內容:選修3-1第三章《磁現象和磁場》(普通高中課程標準實驗教科書)

教材分析

磁現象和磁場是新教材中磁場章節的第一節課，從整個章節的知識安排來看，本節是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯系這一觀點很重要的一節課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節課主要側重要學生對生活中的一些磁現象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節課首先應通過學生自己總結生活中與磁有關的現象。電流磁效應現象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經有所接觸，學生在生活中對磁現象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯系，但沒有用一種普遍聯系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現象和理論的聯系。學生對磁場在現實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現象的聯系（如黑子、極光等），滿足學生渴望獲取新知識的需求。

教學目標

一、知識與技能

1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。

摘要：以建構主義理論為依據，整合現代信息技術，從探究學習教學設計的內涵、硬件教學環境設計、軟件教學環境設計、探究學習教學過程設計、探究學習教學設計評價、探究學習的教育功能等方面對高中物理探究學習教學設計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。

關鍵詞：現代信息技術 高中物理 探究學習 教學設計

一、問題的提出

《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。

為了更好地實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中培養獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。

二、探究學習教學設計的內涵

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體的選擇）、教學設計的評價（含教后的反思）等方面。

高中高一上冊歷史教學設計 篇1

　　知識與能力：

　　基礎知識：1、重點：西周的分封制和宗法制

　　2、難點：認識中國早期政治制度的特點

　　能力培養：培養利用歷史資料分析、處理問題的能力，通過討論與思考，初步培養高一學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產生發展和影響。

　　方法與過程：

　　①分組討論：前后桌一組，選出組長一人，記錄討論的中心論點并作好發言準備。 ②分階段進行問題解決，在高一學生自學階段，老師走下講壇，深入各組討論中，以便隨時發現高一學生在解決過程中出現的疑惑或難點，增加課堂解決的針對性。

　　情感態度與價值觀：

　　使高一學生認識到我國幾千年前，就有了相當完備的國家運行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信心，自豪感；認識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現實的影響。

　　講授新課：

　　一、單元序言分析：

　　中國是四大文明古國之一，從1996年開始的夏商周斷代工程更進一步證實了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢？本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。

　　1、中國古代的朝代：（理清朝代，使高一學生形成時間概念。）

　　2、本專題的關鍵詞是“政治制度”。考查一個國家一定時期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的發展脈絡和趨勢。

東風公司第六中學：賈紅

高中語文教學大綱，就“人文性\\\"來說，增加了“為繼續學習和終身發展打好基礎”、“發展健康個性，形成健全人格”等要求。對于大綱的這一目標的實現，新教材的安排體例非常合理，編書者有意將一類的作品按照由淺入深的程序進行編排，使學生對同一問題的認識系統化、明晰化。在教學中應緊扣教材，注重作品中思想理念的系列歸納，使學生對一些思想的認識形成整體，不是支離破碎的，這便于他們對某一思想由淺入深的認識。

高中語文第五冊第一單元有四篇課文：《人生境界》、《人是什么》、《莊子：在我們無路可走的時候》、《孔孟》，屬哲學論文和隨筆，單元的要求是要善于質疑思辨。哲學論文的特點是高度的概括性、抽象性。哲學是研究自然、社會和思維發展的最一般規律的科學，是宇宙觀的理論形式。設計本單元的教學，要做到質疑思辨，首先要引導學生對人生哲學的問題有一個清醒的認識，因為著幾篇課文都涉及到對人生哲理的探討，因此我把這個單元教學的理念定位在“引導學生走進精神的家園”這個主題上，在解讀文本的基礎上不失時機的對學生進行思想教育，去營造精神的家園，“發展健康個性，形成健全人格”，收到了良好的效果。

首先，明確這幾篇課文的連貫性，在教學中注意將這幾篇課文的主題有機的結合起來，使學生融會貫通，形成一個主題鏈。《人生的境界》把人生境界劃分為四個等級——自然、功利、道德和天地；《人是什么》探討了偉人大家們對“人是什么”的回答，最后落腳在怎樣“回憶往事、把握現時、瞻望未來”的問題上；《莊子：在我們無路可走的時候》探討了莊子哲學中“出世”的問題；《孔孟》則把兩位儒家的至圣與亞圣的思想放到一起比較，說明同一學派也會隨著時代的變化而有所變化。突破這些主題的入口是，要設計好導入  新課的開場白，這樣很容易把學生由上一課的主題引入對下一課的學習，并把每一篇的主題有機的串聯結合起來。這幾篇課文的導入  語我是這樣設計的：1、在中國古詩中有這樣的詩句：“鑿井而飲，耕田而食，不識不知，順帝之則……”這當然屬于一種自然的境界，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”這當然屬于功利境界。“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”這當然屬于道德境界。莊子說的：“至人無己，神人無功，圣人無名”這是所謂的天地境界。在《人生的境界》這課中，作者從人們覺解程度的高低，也把人生的境界分為四個層次，人的內涵是異常豐富的，那么人生究竟有怎樣的境界呢，今天就讓我們跟隨哲學家馮友蘭先生一起來探討關于“人生的境界”。2、馮友蘭先生說：“中國的圣人是既入世而又出世的，中國的哲學也是既入世而又出世的。”那么我國道家學派的代表莊子為什么不想入世，只想出世呢？莊子又是用什么方式表示自己與世道的對立呢？我們可以從《莊子：在我們無路可走的時候》中找出答案。3、莊子的哲學是主張出世的，而孔孟之道則是主張入世的，他們為什么會有這樣的差異呢，同是孔孟之道對人生的認識也有差異，今天我們閱讀《孔孟》，來探討孔孟之道的差異。

《黃鸝》教學設計
教學目的
1. 理解課文蘊含的哲理。
2. 品味、學習本文精彩的語言。
3. 培養學生自主、合作和探究學習的良好習慣。
教學重點
理解課文蘊含的哲理
教學難點 
文中插入海鷗這一材料的用意
教學設想
1.事先了解常州北郊中學的校園環境，由環境導入  ，以引起學生的情感共鳴。
2.本文的內容并不艱深，因此，當較多地讓學生自主探討，自主學習。
教學過程 及主要內容
一、 導入  課文
今天我們要研討的課文是——黃鸝，她還有一個很美的名字——黃鶯，本文的作者是孫犁。
二、引用詩句
引導：你們學過哪些寫黃鸝的詩句？
回憶后，導入  ——在我的心里，下列詩句是寫黃鸝的佳句。出示下列投影
1.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 唐·杜 甫《絕句》
2.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 唐·白居易《錢塘湖春行》
3.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 唐·杜 牧《江南春絕句》
4.池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。 宋·晏 殊《破陣子》
思考：這些詩中的黃鸝的生活狀態怎樣？你是從哪些詞中讀出來的？
明確——生活得自由歡暢，可以從“鳴”、“爭”、“啼”、“一兩聲”等詞中感受到。
探究：作者把生活得自由歡暢的黃鸝放到了一個怎樣的背景中去寫的？
明確——美麗的春景之中，可以從“翠柳”、“暖樹”、“綠映紅”、“日長飛絮輕”等語句中感受到。
總結：讀著這樣的詩句，我們讀者感受到的是美，一種景物一體的和諧之美。下面我們來研究今天要學的課文，看看文中的黃鸝和生存環境和生活狀態。

語文高中教學設計 篇1

　　實施素質教育已成為教育者的共識,因為素質教育是使人全面發展的教育,普遍發展的教育和主動發展的教育,而課堂教學又是實施素質教育的主渠道。隨著新課程改革的不斷深入,我們不難發現,學生的膽子大了,他們敢于表現自己;學生的思想活了,他們樂于回答問答,善于解決問題。在這種背景之下,教師在課堂教學過程中如何設計問題,善于設計問題,不僅關系到學生學習興趣的激發,而且成為培養學生思維能力和創新能力的催化劑。而語文課堂教學其實就是問題的教學"教師通過新巧問題的設計來激發學生學習興趣,啟迪學生的思維,提高學生的創新能力,讓課堂波瀾起伏,抑揚有致,起到良好的課堂教學。

　　要想將教師的提問與學生的提問很好地結合,教師在具體的課堂教學過程中要遵循科學合理的原則,提問的方法要靈活得當,對學生回答的評價要客觀而委婉,對于提不出問題的學生要進行導問,激發其提問題的欲望;學生要積極的地投入到課堂學習活動中,積極提問,積極思考,積極回答,配合教師的課堂教學。學生回答提問的過程也是教師教學效果的檢驗過程,教師通過不同層次接受能力學生的提問和回答,就可以判斷群體對知識的接受情況,教師根據這一情況又可以對課堂教學隨時做出相應調整。有經驗的教師設計問題時會兼顧一堂課不同階段學生的思維特點和不同層次學生的接受能力,切實使所提問題符合他們的認知水平,起到開發其智力,提高語文素養的作用。

　　1、要根據學生的差異分層設計問題。學生是學習的主體,只有設計出真正的符合學生實際的問題才算問的成功。學生的差異是很大,不同群體之間有年級差異、班級差異、小組差異,還有城鄉差異;不同個體之間又有。性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的問題,但可以根據學生的具體實際情況設將學生分類別、分層次,然后設計出符合各層次學生能力范圍的問題,這樣就可以做到全班學生共同發展,不會出現“好學生吃不飽,差生吃不了”的現象。而依據學生的具體情況設計問題,也正好遵循了傳統的因材施教的教學觀點。