《哈姆雷特》教案 篇1

　　【文本解讀】

　　在莎士比亞筆下，哈姆萊特懷有高貴的理想，卻不得不面對人性墮落、良知泯滅的黑暗現實，并與之殊死抗爭。閱讀時，注意梳理哈姆萊特與現實之間的各種沖突，理解劇作家在這個人物身上寄寓的理想和對現實的深刻批判。

　　哈姆萊特被稱為“憂郁的王子”，他的內心充滿矛盾，常被深沉的無力感和幻滅感籠罩。閱讀時，要注意哈姆萊特言行舉止中表現出來的“憂郁”，嘗試分析他復雜的內心世界。

　　【素養目標】

　　1、了解莎士比亞，了解整部劇的基本劇情。

　　2、把握緊張激烈的戲劇情節，分析人物性格。

　　3、品味豐富多彩而又個性化的藝術語言。

　　【教學重難點】

　　分析人物內心沖突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節發展。

　　【教學方法】

　　角色扮演法、誦讀法、合作探究法

　　【教學過程】

　　激趣導入

　　同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進行再塑造。我們今天，就要學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

　　一、知人論世

　　1、了解莎士比亞

　　莎士比亞（1564—1616），歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和詩人。莎士比亞1564年出生于英國斯特拉特福鎮的一個商人家庭。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并接受了人文主義思想，這些都為他的戲劇創作奠定了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本、兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作有歷史劇《理查三世》《亨利四世》等，喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》等，悲劇《羅密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。

《哈姆雷特》 篇1

　　教學目的

　　1.  激發學生閱讀名著的興趣；

　　2.  掌握品讀人物的方法；

　　3.  培養學生對文學作品的品評能力。

　　教學重點、難點

　　1.  品讀人物的方法；

　　2.  啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

　　教學方法

　　1.  堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。

　　2.  讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

　　教學資源

　　《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

　　教學程序

　　一、課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

　　導語 ：

　　文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

　　對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

　　二、展示教學目標 ：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）

　　三、引導學生討論：

　　由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

　　展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）

《哈姆雷特》 篇1

　　教學目的

　　1.  激發學生閱讀名著的興趣；

　　2.  掌握品讀人物的方法；

　　3.  培養學生對文學作品的品評能力。

　　教學重點、難點

　　1.  品讀人物的方法；

　　2.  啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

　　教學方法

　　1.  堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。

　　2.  讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

　　教學資源

　　《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

　　教學程序

　　一、課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

　　導語 ：

　　文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

　　對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

　　二、展示教學目標 ：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）

　　三、引導學生討論：

　　由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

　　展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）

《哈姆雷特》導學案
學習目標：
1、 了解莎士比亞的相關知識，了解寫作背景，整體把握全劇劇情。
2、 體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫典型人物的特點。
3、 品味動作化、個性化語言，把握人物形象及主旨。
4、 深入品味欣賞哈姆雷特身上蘊含的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步了解莎士比亞戲劇作品中流露的人文主義思想。
自學感悟：：
1、威廉•莎士比亞（1564-1616）            時期    國偉大的      家和詩人，人文主義最杰出的代表。四大悲劇:                                          
2、討論人物關系
• 王子哈姆萊特與國王克勞狄斯：
• 哈姆萊特與王后喬特魯德：
• 哈姆萊特與奧菲利婭：
• 國王克勞狄斯與王后喬特魯德：
• 哈姆雷特與御前大臣波洛涅斯：
• 哈姆雷特與奧菲利婭：
• 哈姆雷特與雷歐提斯：
3、節選劇情結構

4、《哈姆雷特》結尾處霍拉旭說道：“你們可以聽到奸淫殘殺，反常悖理的行為、冥冥之中的判決、意外的屠戮、借手殺人的狡計，陷人自害的結局。”請明確上面這段話所指的人事。

教學要求

    1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點。
    2、用心品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言，讀懂課文的字面意義和深層含義。

    3、學習品評人物的方法。
教學難點重點

    重點：鑒賞跌宕曲折的故事情節和尖銳的戲劇沖突；

    難點：品味課文豐富多彩而又個性化的藝術語言。

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。
    哈姆雷特（板書）

二、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。16XX年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。

本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》

《理查三世》《約翰王》

喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《溫莎的風流娘兒們》《皆

大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

教學目的

1.  激發學生閱讀名著的興趣；

2.  掌握品讀人物的方法；

3.  培養學生對文學作品的品評能力。

教學重點、難點

1.  品讀人物的方法；

2.  啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

教學方法

1.  堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。

2.  讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

教學資源

《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學程序

一、課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導語 ：

文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

二、展示教學目標 ：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）

三、引導學生討論：

由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？