學中的基礎學科》時，有一位教師首先說道：“一位美國海軍艦長曾說‘錢學森無論到哪里，他都抵得上五個師’。這句話是什么意思呢?”學生們交頭接耳，悄聲議論。稍停，教師說：“我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什么。”教師“引而不發，躍如也”。

　　3.渲染式導語

　　運用形象、充滿情感的語言開頭，創造適宜的環境氣氛，引發學生相應的感情，進而吸引學生。在講《天山景物記》時，我先板書《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”接著說明這是邊塞風光。盡管詩人寫出了草盛牛羊壯的景色，但這畢竟是“西出陽關無故人”的地方;可在現代散文家筆下的天山卻是塞外江南，這里繁花爭艷，五彩斑斕，溪流淙淙。現在我們就跟隨作者去天山游歷一番。這樣，既給學生復習了古詩的知識，又使學生神往天山景物，加濃了學習課文的興趣。

　　4.引文式導語

　　把與課文相關的詩文引證到課堂中，增加學生對課文的理解。有位教師在講陶淵明《桃花源記》時，先板書白居易對陶淵明的評價：“吾愛陶彭澤，文思何高玄。”接著說：作者受到這種評價是當之無愧的。現在我們就來看他如何的“高玄”吧。這樣導入新課，自然和諧，學生愛學。

　　5.激情式導語

　　通過語言激發把學生思想引入課文情境，使學生產生一種強烈的感情后導入新課。有位教師講《詩八首》，她用這樣的話激情：“詩，像種子一樣，有一股頑強的爆發力。好的詩歌破土而出以后，它的芳香會和民族精神融合，長久地滋潤大地;今天我們讀的古詩八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”學生情弦被撥動，腦中充滿民族自豪感，帶情誦讀，興意盎然。

　　6.直入式導語

　　直入式導語又叫“開門見山導語”。即一上課就板書課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。如講《愛蓮說》揭示課題后我就問：“你們見過蓮花嗎?誰能說說這種花的樣子?它生長在什么地方?花蔓有什么特點?花有什么好處?”這樣開講，簡潔明快，可以使學生的思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求。

　　7.圖解式導語

　　圖解式導語也叫“實物式導語”。即開課之前先展示某件實物，給學生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學生的注意力，收到意想不到的效果。在講《松鼠》一課時，學生對松鼠這種小動物不熟悉，難理解，我就借生物實驗室的松鼠標本采用演示的辦法，讓學生觀察它清秀的面容，閃閃有光的眼睛，矯健的身體，美麗漂亮的尾巴，從而自然地導入了新課。

　　導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。