《六國(guó)論》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解寫作背景，領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

　　2、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的例句；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累文言知識(shí)，推斷詞語(yǔ)的用法；

　　2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文言詞語(yǔ)的比較運(yùn)用，翻譯語(yǔ)句；

　　2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景；

　　2、學(xué)習(xí)一二自然段；

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課：

　　以舊知識(shí)導(dǎo)入：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上借評(píng)論六國(guó)滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說理。“六國(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn)：見解精辟， 觀點(diǎn)鮮明， 論據(jù)有力。語(yǔ)言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

六國(guó)論教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過程：

　　1. 作者簡(jiǎn)介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

六國(guó)論 教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過程：

　　1. 作者簡(jiǎn)介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

《六國(guó)論》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.誦讀課文，理清思路。

　　2.了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。

　　教法設(shè)計(jì)：誦讀法、分析討論法

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：

　　（一）說出下列各句中加點(diǎn)字的含義。

　　1.六國(guó)破滅，非兵不利。 武器

　　2.六國(guó)互喪，率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都

　　3.思厥先祖父。 他們

　　4.子孫視之不甚惜。 看待

　　5.與贏而不助五國(guó)。 親附、親近

　　6.始速禍焉。 招致

　　7.洎牧以讒誅。 等到、及

　　8.向使三國(guó)各愛其地。 愛惜

　　9.當(dāng)與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

　　10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

　　11.后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。 使.……退卻

　　（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

　　1.較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。 它的實(shí)際數(shù)量

　　2.思厥先祖父。 祖輩、父輩

　　3.至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

　　4.后秦?fù)糈w者再。 兩次

　　5.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

　　6.而從六國(guó)破滅之故事。 舊事、前例

　　7.而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。 可以 憑、憑借

　　（三）說出下列句式特點(diǎn)。

　　1.是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也 判斷句

　　2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國(guó)者無使為積威之所劫哉 被動(dòng)句

　　3.趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　4.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事 定語(yǔ)后置

　　二、新課研討：

　　（一）1.（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

《六國(guó)論》教案 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：解題，簡(jiǎn)介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學(xué)步驟 

　　1.解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語(yǔ)：

　　其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對(duì)待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分） 終繼五國(guó)遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交） 始速禍焉（招致，類成語(yǔ)“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業(yè) ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：課文分析（與《過秦論》作比較）。

　　教學(xué)步驟 

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

六國(guó)論教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情。

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭�過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”。在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。

　　《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。