新美南吉
去 年 的 樹 一、教材解讀
1課文簡說。
本文是日本作家新美南吉的小說詩歌文學(xué)作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。第一次是鳥與樹的對話，它們約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對話，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細(xì)條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。這四次對話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。這也是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。
2詞句解析。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個(gè)“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。第一個(gè)“看”，是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時(shí)──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！第二個(gè)“看”，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。這兩個(gè)“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2分角色朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
三、教學(xué)建議
1本課教學(xué)可以采用以下教學(xué)步驟：（1）初讀全文，交流閱讀收獲。交流的內(nèi)容可以是對全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。（2）分角色有感情地朗讀四次對話，體會(huì)小鳥與樹分別時(shí)的依依惜別之情，以及鳥尋訪大樹時(shí)的焦急、傷心之情。（3）想象鳥兩次對著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對樹的深情與留戀。（4）談?wù)勛x了這篇童話故事后的想法，對小鳥、大樹、伐木人說說心里話，然后寫下來。
2教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。教師要緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先要讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再分別研讀每次對話，在反復(fù)朗讀、想象體會(huì)的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，把不同角色在不同情況下說話的語氣讀出來。
采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽，一個(gè)天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感啊！樹的話中飽含著請求、期盼：“明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥的回答信誓旦旦，語氣堅(jiān)決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌。”后面的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過。三個(gè)角色的回答，其身份不一樣，朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣，因?yàn)闃涓臼菢涞囊徊糠郑蛔x門先生的話，聲音要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音要稚嫩些。
3對課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻(xiàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
4本課詞語中出現(xiàn)了較多兒化現(xiàn)象，如，“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻，提示學(xué)生注意后面的“兒”不要自成音節(jié)，應(yīng)該同前面的字連在一起讀。教學(xué)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)這些詞語加上兒化韻后，在語氣和感情色彩上發(fā)生的變化，如，“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情；“細(xì)條條兒”突出了“條條兒”的細(xì)小、輕微，表達(dá)出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。
四、教學(xué)案例
教學(xué)片段一：指導(dǎo)有感情地朗讀
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
（生自讀）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩名學(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
（生自由找小伙伴對讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（男女生合作讀）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？
（生再讀）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
（生讀）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄穑苑质謺r(shí)那么難舍難分。還有什么想說的嗎？
生：鳥兒找了很多地方。
師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥选ｘB兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。
（指生讀鳥兒問樹根的話）
師：多著急啊，多急切啊！
（指生讀鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？
（生齊讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個(gè)角色，請大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
（指四生分角色讀）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
教學(xué)片段二：多角度寫感受
師：課文已經(jīng)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？
生：我想對小鳥說。
生：我想對大門說。
生：我想對伐木人說。
師：是不是還可以對文章的作者說一說？你想對誰說就對誰說，把自己想說的話寫下來。
（生分頭寫）
生：鳥兒，我想對你說，你那首誠信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。
生：伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎？如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。
生：大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！
……
五、相關(guān)鏈接
新美南吉（1913—1943）日本作家。他出生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的家庭。中學(xué)時(shí)代，他便開始投稿，展現(xiàn)出他在兒童文學(xué)創(chuàng)作上的天賦。后來，他逐步實(shí)現(xiàn)了當(dāng)作家的夢想，于1942年出版了他的第一本童話集《爺爺?shù)拿河蜔簟罚蔀槿毡緝和膶W(xué)界的一顆新星。1943年，身體狀況一直欠佳的他，終因喉頭結(jié)核而英年早逝，當(dāng)時(shí)還不滿30歲。
童話的語言 童話的語言有不同的風(fēng)格。童話的創(chuàng)作語言有時(shí)接近于詩，有時(shí)接近于小說，有時(shí)又有戲劇語言的效果。在具體的童話創(chuàng)作時(shí)，采用哪種表達(dá)形式，主要取決于作家相對習(xí)慣的語言個(gè)性，如，安徒生的《海的女兒》的語言是一種抒情的詩意美，《皇帝的新裝》的語言是一種夸張的幽默美，《丑小鴨》的語言是一種樸素的自然美，而新美南吉主要以樸素?zé)o華的美見長。
童話的荒誕美 在小說、報(bào)告文學(xué)等寫實(shí)文體中，人們追求的是一種真實(shí)感，越是接近生活本身，就越能激發(fā)讀者的熱情。而童話則恰恰相反，童話就是要有神奇瑰麗的幻想色彩，想象越奇異、越荒誕、越陌生，就越能激發(fā)讀者的閱讀熱情。奇異與荒誕是童話最重要的審美品質(zhì)。這里所指的“荒誕”，是一種美學(xué)意義上的荒誕感、荒誕性，概念較為寬泛，與現(xiàn)實(shí)生活中所指的荒誕一詞有所區(qū)別。它涵蓋幻想、奇異、怪異、稀奇、善變、荒誕可笑、無稽之談、難以置信等多種含義。正是這種寬泛意義上的荒誕性，才能使童話產(chǎn)生趣味盎然的美學(xué)效果。
荒誕是兒童文學(xué)作家用以進(jìn)行童話藝術(shù)創(chuàng)造的手段。它的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，但在童話中常常離不開強(qiáng)烈的夸張、離奇的幻想、扭曲變形和機(jī)智的反諷，其中夸張和想象是最重要的。在幻想世界中，什么樣的事情都可能發(fā)生，不可思議的事也能當(dāng)作事實(shí)的體驗(yàn)，按照無限的想象和豐富的表現(xiàn)，創(chuàng)造出一個(gè)完全不同于現(xiàn)實(shí)的奇幻世界。《去年的樹》就是用美麗的荒誕來表現(xiàn)一只鳥和一棵樹之間生死不渝的友誼。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，因此，它具有攝人心魄的藝術(shù)魅力。