生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題 篇1
教學(xué)
過(guò)程
教師
活動(dòng)
學(xué)生
活動(dòng)
教學(xué)手段
和方法
預(yù)期
目標(biāo)
1.創(chuàng)設(shè)情境,引入學(xué)習(xí)。
2.引出第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.轉(zhuǎn)基因生物的安全性──轉(zhuǎn)基因成果令人嘆為觀止。
4.對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的爭(zhēng)論。
5.爭(zhēng)論一:食物安全。
6.布置下節(jié)課活動(dòng)。
(1)帶領(lǐng)學(xué)生看本專題的題圖照片,提出問(wèn)題。
師:人類應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造新的物種,是不是打開了潘多拉的盒子?
(2)看《科技探索之路》中的新聞圖片。
師:隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展,它所引發(fā)的社會(huì)爭(zhēng)論越來(lái)越走近我們的生活。你知道有哪些關(guān)于生物技術(shù)的爭(zhēng)論嗎?
(3)教師在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行觀點(diǎn)的滲透。
師:其實(shí),在dna重組技術(shù)誕生之初,伯格(p.berg)教授就已經(jīng)敏銳地意識(shí)到這種技術(shù)潛在的影響力。作為一名有責(zé)任感的科學(xué)家,他曾寫信給美國(guó)國(guó)家科學(xué)院,建議將重組dna的研究工作先凍結(jié)一年,以便讓科學(xué)家們有時(shí)間討論這項(xiàng)技術(shù)的安全性;而今天一些新聞媒體和某些科學(xué)家的過(guò)激傾向已經(jīng)給生命科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面壓力。
作為一名科學(xué)家,或者作為一名普通的民眾,對(duì)于生物技術(shù)帶來(lái)的安全性和倫理問(wèn)題,我們究竟該采取怎樣的態(tài)度?
正如教材中所說(shuō),作為科學(xué)家,除了“要對(duì)自己科學(xué)研究行為負(fù)責(zé)之外,還應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”;而作為普通民眾,有義務(wù)接受正確的科學(xué)知識(shí),理性地參與討論,為國(guó)家的立法提供基礎(chǔ)。
將來(lái),如果你成了一名科學(xué)家,要做伯格那樣有責(zé)任感的科學(xué)家;作為一名普通民眾,也要做一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的理性的民眾。希望通過(guò)本專題的學(xué)習(xí),我們能夠達(dá)到上述的目標(biāo)。