有關(guān)驚弓之鳥教學反思 篇1

　　《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內(nèi)心有了很多體會，并對本課進行不同角度的反思。

　　基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領(lǐng)學生回顧了之前學習的內(nèi)容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結(jié)尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習。

　　首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。

　　這篇課文內(nèi)容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應(yīng)？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч�，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞，請不同學生多次朗讀，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

《驚弓之鳥》教學反思 篇1

　　都說要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的了解。

　　很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代。”這時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發(fā)生在三國時期。”我問他：“你是怎么知道的？”他興奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國。”我首先表揚了他豐富的課外知識，然后告訴學生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20__年了，所以至少有2200多年了。”“啊！”同學們驚嘆。

　　我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這么細。其他學生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應(yīng)該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！

《驚弓之鳥》教學反思 篇1

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談?wù)勈斋@。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

驚弓之鳥教學反思范文 篇1

　　今天實習生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務(wù)。下面就具體來談一談。

　　一、指導書寫，詳細有效

　　本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。

　　二、抓重點語句，理解課文內(nèi)容

　　在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。

　　三、分角色朗讀，以讀悟情

　　本節(jié)課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。

驚弓之鳥教學反思 篇1

　　最近，我與學生一齊研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

　　有的學生說，我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不理想，受到家長的批評，此刻一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力；這是本課教參書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的`見解鼓掌。

　　還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選取不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

驚弓之鳥教學反思 篇1

　　特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。

　　我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。

　　我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

　　我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。

　　這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

　　具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：