稍復雜的方程是五年級數學上冊65頁的例1,從內容安排上看,這一課時是本冊單元-----簡易方程中的第七課時,在這一節前,學生已經認識了字母表示數的意義作用,并初步了解了方程的意義和等式的基本性質,并能運用它解簡易方程,這一課時是對前期知識進一步深化,是本單元的學習重點,也是教學難點。
新課程標準對于方程這部分內容在本學段有以下幾個具體目標:1、在具體情境中會用字母表示數。2、結合簡單的實際情境,了解等量關系。
3、了解方程的作用,能用方程表示簡單情境中的等量關系。4、能解簡單的方程。根據新課標的要求,這節課的教學內容確立了這樣三個教學目標:
一是通過分析數量關系,自主探究,初步掌握列方程解決實際問題的一般步驟和方法。
二是會列形如ax+b=c或ax-b=c的方程,并會正確地解答。
三是感受數學與現實生活的聯系,培養學生的數學應用意識,培養學生初步的代數思想和良好的學習習慣。教學重點是掌握較復雜方程的解法,難點是會正確分析題目中的數量關系。本節在設計上,著重突出以下幾點:
一、創設有趣的教學情境,激發學生學習興趣,調動學生積極性,引發學生的數學思考,幫助學生突破重難點。
二、課程內容的選擇上貼近學生生活實際,有利于學生體驗、思考與探索。
三、突出學生數學學習的主體地位,教師作為學習的組織者,引導著與合作者參與其中,在生活中注重培養學生良好的數學學習習慣,掌握有效的數學學習方法。在教學方法上,重點以啟發引導為主,借助互相合作,自主探究等形式,因勢利導,適時調控,努力營造師生互動,生生互動的課堂氛圍。從而實現預設的教學目標。
《稍復雜的方程》說課稿
方程的意義教學說課稿(精選5篇)
方程的意義教學說課稿 篇1
我說課的題目是《方程的意義》,下面我和大家匯報一下我的設想。
我從教材、教學流程、教法學法、板書設計、學習評價這幾個方面來談一談。
首先,說教材。本課的內容選自人教版小學數學五年級上冊教材53—54頁的《方程的意義》。課程標準把“式與方程”作為義務教育階段培養學生的數感、符號意識、模型思想及發展學生的應用意識和創新意識,幫助學生理解表達具體情境中的數量關系的重要學習內容,《方程的意義》這部分內容的學習是在學生已初步學習了一些代數知識,如:用字母表示數,用字母表示運算定律和計算公式,用含有字母的式子表示數量關系等基礎上進行教學的,這些都為本課的學習提供了知識鋪墊。體現了從具體到抽象,由淺入深的設計思路。《方程的意義》對于學生來說是一堂全新數學概念課,是算術思維的一種提升,是數的認識上的一個飛躍,在用字母表示未知數的基礎上,使學生解決實際問題的數學工具,從列出算式解發展到列出方程解,從未知數只是所求結果到未知數參與運算,思維空間增大,這又是數學思想方法上的一次飛躍,它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。
根據對教材的初步分析與理解,結合五年級學生的認知規律,我將本課的教學目標定為使學生在具體的情境中理解方程的含義,體會等式與方程的關系,并會用方程表示簡單情境中的等量關系;使學生經歷從生活情境到方程模型的構建過程,使學生在觀察、描述、分類、抽象、交流,應用的過程中,感受方程的思想方法及價值,發展抽象思維能力和增強符號感;讓學生在學習中體驗到數學源于生活,充分享受學習數學的樂趣,進一步感受數學與生活之間的密切聯系。
《解方程》說課稿范文(通用2篇)
《解方程》說課稿范文 篇1
一、說教材
1、教學內容:
小學五年級數學上冊P57,及“做一做”,練習十一第4題。
2、教材簡析:
本節課是在學生已經學過用字母表示數和數量關系,掌握了求未知數x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念,掌握方程與等式之間的關系,掌握解方程的一般步驟,為今后學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。
3、教學目標:
(1)、結合具體的題目,讓學生初步理解方程的解與解方程的含義。
(2)、會檢驗一個具體的值是不是方程的解,掌握檢驗的格式。
(3)、進一步提高學生比較、分析的能力。
4、教學重點及難點:
比較方程的解和解方程這兩個概念的含義
二、說教法學法
(一)創設情境,自主體驗
本課以游戲導入,通過創設學生感興趣的學習情境,以激趣為基點,激發學生強烈的求知欲望。讓學生在操作、觀察、交流等活動中感知平衡,自主體驗,積累數學材料,為更好地引入新課,理解概念作鋪墊。并且無論是生活中有趣的平衡現象,還是天平稱東西的實際狀態,都無不放射出科學的光芒,它們帶給學生的不僅僅是興趣的激發,知識的體驗,更有潛在的科學態度和求真求實的精神。
(二)突出重點,自主探索
理解方程的意義,掌握方程與等式之間的關系是本課教學的重點,讓學生通過列式觀察,自主探索,分析比較,逐次分類,討論舉例等一系列活動去理解方程的意義,掌握方程與等式之間的關系。使學生把知識探究和能力培養溶為一體,鍛煉了學生科學的思維方法,使學生學得主動,學得投入。同時層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學生科學思維的鼓勵和培養,使學生在探索與實踐中不斷親歷求知的過程,如剝繭抽絲般汲取知識的養分。
《認識方程》說課稿(通用3篇)
《認識方程》說課稿 篇1
大家好!今天我說課的是內容是蘇教版小學數學五年級(下冊)第一單元《方程》的第一課時。主要從教材、教法、學法和教學過程五個方面來說。
一、說教材分析及構思
本節知識,是在 “用字母表示數”的基礎上編排的。方程是表示等量關系的一種模式,學習方程最重要的方面是能夠根據具體問題中的數量關系,找出等量關系列出方程。教材編排時,創設了多方面的問題情境,使學生通過對多個實例的討論,發現了方程能刻畫現實生活中的很多問題,從而體會到方程的作用,并產生積極的學習愿望。這對于學生學習方程起了重要的作用。所以,在設計預案時,基本遵從教材體系。
二、教學目標和重點、難點。
教學目標:
1 、知識目標:理解并掌握方程的意義,弄清方程與等式之間的關系。
2 、能力目標:正確地應用方程的意義辨別方程,幫助學生建立初步的分類思想。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力,在合作學習中增強學生的合作意識。
3 、情感目標:加強師生的情感交流,使學生在民主和諧的氣氛中獲取新知;滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
教學重點:建立方程的概念。
教學難點:正確區分等式與方程的含義。
以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。
說教法
新課程標準指出“以學生發展為本”必須為學生身心的全面發展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份,使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點,這節課,我主要采用直觀教學法、演示操作法、觀察法等教學方法,為學生創設一個寬松的數學學習環境,使得他們能夠積極自主地,充滿自信地學習數學,平等交流各自對數學的理解,并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段:
方程的意義優秀說課稿(通用11篇)
方程的意義優秀說課稿 篇1
《方程的意義》是人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁的內容,下面我從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程、說板書設計幾個方面對本課的教學進行一下闡述:
一、說教材:
教材分析:方程在小學乃至初中整個學習過程中,都具有非常重要的地位。《方程的意義》這一節內容是學習其他方程知識的基礎。本課只要求學生初步理解方程的意義,知道什么是方程,能判別一個式子是不是方程。整個教學過程先通過天平演示引出等式和含有未知數的等式,然后對一些不同的式子通過觀察、比較、分析對其進行分類,最后歸納、概括出方程的意義,培養了學生分析、比較、歸納、概括、創新等能力,為以后學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。
學情分析:
五年級的學生生動活潑、富有好勝心理,并且大部分學生已養成良好的學習習慣,能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此,在這節課中我設計了多種活動,大膽地放手讓學生自主探究、合作交流,充分發揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。
根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用,結合教材以及學生的年齡特點,我制定以下教學目標:
⒈知識與技能目標:理解并掌握方程的意義,弄清方程與等式之間的關系。
⒉過程與方法目標:(1)在觀察、分析、操作、討論中探究學習;(2)、讓學生構建概念數學觀念,并解決實際問題。
⒊情感態度與價值觀目標:(1)、學生在寬松的氛圍中學有所得,激發學生的學習興趣;
(2)、體會知識探索過程中合作交流的樂趣。
《直線的點斜式方程》說課稿范文(通用2篇)
《直線的點斜式方程》說課稿范文 篇1
一、教材地位和內容分析
直線方程初步體現了解析幾何的實質——用代數的知識來研究幾何問題。直線作為最常見的幾何圖形,在生產實踐和生活應用中都有著廣泛的應用。直線的方程是是解析幾何的基礎知識,對后續圓、直線和圓的位置關系、圓錐曲線等內容的學習,無論從知識上還是方法上都有著積極的作用。
二、教學目標分析
1、識記直線的點斜式和斜截式方程,了解其推導過程
2、會根據已知條件熟練求出直線的方程
3、培養學生主動探究知識、合作交流的意識
三、重點與難點分析
重點:會根據已知條件熟練求出直線的方程
難點:直線點斜式方程的推導
四、教法與學法分析
1、教法分析
遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統一的教學規律”,本節課通過教師點撥,啟發學生自主探究來達到對知識的發現和接受。
2、學法分析
本節課所面對的是職高二年級的學生,這個年齡段的學生思維活躍,求知欲強,但思維習慣還有待教師引導。本節課從學生原有的知識和能力出發,教師將帶領學生創設疑問,通過合作交流,共同探索,尋求解決問題的方法。
五、教學過程分析
根據新課標的理念,我把整個的教學過程分為幾個階段:
1、溫故知新
上課前復習特殊角的正切值以及斜率的求法,為研究新課打下基礎。
2、創設情境
直線是點的集合,求直線方程實際上就是求直線上點的.坐標所滿足的一個等量關系。因此在教學中我把探究的過程變成一個問題來進行。