阿西莫夫科普教案 篇1

　　自讀要求

　　1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規律挨次。

　　3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。

　　4把握詞語，體會詞語在詳細語境中的含義。

　　學習側重點

　　1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。

　　2在反復朗讀課文的過程中，體會規律挨次的特點。

　　3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。

　　（解說：據“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：

　　1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學學問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學問變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學懂得寫作文章可以依據需要，從不同的角度下筆。

　　3、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發同學對科學世界的愛好，培育他們主動探究科學的精神。）

《阿西莫夫科普短文》教案 篇1

　　課題課型新授

　　授課時間總第課時

　　教學目標了解說明的內容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力

　　教材分析概述

　　重點

　　難點理解科普文章的準確、生動的語言。

　　教具投影儀

　　教學法

　　設計朗讀法、引導法

　　教學內容及教師活動和學生活動。教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及作者）

　　整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯（su4）：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

念好科普文教學的“三字經” ——兼談《大自然的文字》一文的教學 篇1

　　（一）

　　科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。

　　小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。

　　“知”，科普文教學的第一經。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。

　　（二）

　　科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字。讓同桌一個做有經驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

念好科普文教學的“三字經” ——兼談《大自然的文字》一文的教學 篇1

　　（一）

　　科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。

　　小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。

　　也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。

　　“知”，科普文教學的第一經。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。

　　（二）

　　科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字。讓同桌一個做有經驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

（一）
    科普文承載科普知識，這些知識要“知”。要“知”它，必然要讀，讀通，讀順，讀流暢，才能“知”得清，“知”得明。不僅要讀，還要記，邊讀邊記，記到心里去；離開書本，還在心里頭，讓知識長在心里頭、而不是字里頭。
    小學里的科普文，都是淺顯易懂的，不淺顯、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便講高深的科學知識，也得深入淺出。《大自然的文字》一文主要講天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花岡石”所蘊涵的科普知識，要用各種方式讓學生多讀課文，課文讀流利了，學生也就基本能將意思讀明白了。
    也有要講的地方，但不會多。比如文中談到“小熊星座”，教師可以板書畫一畫“小熊星座”；談到像鐵砧的砧狀云，教師也可以畫一畫；談到寒冷北方的冰塊帶著石塊“爬”過來，教師可以講一講其間究竟是怎么回事。這些講、這些教，要簡單，要明了，要扼要，講與教，不是目的，目的是為了學生更好地讀、記里頭的科普知識。
    “知”，科普文教學的第一經。本著“知”字，課堂上就會書聲朗朗，課堂上就會七嘴八舌地說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。
（二）
    科普文教學，容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。原因之一是，這類課文缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。以《大自然的文字》為例，怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？以“星”這節來說，可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字。讓同桌一個做有經驗的水手，一個做第一次出航的水手，形成對話，如：

主題思想

恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。

6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發現新的論據或得出新的結論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題的方法。

思路分析

《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。