凡留名于后世的英雄豪杰，莫不是有一番常人難以做到的驚天地的壯舉。正是因人成事，而因事名人！
戰國時期的武林高手荊軻，正是放棄了殺手生涯，選擇了關乎生死存亡的大義而揚名后世的。
只是可惜的是，他為了完成使命而過早地暴露了自己，貽誤刺殺秦王之機，而給秦王以反攻的機會，令自身重創而亡，以致計劃徹底失敗。
不論結果如何，他必定還是英雄，就像日后“百日維新”與“太平天國”運動一樣，不論什么原因終以失敗告終，這種過程都是有著特殊意義的。
當然，論英雄人物與論歷史事件并不能等同。這件刺秦事件的主人公成了英雄，但這刺秦事件卻不值得稱道：一個垂垂危矣的小國，面對橫掃八荒的強秦，滅亡已成定局，而將反攻的歷史重任系于一人之身，本身就是一個錯誤；又錯誤地估計雙方形式，采用生擒和刺殺的方式，就更是下下之策。試想 ，在威逼的情形下，即使盟約訂立，秦王獲得安全之后，誰又能保證他言而有信，言出必行——畢竟那個時代的君王，為爭城奪地，為一統天下，盟約常常是緩兵之計，本身沒有強大的軍事力量做后盾，沒有足夠的經濟條件作保障，無論聯盟還是刺殺都只是一時之計。況且，殺了一個秦王，還會有另一個秦王，而剩下的幾個諸侯國又是目光短淺之輩，想趁其國力大亂之機聯合諸侯破秦，想必也是徒勞無功！
刺秦的舉動多半是因燕太子丹而起，且他并非完全出于公心。因他曾受秦辱于“見陵”，為雪恥，也為保住燕國，保住王位，他想到了刺秦，于是他就不惜施以重利網羅人才——他選擇了荊軻！對人才，他倒是表現的十分尊敬與愛惜，可是骨子里卻透著專橫——吃穿用皆是我所賜，人即當為我效全力！所以他幾次催荊軻行事；而荊軻，正是有俠士的膽略與義氣，有愛國報國的熱忱。一方面，他想為國家出力，為國解憂；另一方面，他曉得“君子受人點滴之恩，當以涌泉相報”的道理，受太子丹禮遇，他不能忘恩負義而推托恩人所差，所以，盡管時機不盡成熟，他還是起身了，他要憑他的膽略完成這件關乎國家命運的大事。

荊軻刺秦王 篇1

　　《戰國策》一：語言積累 (一)字詞積累 1.選出下列詞語中注音全對的一組( ) a.謁(yè) 濡(rú) 變徵(zhǐ)  b.踞(jū) 忤(wǔ) 叱(chì) c. 箕(jī) 揕(chèn)袒（tǎn）  d.拊 (fǔ) 瞋(chēn) 樊於（yú）期 二：課堂點擊 1、《戰國策》是我國古代記載    時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時    家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。  （1）振長策而御宇內。  a、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。b、舉起長鞭來奴役天下百姓。  明確：a、b均有誤。a中“御”譯為“奴役”為好；b中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。  （2）執敲撲而鞭笞天下。  a、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。b、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。  明確：a為意譯，正確；b有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。  （3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。  a、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。b、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。  明確：a句正確；b有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。  （4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……  a、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。  b、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。  明確：a有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；b正確。  （5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。  a 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。  b、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。  明確：a有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。b正確。  4、第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？  提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務的。  3、討論：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？  明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。  這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。  4、討論：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？  明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。  課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

《荊軻刺秦王》譯文 篇1

　　荊 軻 刺 秦 王

　　選自《戰國策》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　[1/5]

　　秦國大將王翦打敗了趙國，俘虜了趙王，全部占領了趙國的領土，向北進軍侵占土地，直到燕國的南部邊界。

　　秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

　　（燕國的）太子丹很害怕，就請教荊軻說：“秦國的軍隊早晚就要渡過易水，那么雖然想經常侍奉您，又哪里能夠呢？”荊軻說：“太子不說，我也要請求行動。現在去卻沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。現在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。如果真的能夠得到樊將軍的頭，和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王必然高興地接見我，那我就有機會報答太子了。”太子說：“樊將軍因為走投無路，處境非常困難才來投奔我的，我不忍心因為自己的私仇，卻傷害長者的心，希望您再考慮一下別的辦法吧！”

　　太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之，今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”

　　荊軻知道太子不忍心，于是就私下去見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說太刻毒了。父親、母親和宗族，全被殺戮或沒收為官奴了。現在聽說購買將軍的頭，賞格一千斤金、一萬戶人口的封地，（你）打算怎么辦？”樊將軍仰天長嘆，流著眼淚說：“我每次想到這事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一個計策來！”荊軻說：“現在有一句話，既可解除燕國的禍患，又可報將軍的仇恨，怎么樣？”樊於期走上前說：“怎么辦？”荊軻說：“希望得到將軍的頭用來獻給秦王，秦王必然高興愿意接見我。（到那時）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么將軍的仇報了，燕國被斯侮的恥辱也除掉了，將軍有沒有這個心意呢？”樊於期脫下一只衣袖，左手握住右腕，走進一步說：“這是我日夜為之咬牙痛心的事，而今日才得聽到您的指教！”于是就割頸自殺死了。

《荊軻刺秦王》學案 篇1

　　學習目標：

　　1、①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

　　學習重點與難點：

　　重點：掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　難點：分析主要人物形象，如何正確看待荊軻刺秦王這一事件。

　　學習過程：

　　一、知識鏈接

　　1、《戰國策》 又稱      ，是西漢末年      編著,全書共      篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　2、歷史背景

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

《荊軻刺秦王》字詞句集錦 篇1

　　（一）通假字

　　1.秦王必說見臣（“說”通“悅”，高興）                               ——《荊軻刺秦王》

　　2.往而不反者，豎子也（“反”通“返”，回來）                      ——《荊軻刺秦王》

　　3.燕王誠振怖大王之威（“振”通“震”，害怕）                      ——《荊軻刺秦王》

　　4.燕王拜送于庭（“庭”通“廷”，朝廷）                               ——《荊軻刺秦王》

　　5.秦王還柱而走（“還”通“環‘，繞）                                 ——《荊軻刺秦王》

　　6.卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）                            ——《荊軻刺秦王》

《荊軻刺秦王》 篇1

　　教學目的

　　1.運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

　　2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

　　3.掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

　　4 復習文學常識：《戰國策》。

　　教學設想

　　1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　教學時數  二教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　教學要點

　　整體感知課文，研讀課文第一部分。

　　教學步驟 

　　一、板書課題，導入  新課

　　1.復習關于《戰國策》的知識：

　　課文節選自《戰國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節選自《戰國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。