《口技》教學反思 篇1
4月30日，按照學校安排，我得上一節校內公開課。我計算了自己的教學進度，這一天，我該講《口技》。
今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應給學生充分的信任。
實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調這一點。我從2019年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創新才有基礎。結合自己幾年來的思考，聯系《口技》這節課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。
學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢?
我的這節課，上課前給他們布置了預習任務，強調了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發給了他們，對其它內容未做任何講解和提示。上課了，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環節——學生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質疑的同學滿意，出現了個別未能解答的，本組的學生立即發揮了后援團的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生，他上臺后除了對規定任務進行了講解外，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學生中表現最好的。因此，我們應該給學生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發出來，他們的主體性才能被體現出來，他們會給你驚喜。